IR:Item 987654321/6372

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(1)國立臺灣體育學院 National Taiwan College of Physical Education. 體育研究所碩士學位論文. 以自我決定理論與動機氣候探討國中運動員於生涯轉換關鍵期運動樂趣之研究 THE STUDY OF SPORT ENJOYMENT AMONG TRANSITIONS IN YOUTH ATHLETES — AN APPLICATION OF SELF-DETERMINATION THRORY AND MOTIVATIONAL CLIMATE. 研究生：林育麟指導教授：聶喬齡. 撰博士. 中華民國 100 年 7 月 I.

(2) 論文名稱：以自我決定理論與動機氣候探討國中運動員於生涯轉換關鍵期運動樂趣之研究總頁數： 99 頁校所組別：國立臺灣體育學院體育研究所體育組畢業時間及提要別：九十九年度第二學期碩士學位論文提要研究生：林育麟. 指導教授：聶喬齡博士. 摘. 要. 本研究的目的共有五個：壹、探究基本心理需求與知覺動機氣候對運動員自我決定動機的關係。貳、探究自我決定動機能否預測運動員的運動樂趣。叁、探究基本心理需求與知覺動機氣候能否預測運動員的運動樂趣。肆、探究自我決定動機是否有效中介基本心理需求與運動樂趣。伍、探究自我決定動機是否有效中介知覺動機氣候與運動樂趣。受試者為國中三年級運動員共 2 3 0 名，利用自我決定動機量表、基本心理需求量表、知覺動機氣候量表及運動樂趣量表作為測量之工具。使用皮爾森積差相關和多元階層迴歸進行資料分析。研究結果如下：壹、自主性、勝任感、關係感與工作動機氣候均與自我決定動機呈現正相關；而自我動機氣候與自我決定動機有負相關。. I.

(3) 貳、自我決定動機可以正向預測運動樂趣。叁、自主性、勝任感、關係感與工作動機氣候均正向預測運動樂趣；自我動機氣候無法負向預測運動樂趣。肆、自我決定動機對自主性與運動樂趣有部分中介效果；而自我決定動機在勝任感與運動樂趣之間則為完全中介的情形；關係感與勝任感有相同的完全中介情形。伍、自我決定動機對工作動機氣候與運動樂趣有部分中介的情形存在；而在自我動機氣候與運動樂趣間無任何中介效果。根據研究結果與討論，本研究亦針對實際運用與未來研究提出建議，以期提供更有效幫助運動員的方法。. 關鍵詞：基本心理需求、體育班、工作動機氣候、自我動機氣候。. II.

(4) Yu-Lin. Lin, (2011). The Study of Sport Enjoyment among T r a n s i t i o n s i n Yo u t h A t h l e t e s — A n A p p l i c a t i o n o f S e l f Determination Theory and Motivational Climate. U n p u b l i s h e d m a s t e r t h e s i s , N a t i o n a l Ta i w a n C o l l e g e o f P h y s i c a l E d u c a t i o n , Ta i c h u n g .. Abstract The purposes of this study were to (a) explore the basic needs satisfaction and perceived motivational climate on youth athletes’ self-determined relationship.(b) explore self-determination prediction of the sport enjoyment of youth athlete.(c) explore the prediction the basic needs satisfaction and perceived motivational climate on the sport enjoyment of youth athletes.(d) explore the meditation effects of self-determination on basic needs satisfaction in predicting sport enjoyment.(e) explore the meditation effects of self-determination on perceived motivational climate in predicting sport enjoyment. The samples were 230 junior high school athletes and were used with self-determination scale, basic needs satisfaction scale, motivational climate scale and sport enjoyment scale. Person correlation analysis and hierarchical regression analyses revealed: (a) perceptions of autonomy, competence, relatedness and task-involving climate were positively correlated with self-determination; ego-involving climate was negatively correlated with selfdetermination.(b) self-determination positively predicted sport enjoyment.(c) perceptions of autonomy, competence, relatedness and task-involving climate positively predicted on sport enjoyment; ego-involving climate has no influence on sport enjoyment.(d) self-determination partially mediated the relationship between perceived autonomy and sport enjoyment; self-determination mediated the relationship. III.

(5) between perceived competence and sport enjoyment; self-determination mediated the relationship between perceived relatedness and sport enjoyment.(e) selfdetermination partially mediated the relationship between task-involving climate and sport enjoyment; selfdetermination no mediated the relationship between ego-involving climate and sport enjoyment. Finally, this study summarizes explains and analyzes the results. Meanwhile, this study also gives some suggestions for future studies. Key words: basic needs satisfaction、 athletic classes、 task-involving climate、 ego-involving climate。. IV.

(6) 誌謝從接獲研究所入取通知單到完成論文，這兩年時光過的真的不輕鬆，回首研究生的求學日子，課程修業、讀書會、線上 Meeting、 Seminar、出國發表、參與研討會、投稿期刊與論文撰寫等，雖然每項都辛苦但背後卻有一份甜蜜的滿足感。感謝指導老師聶喬齡老師，願意秉持著有教無類的理念，收我為聶 (孽 )徒，不只在學業上細心指導，以及研究過程中糾正錯誤想法，給予正確的觀念與鼓勵，讓我得以窺視這博大精深的運動心理學領域，並順利完成本論文，感謝之意如要詳述 ,再多之篇幅也難表達於萬一。另外，感謝陳其昌教授在口試期間對論文提供寶貴建議，讓學生在對研究內涵有更寬更廣的理解；感謝卓國雄博士在口試期間對論文的細心批閱，提供學生在編寫論文時內容更加完整與充實。在進修期間斡旋於教學工作、課程修業和經營家庭的各種角色上，早已精疲力竭，且遭遇父親仙逝的打擊，早讓我萌生退出之意，所幸身邊有聶喬齡老師您與一大群默默支持的師兄弟姊妹們淑如、義祥、銘麟、冠成、明賢、小開、孜潔、世昇、靖宜，感謝你們平時的鼓勵與支持，同門間秉持著聶氏家族的中心指標：關懷、勤問、扶持、求進步，讓我得以順利的完成這兩年的研究生活。在公假進修期間，還有一群在工作職場上支援我的弟兄們清達主任、仁澤主任、俊凱、阿郎、小芬、謝老闆、煥淵、佳琪、淑靖、高媽，謝謝您們在學校替我照料行政與教學業務，讓我可以當一個精實的研究生，也祝福您們未來順利取得學位。. V.

(7) 謝謝天上的爸爸、家裡的媽媽、弟弟育利，有了你們的包容和體貼，我才能無後顧之憂的完成這兩年的學業。感謝岳父和岳母大人和小姨子逸婷，你們適時的加油打氣總為我提供前進的動力。謝謝第一寶貝姿妤和小寶貝鈺傑，感謝你們能體諒爸爸減少陪你們「飛向宇宙、浩瀚無垠」的時間。最後，感謝始終在我背後支持和關心的老婆大人佳慧，替我分擔煩惱並照顧家裡兩個寶貝，謝謝妳的付出和體諒，讓我能有充裕的心思安心求學。謹以此論文獻給我的家人與所有支持與幫助過我的人，願將此喜悅與榮耀和你們分享，更祝福大家未來的日子平安、喜樂。. 育麟謹誌中華民國 100年 7月 6日. VI.

(8) 目錄中文摘要 ··································································· I 英文摘要 ································································ III 謝. 誌 ·································································· V. 目. 錄 ································································VII. 表. 目. 錄 ································································· IX. 圖. 目. 錄 ·································································· X. 第一章. 緒論 ···························································· 1. 第一節. 研究動機 ·················································· 1. 第二節. 研究目的 ················································· 10. 第三節. 研究問題 ················································· 11. 第四節. 名詞解釋 ················································· 12. 第二章. 文獻探討 ···················································· 15. 第一節. 自我決定理論與相關研究 ··························· 15. 第二節. 動機氣候理論與相關研究 ··························· 21. 第三節. 運動樂趣與相關研究 ·································· 24. 第四節. 研究假設 ················································· 26. 第三章. 研究方法 ···················································· 28. 第一節. 研究結構 ················································· 28. 第二節. 研究對象 ················································· 29. 第三節. 研究工具 ················································· 30. 第四節. 研究實施程序 ··········································· 35. 第五節. 資料處理 ················································· 36. VII.

(9) 第四章. 研究結果與討論 ··········································· 37. 第一節. 基本描述性統計 ········································ 37. 第二節. 各變項間的相關情形 ·································· 39. 第三節. 基本心理需求與自我決定動機對運動樂趣的預測 ························································ 43. 第四節. 動機氣候與自我決定動機對運動樂趣的預測 ·· 49. 第五節. 中介效果分析 ··········································· 54. 第五章. 結論與建議 ················································· 65. 第一節. 結論 ························································ 65. 第二節. 建議 ························································ 67. 參考文獻 ································································· 71 中文部分 ······························································ 71 英文部分 ······························································ 73. 附. 錄 ············································ 81 附錄一. 研究說明書 ······························ 81. 附錄二. 受試者同意書 ···························· 82. 附錄三. 家長同意書 ······························ 83. 附錄四. 參與者基本資料 ·························· 84. 附錄五. 基本心理需求量表 ························ 84. 附錄六. 自我決定動機量表 ························ 85. 附錄七. 運動樂趣量表 ···························· 87. 附錄八. 動機氣候量表 ···························· 87. VIII.

(10) 表目錄表 4-1. 各研究變項之描述性統計摘要表 ·············· 38. 表 4-2. 各研究變項間之簡單相關矩陣 ················ 39. 表 4-3-1 基本心理需求預測運動樂趣之迴歸分析摘要表 ·· 44 表 4-3-2 自主性與自我決定動機對運動樂趣之階層迴歸摘要表 ··································· 46 表 4-3-3 勝任感與自我決定動機對運動樂趣之階層迴歸摘要表 ··································· 47 表 4-3-4 關係感與自我決定動機對運動樂趣之階層迴歸摘要表 ··································· 48 表 4-4-1 動機氣候預測運動樂趣之迴歸分析摘要表 ······ 50 表 4-4-2 工作氣候與自我決定動機對運動樂趣之階層迴歸摘要表 ································· 52 表 4-4-3 自我氣候與自我決定動機對運動樂趣之階層迴歸摘要表 ································· 53. IX.

(11) 圖目錄圖 2-1. 自我決定動機型態圖 ···································· 19. 圖 3-1. 研究架構圖 ················································· 28. 圖 4-5-1 中介效果驗證圖 ············································ 54 圖 4-5-2.自我決定動機對自主性與運動樂趣的中介影響 ··· 56 圖 4-5-3.自我決定動機對勝任感與運動樂趣的中介影響 ··· 58 圖 4-5-4.自我決定動機對關係感與運動樂趣的中介影響 ··· 60 圖 4-5-5.自我決定動機對工作動機氣候與運動樂趣的中介影響 ························································ 62. X.

(12) 第一章緒論本章共分為四節，第一節敘述本研究之動機；第二節敘述本研究之目的；第三節針對本研究提出問題；第四節針對各理論之名詞作明確的解釋。. 第一節研究動機青少年階段是從兒童發展至成年人的必經階段，十餘歲的年紀，其在生理、心理及社會各方面產生大幅度的發展與轉變，其主要的原因乃因生理正處於青春期的發育，伴隨著生理成熟之時，心理發展亦急速成長且出現趨向獨立的明顯變化。進入國中三年級的學生大部份皆感受到升學壓力，正準備面對人生中的第一次基本學力測驗，而對一位要面對升學壓力及力求表現的國中運動員而言更是沉重，面臨生涯轉換的挑戰，在學校安排的課業進度與各項考試等繁重的功課壓力下，仍必須兼顧運動表現進而安排額外練習以利爭取全國性賽事成績，於是個體能否順利達成生涯轉換，是現今學校教育十分重要的課題之一。從國內學者對運動績優保送生的調查研究發現，許多學生面臨到運動、學業及生活適應上的問題（王光輝， 2007；林尚武， 2 0 0 6 ）。國中運動員兼具了兩種角色分別是學生與運動員，當扮演學生角色時，必須專注於學業以應付各學科的要求；當扮演運動員角色時，必須花費大量的時間及精力接受有系統的專項訓練，期望能締造優秀的運動成績。因此，在運動方面追求「專長能力表現」變成許多選手們持續參與運動的動力之一，但是除了少數的優秀運動員能在大型比賽. 1.

(13) 中拔得頭籌，獲得社會青睞之外，對於成績不高也不低的運動員，在留下或離開兩難的尷尬情況下，是否會變成一種「渡時間」的心態，此心態如果發生在基層的國中運動員身上，會是多麼可怕的現象！不禁想問：為什麼有些國中運動員不論成績好壞皆願意付出最大的努力，在運動場上練習與比賽中得到樂趣、熱愛運動，在運動環境中感到感足、快樂；而部分優秀國中運動員卻產生缺乏努力，逃避挑戰，甚至有退出運動的意圖。早自 1960 年代，運動員的發掘、發展與生涯轉換到最終的運動生命終止而自運動場域中退休的議題，就受到運動心理學界的重視和關注. (Sta mbulova , Al fer mann, Statler, &. C ô t é , 2 0 0 9 )。張德聰 ( 1 9 9 9 ) 將生涯轉換廣義的定義為：生命事件上的角色轉變，如婚姻、家庭、學校、社會、自我、健康皆屬之。 G o o d m a n、 S c h l o s s b e r g 與 A n d e r s o n ( 2 0 0 6 ) 將生涯轉換的類型分為三種型態，分別為：（一）可預期的生涯轉換：這些轉換為可預期的事件所造成，由生命中規範性的角色轉換所組成，例如從學校畢業再進入另一個求學階段。（二）不可預期的生涯轉換：因不可預期的事件介入所造成的生涯轉換，比其他轉換有著更多的危機性，並引發一連串不在計畫內的人生發展，例如運動員因運動傷害導致無法繼續訓練，放棄運動。（三）不如預期的生涯轉換：主要來自個體所期望但卻未發生的事件，因與個體的期望不符，促使個體經歷生涯轉換，必須改變生活型態與對待人生的態度，例如運動員沒有實現入選職業隊的願望。國三運動員在其生命裡的求學歷程中，個體即將從學校畢業面臨生命中第一次生涯轉換，在角色上、專項運動上、. 2.

(14) 價值觀皆面臨危機挑戰的關鍵時期。由許多調查性的研究結果中發現，運動員能否成功與順利的完成生涯的轉換此一議題，是無法單單透過運動從業人員如教練、選手，運動科研團隊如運動心理學和諮商人員，和運動組織單方面獨立進行完成. ( Wy l l e m a n , A l f e r m a n n , & L a v a l l e e , 2 0 0 4 ) 。每位運動員. 都會有其追求目標與生涯計畫，當運動員不如預期和計畫，卻無法有效調適，必定影響其運動生命的時間長度，並通常會產生負面的經驗，例如心情低落、失去運動自信心、產生憂鬱症，嚴重可能產生退出的意圖傾向，此被稱為生涯中的轉換造成的耗損. ( S a l m e l a , Yo u n g , & K a l l i o , 2 0 0 0 ) 。. 國外學者綜合運動員的技術、心理發展、社會與學業等四個不同層面的發展階段，來看運動員生涯發展過程中可能會面對的挑戰，以及可能的介入策略與計畫等. ( Wy l l e m a n , e t. al., 2004)，相較於傳統理論的主張，提出除了長期發展，即運動生命的開始到終止的觀點之外，最重要的就是在探討有關運動員生涯轉換的議題時，不是單純以運動技術的發展與精進為考量，在運動情境中發生的問題，不僅僅只和運動情境有關。問題產生的來源可能來自於生、心理的發展，或是社會人際間和學業發展上的問題交互影響所產生。因此，在解決問題的同時，也必需考量到其他可能產生影響的因素。上述運動員四個不同層面的發展理論包括：首先是運動技能分化部份，主要的內容針對運動員生涯發展中必經的三個運動技能發展階段. (Bloom, 1985) 以及最後的停止參與的. 階段；其次是與心理有關的層次，包含了兒童期、青春期與成人前期；第三個層面則是所謂的社會心理的水準，指的是和運動員關係密切的重要他人會進一步影響運動員心理的層. 3.

(15) 面，而這裡所謂的重要他人從同儕、父母、教練、配偶以及其他可能影響的來源所形成；最後則是以小學、中等教育到高等教育組成有關學業因素的層面。這四個不同的層面在同一個時間彼此可能獨自或相互影響運動員的發展，產生不同的結果。運動員生涯發展的理論由 Bloom 以 120 位參與各項活動，如傑出的運動選手、棋手、音樂家等為主的訪談結果發現，個體如果要由一位「生手」蛻變成為一位「能手」，必經的三個階段是：父母影響深遠的開始階段 (initiation)，倚重教練技術深化、專業化的進階時期 (development)和全心投入的最後階段. ( m a s t e r y ; B l o o m , 1 9 8 5 )。由此可知，國中運動. 員要通過這三個不同時期而成為一位優秀的運動員，勢必從國小至國中、國中至高中這期間，必須得到家庭的支持、教練安排完整訓練計畫與自身對運動有高度的參與動機。而國中運動員在生涯轉換關鍵期，其個體的生理、心理與社會層面上的發展又跨越了不同的時期，因此如何在運動員天份發掘後，接續天份發展和進階到後來的生涯高峰與最終的職涯轉換將會是運動員生涯發展中要面對的重要挑戰。國內運動推展的方式，係以學校體育為主，自 1984年起開辦體育實驗班，藉以計畫性培育各運動種類及項目之優秀運動人才。前臺灣省教育廳則依據「特殊教育法」於 1997年頒布「臺灣省高級中等學校體育班實施計畫」，體育班之設立自此開始正式發展；並於 1998年修訂「臺灣省高級中等學校試辦體育班實施計畫」及訂定「臺灣省高級中等學校體育班學生成績考查試辦計畫」（教育部， 2001），建構臺灣地區中小學運動人才培育制度。而體育班必須集合學校教學、. 4.

(16) 行政與訓練資源三方合作下，始得以發展並培育優秀運動人才，根據教育部體育司的統計數據，全國國高中約有四分之一的學校設有體育班 (教育部， 2008)。國中體育班一般上課的情形為學科安排於上午授課，下午則安排運動術科專長練習。因此國中就讀體育班之學生相較國小時期的訓練，實有大幅增加訓練分量，因應競技運動賽事要求的事實。若是選手欲繼續從事相關運動專長的發展，國中三年級將會是非常關鍵的一年。學生運動員必須在兼顧學業與訓練之外，更需要為了升學需要而增加訓練以爭取全國性賽事成績。而在這運動生涯之中，運動員是否能受到教練、家人和同儕間的支持，以及個體本身的個別差異，關乎個體是否能夠成功順利達成生涯轉換的重要關鍵。運動員在運動生涯當中，為了追求讓自己的運動生命能更上一層樓，將面臨到許多挑戰，例如面臨無數小時的訓練、傷後復健、賽前焦慮、比賽壓力以及被擊敗的痛苦。當面臨這些挑戰，選手會考慮是否投入更多的時間、精神與資源，或是希望繼續追求顛峰之路，相信有著相當關鍵的決定因素存在，如參與動機、運動樂趣。此外，在生涯轉換決策上能否得到充分的自主性和社會支持資源提供也有著很大的影響關係. ( Wy l l e m a n e t a l . , 2 0 0 4 ) 。上述有關參與動機、運動樂. 趣的觀點可以分別由自我決定理論. (self-determination. t h e o r y ; D e c i & Ry a n , 1 9 8 5 ; 2 0 0 0 a )，瞭解個體從事活動的自我決定程度高低而產生不同的動機型態；基本需求理論 ( b a s i c n e e d t h e o r y ; Ry a n & D e c i , 2 0 0 6 ) ，探討個體感到基本需求的滿足時，較能促成自我決定動機產生，進而影響後續的成就行為；成就目標理論中指出個體會感受到他人的動機. 5.

(17) 氣候 (motivation climate; Nicholls, 1989)，透過重要他人不同的關心或支持方式而主觀感受到的動機氣候，會深刻地影響著青少年的認知、情緒與目標行為。自我決定理論中的基本需求理論主張人們有三項基本的心理需求，包括勝任感、自主性以及關係感的需求，而當這三項需求滿足的程度關係著個體是否能展現自我決定的動機，在運動領域中，動機關係著個體的運動行為，包括個體為何選擇參與某項運動、其努力的程度、持續時間、甚至於退出運動，動機都扮演了關鍵的角色。動機包含內在動機、外在動機、無動機，隨著自我決定程度會有所變化，再影響其後的不同行為結果。當個體知覺到基本需求的滿足時，較能促成自我決定動機產生，進而影響後續的成就行為，以及正向的情緒、產生持續的運動行為 ( Ry a n & D e c i , 2 0 0 7 ) 。反之，如果個體無法產生與重要他人，例如教練、隊友或是親人之間有良好的相互關係，而造成需求滿足的失衡時，較易產生低程度的自我決定動機，進而產生負面的行為。最近國外以青少年游泳選手進行的研究中，再度證實了運動員的父母、教練和同儕們等身旁的重要他人所造成的主觀感受，會直接影響到運動員長期持續運動的參與或是半途退出訓練 (Fraser-Thomas, Côté, & Deakin, 2008)。自我決定理論中提及有關基本需求的相關主張，主要是透過心理需求滿足的概念來運作。而就以需求提供的對象而言，以運動情境中，影響程度最直接的教練，或是每日生活在一起、訓練在一起的隊友，包括身旁親人也是重要的來源。 Vallerand等. ( 1 9 9 3 ) 將內在動機分為三種類型：（一）求. 知的內在動機 (to know)：是指個體參與某項活動是為了當學. 6.

(18) 習、探索或試著去理解新知時所從中體驗到愉快及滿足。例如：個體參與練習是因為他們想要學習新的攻擊戰術或聯防策略來提升自己的比賽能力，這種參與動機即展現出求知的內在動機。（二）完成的內在動機 (to accomplish)：是指個體參與某項活動是為了享受創造新事物或熟練難以掌握的技巧所經驗到的愉快及滿足。例如：練習游泳轉身是為了當比賽中成功轉身時所經驗到的愉快，這種參與動機即展現出完成的內在動機。（三）體驗刺激的內在動機 (to experience s t i m u l a t i o n )：是指當個體參與一個活動是為了去經驗愉快與興奮的感覺。例如：喜愛爬山的人們不斷的挑戰高山，就是為了感受攀登山峰時的喜悅，這種參與動機即展現出體驗刺激的內在動機。自我決定理論中影響動機的社會因素包含知覺動機氣候、成功與失敗、競爭與合作、教練領導模式、家長支持行為、酬賞獎金、運動結構等。如果個體覺得自己可以主導，又覺得自己有能力勝任，則從事活動的內在動機較強，內在動機強則後續的滿意度及自我評價也就較佳。 Nicholls（ 1989）提出所謂成就目標的概念，主張以社會認知的觀點來解釋人們在成就情境中如何建構能力，將會進一步影響個體在成就情境中如何形成與定義其主觀的成功與失敗，而對於能力定義的方式將作用於個體的個人特質。理論中主張，個體在成就情境追求目標的行為是展現高能力或避免展現低能力，並透過兩個不同的成就目標觀點來判斷與建構能力，第一種目標觀點稱為「工作涉入」（ t a s k i n v o l v e m e n t ）：當個體傾向高的工作取向時，是藉由進步或精熟工作要求來展現能力，自覺能力主要是透過和自己比較（ s e l f - r e f e r e n c e d ）的方式來判斷與建構能力，這樣的個體在. 7.

(19) 成就情境中重視的是如何能夠達到個人技巧與表現的進步與對於工作的精熟程度。另一種目標觀點稱為「自我涉入」（ego i n v o l v e m e n t ）：當個體在建構與判斷能力是以自我取向為主時，是希望超越他人的表現來展現優越的能力，自覺能力主要是透過社會比較的方式來判斷與建構能力，這樣的個體在成就情境中重視的是所謂的成功只能在擊敗對手與表現超越他人，或是以較少的努力就能達到類似的結果條件下，才感受得到成功的滋味. (Duda, 2001; Roberts, 2001)。根據目標. 取向理論 ( g o a l o r i e n t a t i o n t h e o r y ) 指出，當個體透過重要他人關心或支持的方式而主觀感受其塑造出來的動機氣氛，可以是注重和自己比較的工作動機氣候 (task motivation climate) 或是以社會比較為主的自我動機氣候 (ego. motivation. c l i m a t e )。國內學者研究發現表現氣候會促進個體無動機的形成，則運動員會覺得參與專項運動對其已沒任何意義。而工作氣候會讓運動員提昇內在動機，促使運動員在專項運動中進步、經驗到樂趣，而持續參與專項運動（許蕎麟， 2 0 0 8 ）。因此，個人處於不同的外在情境目標與重要他人營造的動機氣候環境時，會影響個人對能力的判斷、成功的定義和成就有關的認知，進而影響後續的行為表現 (Nicholls, 1989)。以青少年參與活動動機的研究結果中，發現「樂趣」是一項影響青少年持續參與活動的重要因素之一. (Gill. &. Williams, 2008)；相反的，孩童及青少年退出運動的主要原因則是缺乏樂趣. ( W e i s s & A m o r o s e , 2 0 0 8 )。目標取向理論觀. 點認為個體的個人特質與情境因素等都會影響成就活動的內在動機（如興趣、努力、運動樂趣）。「樂趣」不僅是由身體活動過程中所獲得愉快好玩的心理感受，也影響了個體是. 8.

(20) 否會持續投入參與活動的重要指標。以往探討成就目標取向的的研究中顯示，個人特質傾向「工作取向」者較易預測出樂趣的情緒。此外，也有學者研究發現，加入社會取向觀點來探討運動樂趣，確實能提升目標取向對於運動樂趣的解釋力（林孟逸， 2002； Smith, 2003）。而知覺動機氣候的研究中，不論透過成人所引導的動機氣候或同儕創造的動機氣候，皆能與運動樂趣達到顯著的相關性，並且指出運動參與者在工作涉入的動機氣候中能獲得較多的運動樂趣. (Vazou,. Ntoumanis, & Duda, 2005)。綜合上述的分析，以自我決定動機和成就目標的觀點來看競技運動中的可能產生的議題上，可以發現在外在情境中有關動機氣氛的塑造和自主性需求滿足的支持格外重要。而個人因素中個體如何判斷、定義成功，進而為了追求成就的實現而展現的動機過程和行為，會直接透過運動參與時的動機類型而影響後續的成就行為。因此，本研究旨在探討有關國中運動員在生涯發展過程中關鍵的轉換時刻時，由心理需求的滿足和知覺到重要他人動機氣候，對於面臨包括運動、學業生涯轉換關鍵期時的運動樂趣之間的關聯。希望透過研究成果的運用協助國中運動員在生涯轉換關鍵期能成功與順利的完成生涯轉換，而非運動員生涯轉換耗損。. 9.

(21) 第二節研究目的根據前述的研究動機，本研究擬以國中三年級運動員為施測對象。本研究的研究目的可分為：壹、探究基本心理需求與知覺動機氣候對國中體育班三年級學生自我決定動機的關係。貳、探究自我決定動機能否預測國中體育班三年級學生的運動樂趣。叁、探究基本心理需求與知覺動機氣候能否預測國中體育班三年級學生的運動樂趣。肆、探究自我決定動機是否有效中介基本心理需求與運動樂趣。伍、探究自我決定動機是否有效中介知覺動機氣候與運動樂趣。. 10.

(22) 第三節研究問題基於上述的研究目的，本研究欲探討的問題如下：壹、瞭解基本心理需求與知覺動機氣候對國中體育班三年級學生自我決定動機是否有影響存在？貳、瞭解國中體育班三年級學生自我決定動機對運動樂趣是否有影響存在？叁、瞭解國中體育班三年級學生基本心理需求與知覺動機氣候對運動樂趣是否有影響存在？肆、瞭解自我決定動機是否能中介影響國中體育班三年級學生基本心理需求與運動樂趣的關係？伍、瞭解自我決定動機是否能中介影響國中體育班三年級學生知覺動機氣候與運動樂趣的關係？. 11.

(23) 第四節名詞解釋壹、自我決定理論本研究所指稱的「自我決定動機」為運動員從事運動的內外在事件，依據自我決定理論的觀點 (Deci & Ryan, 1991) 由內外事件提供的訊息，在不同程度自我決定下，會對內在動機行為有不同的影響。所以自我決定動機即個體擁有選擇的機會，並有能力去選擇，且這些選擇非因外在的壓迫或增強才從事的，而是個人自己決定的。此量表是蔡忠義（ 2008）依據 Mallett等人 (2007)所編製的六向度運動動機量表 (Sport Motivation Scale, SMS-6)編修後形成此中文版的問卷。此問卷根據 Deci 與. Ryan (1985). 提出的自我決定理論，區分「內在動機」、「外在動機」及「無動機」三個主要動機形式，共六個分量表，每個分量表各 4題。研究參與者在「運動參與動機量表」上之得分，其得分越高表示參與動機越強，得分越低，則表示自我決定動機越低。貳、基本心理需求自我決定理論中的基本需求理論主張人們有三項基本的心理需求，包括勝任感、自主性以及關係感的需求，而當這三項需求滿足的程度關係著個體是否能展現自我決定的動機。當個體知覺到基本需求的滿足時，較能促成自我決定動機產生，進而影響後續的成就行為，以及正向的情緒、運動行為的持續產生 ( Ry a n & D e c i , 2 0 0 7 ) 。本量表參考許建民（ 2006）改編 Deci 等. (2001) 所編製. 的基本心理需求量表 ( B a s i c N e e d S a t i s f a c t i o n S c a l e )，再根據. 12.

(24) 運動情境作修改，三個分量表共十題，先經過反向記分後，將各分量表的題目得分個別加總後再除以題數，便得到該分量表的平均分數。研究參與者在「基本心理需求量表」上之平均得分，其得分越高，表示個體基本心理滿足越強，得分越低，則表示基本心理需求滿足越低。叁、動機氣候個體透過重要他人關心或支持的方式而主觀感受其塑造出來的動機氣氛，在運動情境中對於成就追求的方式所產生的動機氣候可以分為兩個向度，第一種是注重和自己比較的工作動機氣候；另一種是以社會比較為主的自我動機氣候。一、工作取向氣候：指運動員知覺身邊重要他人所塑造的氣候強調努力，注重學習或比賽過程，強調和自己比較追求進步，鼓勵選手不斷嘗試，認為犯錯也是學習的一部分。二、自我取向氣候：指運動員知覺身邊重要他人所塑造的氣候強調能力，注重學習或比賽後的客觀結果，強調隊員與競爭對手之間的比較，犯錯時常會受到譴責或是處罰。本問卷為黃崇儒、黃英哲、陳浚良與陳錦偉（ 2006）編修由. Newton 等. (2000) 所發展之運動動機氣候量表二版. (PMCSQ-2)而來。工具主要評估運動員對教練、父母與同儕所創造之明顯易見動機氣候目標結構的知覺，量表共有六個分量表，前三個分量表是屬於工作動機氣候；後三個分量表是屬於自我動機氣候。若研究參與者在工作動機氣候得分越高，代表其重要他人營造之工作動機氣候越高，若在自我動機氣候量表得分越高，則代表其重要他人營造之自我動機氣. 13.

(25) 候越高。肆、運動樂趣本研究之「運動樂趣」指的是研究對象在從事運動過程中，所感受到的整體正面情緒狀態，其中包含了成就感 (achievement) 、樂趣 (fun) 、專注 (focus) 與投入 (involvement) 等心理，其來源包含證明勝任能力、感覺到與活動聯連、獲獎、及建立運動友誼與團隊關係（李啟瑞， 2008）。本問卷採用林靖斌（ 2 0 0 1 ）參考 K e n d z i e r s k i 與. DeCarlo. (1991) 所編製的 18題「 Physical Activity Enjoyment Scale」 (PACES)改編成共 10題的「運動樂趣量表」，測量之得分代表其從事運動的過程中專注、投入、及經驗到運動樂趣的程度高低，若研究參與者在本量表得分越高，代表其越能享受、投入在運動的過程，得分越低，則表示運動樂趣的感受越低。伍、相對自主指數. (Relative Autonomy Index). 本研究中所採用的相對自主指數. (RAI) 是以. Va l l e r a n d. 和 L o s i e r ( 1 9 9 9 ) 所提出的算法作為計算公式，相對自主指數中數為. 0，其得分越高代表個體的自我決定程度趨向內在動. 機型態；得分負分越高則代表個體的自我決定程度越趨向無動機。RAI 計算公式 2 × （ -1）. + 認同. = 無動機 × 1 + 內在. 14. × （ -2） + （內射 +外在） ÷ × 2。.

(26) 第二章文獻探討本章旨在針對研究目的來探討相關的理論和研究，內容共分四節：第一節、自我決定理論與相關研究，第二節、動機氣候理論與相關研究，第三節、運動樂趣與相關研究，第四節、研究假設。. 第一節自我決定理論與相關研究自我決定理論（ self-determination SDT）是由 Deci 與. theory,. 以下簡稱. Ry a n ( 1 9 8 5 , 1 9 9 1 , 2 0 0 2 ) 進一步發展、整. 合認知評價理論所提出。 SDT是指在社會情境中，個體從事活動會持有各種不同自主決定的動機型態，而不單只在能力高時才表現出高度的參與動機；在被強迫或要求時，則表現出低參與動機。因此， SDT是採用多向度的觀點來將理論的焦點放在人類行為是有思維的或具有自我決定的程度，其主要的假定為人們是有心理成長和發展歷程的有機體。自我決定理論的概念是由四個次理論共同整合而來的 ( Ry a n & D e c i , 2 0 0 2 )，四個次理論分別為： 1 . 認知評價理論 ( C o g n i t i v e e v a l u a t i o n t h e o r y, C E T ) ：是描述社會情境對人們內在動機的影響。 2.有機體整合理論 (Organismic integration t h e o r y, O I T ) ：關注價值與調整的內化（ i n t e r n a l i z a t i o n ）及統整（ integration），並說明外在動機的發展與動態歷程。若個體的外在動機傾向於內在化，使個體產生更大的興趣，更多的創造力，更大認知彈性，更好的概念性學習，且有更正面的情緒。 3 . 因果導向理論 ( C a u s a l i t y o r i e n t a t i o n s t h e o r y,. COT)：因果導向理論是因應 CET及 OIT而來，描述個體的自. 15.

(27) 我決定行為傾向的差異與環境支持他們自我決定的方式。 4. 基本需求理論 ( B a s i c n e e d s t h e o r y , B N T )：主張人們有三項基本的心理需求，包括能力知覺、自主性以及關係感的需求，而當這三項需求滿足的程度關係著個體是否能展現自我決定的動機。在 D e c i 與 Ry a n ( 1 9 8 5 ) 提出的自我決定理論中，發展人們最為關注與研究的主題，即是個體從事活動的自我決定程度高低決定不同的動機型態。根據自我程度的不同，動機可分為：內在動機、外在動機及無動機，茲將其分述如下：壹、內在動機（ intrinsic motivation）內在動機意指個體從事行為背後的原因，是出於參與活動本身所帶來的滿足與愉快感，且認為這些活動是樂趣的 (Ryan & Deci, 2000a)。動機類型中最自我決定的動機就是內在動機，具有內在動機者從事活動本身就是目的，能感到由自我來決定自己的行為。V a l l e r a n d 等. (1993)將內在動機分為. 三種類型：一、求知的內在動機：是指個體參與某項活動是為了當學習、探索或試著去理解新知時所從中體驗到愉快及滿足。例如：個體為了提升活動中的比賽能力，主動學習新的攻擊戰術或聯防策略，這種參與動機即展現出求知的內在動機。二、完成的內在動機：是指個體參與某項活動是為了享受創造新事物或熟練難以掌握的技巧所經驗到的愉快及滿足。例如：練習新戰術是為了在比賽中成功使用新戰術得分時，所經驗到的愉快，這種參與動機即展現出完成的內在動機。. 16.

(28) 三、體驗刺激的內在動機：是指當個體參與一個活動是為了去經驗愉快與興奮的感覺。例如：喜愛運動的人們為了感受創新紀錄的喜悅，不斷的練習新技巧挑戰自我，這種參與動機即展現出體驗刺激的內在動機。貳、外在動機（ extrinsic motivation）指行為除了受到伴隨外在事件發生的種種情況的影響，尚受到自我決定知覺或透過自我規範來執行各項活動。 Deci 與 Ryan（ 1985）提出外在動機依自我決定的連續性來排列，由高到低的程度包含下列四種形式：一、整合調節（ integrated regulation）：意指個體樂於從事這行為，此階段是自我決定程度最高的外在動機，因此，強調的是個體引發的行為完全是基於個體自主的選擇，選擇的行為是整合個體每個自我的層面，並獲得相互協調而達到整合結果，稱為整合調節。例如老人參與休閒運動是因為認為參與休閒運動不但有益身心健康，更能感到運動樂趣，願意每天去運動。二、認同調節（ identified regulation）：係指行為的產生，是受到個體的選擇、個體的評價和個體的知覺等因素的影響。行為的產生是以自我選擇的方式來進行的，並非受到外部酬賞所賄賂的，個體認為從事這項行為對他是有幫助的，不是因為義務或壓力所造成的，所以選擇去做它，能夠了解自己想要的方向與目的。例如老人參與休閒運動是因為認為參與休閒運動雖然不見得有趣，但有益身心健康。. 17.

(29) 三、內攝調節（ introjected regulation）：是指個體開始內化行動產生的原因，並沒有自我決定動機的成份，它受到伴隨外在事件發生的各種情況，造成壓力，或是個體內在方面因外在因素而產生負面情緒，從事活動乃是基於避免外在壓力或是負面情緒的理由，認為運動是必須要而非基於自主意願。例如老人參與休閒運動是因認為如果不參與休閒運動會有對身體健康產生影響，可能會使身體健康不佳。四、外在調節（ external regulation）：指行為的發生係透過酬賞、強迫或規定而產生，並非自我決定或選擇的。例如老人參與休閒運動因為子女哀求或排定每日須從事的活動。叁、無動機（ amotivation）指當個體察覺行為與結果之間缺乏聯結時，將感到無動機的存在。其概念是指個體無法知覺其行動與結果之間的連結，並且無法找出任何好的理由來繼續從事此項活動。以自我決定動機的觀點來看無動機是個體不具有內在、外在動機，是最缺乏自我決定動機的結果。圖 2-1 顯示依據自我決定程度所表現出來不同的八個動機型態。依據自我決定理論的觀點，依自我決定程度的不同，動機可分為上述的八個型態，隨著自我決定程度不同會有所變化，而這些程度的變化會影響個體參與活動的行為。. 18.

(30) 圖 2-1 依自我決定程度所表現出來的八種不同類型的動機型態本圖修改自. ”Self-determination theory and the facilitation of. intrinsic motivation, social development, and well-being” by E. L. Deci & R. M. Ryan, (2000b). American Psychologist, 55(1), p. 72.. 自我決定理論中的基本需求理論主張人們有三項基本的心理需求，包括自主性、勝任感以及關係感的需求，自主性的需求涉及在個體行動調節時自我推動的渴望，從另一方面，勝任感的需求隱含個體想要有效率的和他所處的環境互動，關係感的需求關於感覺和重要他人連結的渴望 (Deci & R y a n 1 9 8 5 , 1 9 9 1 )。需求的概念涉及促進人類潛能的成長和自我實現的必要元素，因為自主性、勝任感及關係感的需求，對個人成長和自我實現是很重要的 ( Ry a n , 1 9 9 3 ) 。 Ry a n 與 Deci (2007)指出三項需求滿足的程度關係著個體是否能展現自我決定的動機，當個體知覺到基本需求的滿足時，較能促成自我決定動機產生，進而影響後續的成就行為，以及正向的情緒、運動行為的持續產生；反之，如果個體無法產生與重要他人，例如教練、隊友或是親人之間的相互隸屬，造成. 19.

(31) 需求滿足的失衡時，較易產生低程度的自我決定動機，進而與負面的行為反應生聯結。從應用的觀點，這個理論提供研究者找出最有可能促進動機的社會情況，藉由個體知覺的情況作為提供機會去滿足他們自主性、勝任感和關係感，進而增進他們的動機。陳建宏（ 2008）針對 806 位青少年進行調查，研究指出重要他人的自主性支持能對青少年不同的基本需求有著正面的影響，並發現青少年的自主性、勝任感與關係感的需求滿足對青少年感受行為自我決定的程度越高，就實務應用上說明參與動機對行為涉入有正面影響，行為涉入程度越深滿意度也是越高。 P h i l i p p e 與 Va l l e r a n d ( 2 0 0 8 ) 的研究結果發現社會自主性知覺支持會影響自身對自主性的知覺，並透過自主性來影響自我決定動機。上述研究結果證實自我決定理論所提出的社會情境因素影響基本心理需求的滿足，並透過基本心理需求進而影響自我決定動機之論點。. 小結綜合以上之論述，可知無論是在理論假設或實證研究上皆指出，學生所知覺到的社會自主性支持會影響基本心理需求的滿足，而基本心理需求又會影響到學生所持自我決定動機的程度，在透過自我決定動機影響運動樂趣。因此，結合相關文獻所得，本研究擬以基本心理需求量表 (Basic Need Satisfaction Scale)與自我決定量表. (Sport Motivation Scale,. SMS-6)為工具，探討國中體育班三年級學生自我決定對運動樂趣是否有影響存在。. 20.

(32) 第二節動機氣候理論與相關研究本研究以國中的運動員為對象，對於其運動中由身邊重要他人所創造出的動機氣候為研究內容。社會互動在青少年心智發展階段中扮演了一個重要的角色，國中運動員藉由參與運動，獲得更多與他人互動的經驗。因此，身邊重要他人所創造出的動機氣候會深刻地影響著青少年的認知型態、情緒反應與成就行為。 Nicholls(1989)曾經指出：個體本身的「目標取向」會與情境中的「知覺動機氣候」交互作用後產生影響。換句話說，個人不同的目標取向，在不同的情境因素下，也會影響個人對於能力的建構以及對成功主觀的定義。因此在 Nicholls (1989) 的研究中指出，個體處在不同情境因素下，也會影響個人傾向於自我取向或工作取向。在影響運動員動機的情境因素中，從最近的研究中得知，教練、父母與同儕之間，除了透過所提供的社會支持滿足運動員的基本心理需求之外，還會透過對運動員的成就追求方式而影響對所處情境的投入程度，例如父母對於運動員追求成就是要求個人努力練習、改進技巧，並視犯錯為學習的一部份，此情境所製造的氣氛是「工作取向氣候」，處於此氣候下的運動員，對於能力的評估主要是來自於進步與否，所以即使遇到挫折，也會努力投入並持續參與；另一種是父母對於運動員追求成就是要求重視成績表現要超越別人，強調樂趣來自於擊敗對手，只獎勵或認同勝利者，此情境所製造的氣氛是「自我取向氣候」的氣氛，處於此氣候下的運動員，能力評估主要來自於勝過別人，所以較不易維持高能力感. 21. (Whitehead, Andree, & Lee,.

(33) 2 0 0 4 )。國外學者研究青少年運動員的參與動機以同儕動機氣候量表與知覺教練創造動機氣候量表為工具，針對年齡介於 12-17歲的 493名參與運動團隊或個人運動的英國青少年進行運動動機氣候的驗證研究。研究指出不管是由同儕創造的或是由教練塑造的動機氣候，在工作涉入的狀態下均能獲得較多的運動樂趣. (Vazou, Ntoumanis, & Duda, 2006)。因此，個. 體知覺身邊周遭或運動團隊中有不同的動機氣候時，可能會影響個人的心理進而影響其運動表現。 Carr, Weigand, 與 Jones (2000) 分別以同儕、父母、老師與運動英雄對孩子在體育和運動成就的影響關係，此研究指出成人與同儕兩者所創造的氣候可能影響兒童的目標取向、內在動機和身體能力知覺。因此，對於兒童與青少年而言，重要他人（教練、老師、父母）的影響力在較年幼的兒童或青少年前期能直接影響他們對於外在環境的認知及塑造內在動機。青少年在運動情境中若是知覺同儕間會相互鼓勵、對於錯誤或失敗會一起研究改善的方法、重視他人的意見、對於努力不懈的隊友給予肯定，如此的同儕氣候便創造出工作涉入的傾向。相對的，若是知覺團隊同儕間的關係是相互比較，想要勝過其他人，對於隊友的失敗、錯誤給予指責或取笑，並且推崇的是成績優秀的隊友，如此的同儕氣候便創造出自我涉入的傾向. (Ntoumanis & Vazou, 2005)。. 最近國外以青少年游泳選手進行的長期的研究中，再度證實了運動員身旁周遭的重要他人，包括了父母、教練和同儕們提供自主性支持所造成的主觀的感受，會直接影響到運動員長期持續運動的參與或是半途退出訓練 (Fraser-Thomas et al., 2008)。在團體生活的環境中，生活的經驗是由每一個. 22.

(34) 個體所參與發展出來的，身邊重要他人提供了學習生活上參與學習及吸取經驗的機會，這些因素都能增進學生身心的健全發展，並且讓其學習如何適應團體生活。. 小結綜合上述，我們可以瞭解青少年的社會支持力量是他們在成長發展的重要基礎，而身邊的重要他人更是扮演著重要的角色。處於中學階段的國中運動員，他們活動的場域主要是在家庭、學校和球場上與同儕的活動，由於重要他人提供青少年的認同感，使青少年由重要他人的理念中去尋求價值、承認和支持。由此可知，重要他人在青少年的運動中扮演著重要的角色。然而我們更應該關注的是，重要他人與個人的交互作用過程中，自我決定的動機對個人如何產生影響？又產生何種影響？因此，綜合相關文獻所得，本研究擬以運動動機氣候量表二版修正版 ( P M C S Q - 2 R ) 為工具，探討國中三年級運動員中由重要他人引發的動機氣候及自我決定動機對運動樂趣有何相關。. 23.

(35) 第三節運動樂趣與相關研究根據 Deci 與. Ryan (1985)的說法，當人們完成一件事情. 時會體驗到滿足、勝任與自主的感覺，這種充實的感覺就是樂趣。因此，樂趣不只包含喜悅的體驗與感官享樂的滿足，它也含有自信心與滿足感，且通常也包括一種受人喜歡、喜愛的感受。曹修維（ 2004）指出樂趣是對某一種體驗可以帶來感覺或知覺到正面情感反應，如愉快 (pleasure) 、喜歡 ( l i k i n g ) 和好玩 ( f u n )。許義雄（ 1 9 8 6 ）解釋樂趣為一種感受、一種快樂的情趣、一種足以使慾望獲得滿足的愉快氣氛、一種能增強實際行動的心理現象。由以上學者對於樂趣的定義可知，樂趣是經歷某種體驗後所帶給人的正面情感反應，特別的是在體驗的過程中個人能透過認知層面，由成功的應用個人技巧來克服環境挑戰亦能獲得的正面感官的滿足。曹修維（ 2004）認為研究「運動樂趣」的構念本身是屬於一種主觀的正面情緒反應，也就是個體經由與外在環境互動過程所知覺到的正面情緒反應。有研究者回顧了過往的研究文獻後指出：發展或證明身體的勝任能力、獲得社會的認可 (例如，交朋友、受到父母和教練的讚賞 )接納和樂趣（例如，好玩、有挑戰性）是參與運動的主要動機. (Weiss &. Amorose, 2008)。以運動承諾模式觀點，來看運動行為和相關影響因素，運動樂趣便是其中的一項重要指標，它是個人決定是否持續參與運動的主要因素。 Weiss 與. Weiss (2007) 研究指出在青少年與同儕的互. 動中，運動樂趣是與同儕關係成正相關，並且能正向預測運動的持續參與度。換言之，當兒童或青少年從運動中能得到. 24.

(36) 良好的同儕關係便能感受到較高的樂趣，並且對於持續參與運動的意願也會顯著的提高。經上述研究發現，運動樂趣是個人在運動情境中能力與挑戰達成平衡所獲得的正面感官滿足。它不僅只是一種正面的情緒，更是決定個體是否持續參與運動的重要指標；對於青少年的身體活動相關研究中，也與同儕互動的因素產生顯著的影響。國外研究中一份以 11-14歲的青少年足球員之社會關係與運動參與情形縱貫式研究中指出，知覺勝任能力、親人支持、同儕友誼與以及與同儕的關係可以預測這些足球員繼續留在所屬足球隊的意願。資料分析顯示，友誼品質、親人支持以及與同儕的關係與樂趣都有顯著相關. (Ullrich-French. & S m i t h , 2 0 0 9 )。因此，運動樂趣在青少年運動中的重要性不僅只是運動過程中獲得的心理愉悅感覺，更是一項影響個人未來持續參與運動的重要因素之一。. 小結運動樂趣在促使人們持續參與運動的過程中扮演著相當重要的角色。就自我決定理論而言，自我決定的程度越高意指個體從事行為背後的原因，是出於參與活動本身所帶來的滿足與愉快感，且認為這些活動是樂趣的. ( Ry a n & D e c i ,. 2000a)。然而，在知覺動機氣候的研究中，由成人所導引的動機氣候顯示，運動參與者在工作涉入的氣候中能力評估主要來自於挑戰自己，所以能維持高能力感. (Whitehead et al.,. 2 0 0 4 )。因此，本研究擬以自我決定動機、知覺動機氣候來瞭解對於國中三年級運動員的運動樂趣有何影響？. 25.

(37) 第四節研究假設針對本研究所提出的研究問題及綜合本章之文獻探討，提出下列幾點研究假設：壹、基本心理需求和知覺動機氣候與自我決定動機有相關。 1-1 自主性可與自我決定動機呈正相關。 1-2 勝任感可與自我決定動機呈正相關。 1-3 關係感可與自我決定動機呈正相關。 1-4 工作動機氣候與自我決定動機呈正相關。 1-5 自我動機氣候與自我決定動機呈負相關。. 貳、自我決定動機對運動樂趣具預測力。 2-1 自我決定動機可正向預測運動樂趣. 叁、基本心理需求和知覺動機氣候對運動樂趣具預測力。 3-1 自主性可正向預測運動樂趣。 3-2 勝任感可正向預測運動樂趣。 3-3 關係感可正向預測運動樂趣。 3-4 工作動機氣候可正向預測運動樂趣。 3-5 自我動機氣候可負向預測運動樂趣。. 肆、基本心理需求會透過自我決定動機中介影響運動樂趣。 4-1 自主性會透過自我決定動機影響運動樂趣。 4-2 勝任感會透過自我決定動機影響運動樂趣。 4-3 關係感會透過自我決定動機影響運動樂趣。. 26.

(38) 伍、知覺動機氣候會透過自我決定動機中介影響運動樂趣。 5-1 工作動機氣候會透過自我決定動機影響運動樂趣。 5-2 自我動機氣候會透過自我決定動機影響運動樂趣。. 27.

(39) 第三章研究方法本研究主要目的在說明本研究的研究架構、研究對象的選取、研究工具的選用、調查實施的程序、及資料分析的方法，綜合以上內容共分為五節，茲敘述如下：. 第一節研究架構本研究以國中三年級運動員之運動樂趣為探討主題，旨在瞭解國中三年級運動員的各項情境因素（自我決定動機、基本心理需求、重要他人動機氣候）對運動樂趣之影響情形，並探討自我決定動機對基本心理需求、知覺動機氣候與運動樂趣之關聯性。根據文獻探討與研究目的提出本研究之研究架構，如圖 3-1 所示。. 圖 3-1 研究架構圖. 28.

(40) 第二節研究對象本研究為顧及研究的代表性，在樣本的選取上，由國內北部、中部、南部、東部四區進行便利取樣，每個地區選出有參加全中運會內賽的學校兩間，每間學校選一班體育班進行研究，並於全中運期間至比賽會場，安排安靜無干擾的場地進行問卷填答，以學校三年級學生為施測對象，施測人數為 230人，回收率達 100%，剔除未確實填寫者和漏答題數過多者，有效問卷共 217份（男 154人、女 63人）。參與本研究之體育班學生，須填寫受試同意書，家長也須填寫一份同意子女參與本研究之受試同意書。. 29.