國立台東大學幼兒教育學系碩士班 碩士論文
指導教授：陳嘉彌 博士
以樂高積木為媒介
提升幼兒口語能力之研究
研 究 生： 劉素妹 撰
中 華 民 國 九 十 七 年 八 月
國立台東大學幼兒教育學系碩士班 碩士論文
以樂高積木為媒介 提升幼兒口語能力之研究
研 究 生：劉素妹 撰 指導教授：陳嘉彌 博士
中 華 民 國 九 十 七 年 八 月
致謝
四年的研究生生涯中，帶領著我投入研究學問的美麗殿堂，以真誠的 心去實踐與追求人生另一個里程！『人生有夢，築夢踏實！』最幸福的人 擁有了夢想又能起身的去追求與實踐。何其有幸能夠進入研究所，除了感 恩還是感恩！
感恩指導教授－陳嘉彌老師，孜孜不倦的教誨與悉心的斧正；感謝口 試委員佩玉老師、淑芳老師，在論文口試時剴切的指導與精闢的建議，也 謝謝馨瑩老師為論文提供更多元的思考空間及修正的方向，使論文更臻理 想。
每當我在教學、課業與親子關係中掙扎時，總能給予我高度的包容、
體諒，讓我專注研究，無怨無悔且默默支持的親密愛人老公；感恩一路相 陪的眾美女群……，感謝你們亦師亦友的鼓勵與支持，給予了我精神上無 限的支柱，才能促使我完成作學問的夢想。
小小的我擁有許多人的愛，得以讓我心中這個大大的夢想成真。因為 擁有許多人的疼，得以成就這一本論文。感謝一起陪伴我度過研究歲月的 朋友─幼碩幼笑的東大美少女、歐巴桑、LKK們。當年我們一起來到這個 好山、好水、好風光的台東，用我們的足跡擴展求知的視野，還記得我們 相約要一起畢業，一起歡笑，一起開創人生另一個里程！一路能擁有妳們 的相伴與鼓勵，讓我更有勇氣的完成作研究的任務，督促自己做時間的主 人，且要更加的努力、堅毅的渡過許多難關，謝謝你們一路上的愛相隨！
劉素妹 謹誌 于 國立台東大學幼研所 中華民國 97 年 07 月 30 日
以樂高積木為媒介提升幼兒口語能力之研究
摘 要
本 研 究 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 方 式 ， 探 討 對 幼 兒 口 語 能 力 之 影 響 。 研 究 中 採 前 測 、 後 測 之 準 實 驗 研 究 。 編 擬 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 設 計 ， 研 究 樣 本 選 自 台 北 市 幼 稚 園 中 班 兩 班 幼 兒 ， 共 五 十 八 人 為 對 象，其 中 實 驗 組 幼 兒 28 人接受實驗教學，進行十三週的教學實驗 活 動，另 控 制 組 30 人則否。實驗教學前、後，兩組幼兒分別以「修訂畢保 德 圖 畫 詞 彙 測 驗 」 詞 彙 理 解 能 力 量 表 及 收 集 幼 兒 故 事 語 料 分 析 結 果 進 行 統 計 分 析 。 另 外 ， 對 實 驗 組 幼 兒 實 施 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 的 學 習 學 習 態 度 與 意 見 訪 談 分 析 。
本 研 究 結 果 摘 述 如 下 ：
一 、 實 驗 組 實 施 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 後 ， 對 於 「 修 訂 畢 保 德 圖 畫 詞 彙 測 驗 」 詞 彙 理 解 能 力 得 分 優 於 對 照 組 ， 具 有 顯 著 差 異 。 二 、 實 驗 組 與 對 照 組 在 實 施 教 學 活 動 後 ， 在 故 事 語 料 分 析 中 的 總 字 數 、 相
異 詞 數 、 總 詞 數 等 三 向 度 上 沒 有 顯 著 差 異 ， 而 在 總 句 數 上 的 表 現 具 有 顯 著 的 差 異 。
三 、 實 驗 組 在 實 施 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 後 ， 對 於 幼 兒 學 習 態 度 與 意 見 之 探 討 ：
（ 一 ） 多 數 幼 兒 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 的 難 易 度 皆 可 接 受 且 認 為 容 易 了 解 。
（ 二 ） 幼 兒 普 遍 對 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 有 高 度 的 參 與 程 度 ， 重 視 團 體 合 作 精 神 ， 且 主 動 、 積 極 。
（ 三 ） 對 於 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 中 融 合 樂 高 積 木 與 說 故 事 教 學 活 動 ， 多 數 幼 兒 持 正 面 評 價 。
（ 四 ） 幼 兒 對 於 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 之 喜 好 度 高 ， 保 持 高 度 學 習 興 趣 與 態 度 。
關 鍵 字 ： 樂 高 積 木 、 口 語 能 力 、 幼 兒 說 故 事
Using LEGO
®Blocks to Promote Young Children’s Verbal Ability
Abstract
The study aimed to investigate the verbal ability and learning attitudes in using LEGO® blocks as teaching material in a storytelling teaching program. A quasi-experimental design of both pre-test and post-test on different groups was conducted. Two middle classes, totaled 58 young children of a kindergarten in an elementary school in Taipei City participated in the program. The participants were divided into an experimental group of 28 students and a control group of 30 students.
The duration of the program was 13 weeks. Data were collected through Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (PPVT-R) and story
transcripts.
In addition, the researcher performed interviews to the experimental group. The experimental group showed significant improvements in lexical ability using PPVT-R, and total number of sentences using story transcripts; however, no significant differences were observed in the number of total characters, total words, and differences in words using story transcripts. In regarding young children’s learning attitude, the experimental group demonstrated that most participants found the program moderately difficult and acceptable. Moreover, the children demonstrated high participation level and valued teamwork actively and enthusiastically. Finally, the children considered the program enjoyable, which they showed high learning interests and positive attitudes.
Keywords: LEGO
®blocks, verbal ability, storytelling
目錄
中 文 摘 要... I
英 文 摘 要... II
目 錄...III
圖 表 目 錄... V
第 一 章 緒論... 1
第 一 節 研 究 動 機 ... 1
第 二 節 研 究 目 的 ... 3
第 三 節 研 究 問 題 ... 3
第 四 節 名 詞 解 釋 ... 4
第 五 節 研 究 範 圍 與 限 制... 5
第 二 章 文獻探討 ... 7
第 一 節 積 木 遊 戲 的 教 育 內 涵... 7
第 二 節 幼 兒 的 語 言 發 展...15
第 三 節 說 故 事 之 相 關 研 究...18
第 四 節 口 語 能 力 相 關 之 研 究...26
第 三 章 研究方法 ... 33
第 一 節 研 究 對 象 ...33
第 二 節 研 究 設 計 ...34
第 三 節 研 究 工 具 ...36
第 四 節 研 究 方 法 與 步 驟...37
第 五 節 樂 高 積 木 課 程...40
第 六 節 資 料 蒐 集 與 資 料 分 析...46
第 四 章 研究結果與討論 ... 49
第 一 節 幼 兒 在 詞 彙 理 解 之 效 果...49
第 二 節 幼 兒 口 語 能 力 的 影 響 與 分 析 討 論...53
第 三 節 幼 兒 學 習 態 度 與 意 見 訪 談 與 分 析 討 論...58
第 五 章 結論與建議... 65
第 一 節 結 論...65
第 二 節 建 議...66
參 考 書 目... 69
一 、 中 文 部 份...69
二 、 西 文 部 份...73
附 錄
... 74
附 錄 一 ： 研 究 參 與 同 意 書 ...74
附 錄 二 ： 幼 兒 學 習 態 度 與 意 見 訪 談 表...75
附 錄 三 ： 實 驗 活 動 設 計...77
附 錄 四 ： 「 修 訂 畢 保 德 圖 畫 詞 彙 測 驗 」 之 【 前 測 】 量 表...95
附 錄 五 ： 「 修 訂 畢 保 德 圖 畫 詞 彙 測 驗 」 之 【 後 測 】 量 表...96
附 錄 六 ： 實 驗 組 故 事 資 料 【 前 測 】...97
附 錄 七 ： 實 驗 組 故 事 語 料 【 後 測 】... 103
附 錄 八 ： 對 照 組 故 事 語 料 【 前 測 】... 109
附 錄 九 ： 對 照 組 故 事 語 料 【 後 測 】... 113
附 錄 十 ： 學 習 態 度 與 意 見 訪 談 文 字 敘 述 及 資 料 統 計... 118
圖表目錄
表 2.3.1 故 事 內 容 的 研 究 ... 25
表 2.4.1 口 語 表 達 能 力 相 關 研 究... 29
表 3.1.1 施 測 樣 本 人 數 分 配 表... 33
圖 3.2.1 研 究 流 程 與 步 驟 ... 34
表 3.5.1 實 驗 組 研 究 教 學 課 程 綱 要 一 覽 表... 42
表 3.5.2 對 照 組 教 學 課 程 綱 要 一 覽 表 ... 44
表 4.1.1 幼 兒 詞 彙 理 解 前 測 之 獨 立 樣 本 T 檢 定 表 ... 50
表 4.1.2 幼 兒 詞 彙 理 解 後 測 之 獨 立 樣 本 T 檢 定 表 ... 50
表 4.1.3 實 驗 組 教 學 前 後 詞 彙 理 解 成 對 樣 本 T 檢 定 表 ... 51
表 4.1.4 對 照 組 教 學 前 後 詞 彙 理 解 成 對 T 檢 定 表 ... 52
表 4.2.1 幼 兒 「 口 語 能 力 測 驗 」 前 測 變 異 數 分 析 摘 要 表 ... 53
表 4.2.2 幼 兒 「 口 語 能 力 測 驗 」 後 測 變 異 數 分 析 摘 要 表 ... 54
表 4.2.3 實 驗 組 教 學 前 後 「 口 語 能 力 測 驗 」 成 對 樣 本 T 檢 定 表 ... 55
表 4.2.4 對 照 組 教 學 前 後 「 口 語 能 力 測 驗 」 成 對 樣 本 T 檢 定 表 ... 56
表 4.3.1 「 幼 兒 學 習 態 度 與 意 見 訪 談 表 」 訪 談 結 果 分 析 ... 58
圖 4.3.1 教 學 活 動 喜 好 百 分 比 統 計... 63
第一章 緒論
基 於 對 樂 高 積 木 的 興 趣，欲 探 討 幼 兒 述 說 樂 高 積 木 作 品 故 事 與 幼 兒 口 語 表 達 能 力 影 響 之 可 能 性，透 過 教 學 活 動 與 觀 察 進 行 研 究。並 探 究 幼 兒 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 上 有 何 影 響 ？ 在 本 章 共 分 為 五 節，第 一 節 為 研 究 動 機、第 二 節 為 研 究 目 的、第 三 節 為 研 究 問 題、第 四 節 為 名 詞 釋 義 、 第 五 節 為 研 究 範 圍 與 限 制 。
第一節 研究動機
在「 全 語 言 」教 育 的 教 學 是 讓 幼 兒 沈 浸 在 自 然 的 情 境 中，幼 兒 無 論 是 與 環 境 接 觸 或 與 他 人 溝 通 的 過 程，皆 能 主 動 建 構 出 屬 於 他 們 自 己 的 語 言 知 識。而 教 師 則 提 供 一 個 自 主 的 學 習 環 境 讓 幼 兒 主 動 學 習，過 程 中 則 須 考 量 幼 兒 的 心 智 發 展、學 習 興 趣 和 能 力，並 且 提 供 一 個 充 滿 接 納 與 期 待 和 正 向 鼓 勵 的 優 質 情 境，促 使 幼 兒 能 自 由 地 去 探 索 與 學 習。研 究 者 在 過 程 中 扮 演 一 個 語 言 溝 通 的 示 範 者、促 進 者 及 觀 察 者。在 積 木 區 裡 幼 兒 自 由 的 探 索 、 操 作 各 種 不 同 的 積 木 與 物 件，進 行 著 各 種 多 樣 式 的 建 構 性 活 動，除 了 建 立 空 間 及 數 概 念 外，並 且 從 其 中 學 習 如 何 將 自 己 的 作 品「 語 言 化 」及「 故 事 化 」， 因 此 強 調 培 養 幼 兒 的 語 文 能 力 ， 以 增 進 幼 兒 口 語 發 展 。 每 當 研 究 者 進 入 積 木 區，就 有 著 搭 乘 時 空 列 車 進 入 了 奇 幻 般 的 王 國，讓 一 群 幼 兒 雀 躍 不 已 的 圍 繞 在 研 究 者 的 身 邊，欲 盡 其 所 能 的 把 所 有 故 事 發 生 的 來 龍 去 脈 、 一 五 一 十 的 說 個 清 楚，研 究 者 傾 聽 著 幼 兒 分 享 的 點 點 滴 滴，也 讚 嘆 幼 兒 的 想 像 空 間 是 如 此 的 寬 廣 ， 及 語 言 的 能 力 是 如 此 的 流 暢 。
Jerome Bruner 的 看 法 ：「 我 們 用 邏 輯 和 抽 象 的 規 則 來 認 識 物 理 的 世 界，用 故 事 來 認 識 人 文 的 世 界。」（ 引 自 黃 孟 嬌 譯，1998）。透過故事，提 供 了 經 歷 世 界 的 另 一 扇 窗 口、另 一 種 管 道，也 提 供 了 另 一 種 體 驗。敘 事 而 言 是 內 在 行 為 的 外 顯 ， 就 像 內 心 的 窗 戶 一 樣 。 幼 兒 對 於 自 己 所 建 構 的 作 品，總 是 滔 滔 不 絕 介 紹 與 說 明，讓 幼 兒 藉 著 自 由 發 表 來 練 習 口 語 表 達 的 能 力 ， 並 且 強 調 主 動 學 習 ， 教 師 多 以 支 持 和 鼓 勵 協 助 幼 兒 去 勇 於 嘗 試 與 發
表。透 過 口 說 語 言 表 達 出 自 己 的 內 心 想 法，就 是 一 篇 屬 於 自 己 的 故 事。Jean Piaget 認 為 人 類 的 智 慧 是 人 們 藉 由 自 己 親 自 動 手 操 作 建 構 而 成 的 基 模 理 論 基 礎 （ 何 三 本 ，1997）。語文無論是在生活上、學習上都佔了很重要的 地 位，不 僅 人 與 人 的 溝 通 的 工 具，也 是 知 識 學 習 的 管 道，同 時 也 是 傳 達 訊 息 不 可 或 缺 的 媒 介，藉 由 語 言 的 學 習，幼 兒 從 中 獲 得 與 人 溝 通 表 達 的 能 力 及 解 決 問 題 的 能 力 （ 吳 敏 而 ，1998）。基於以上之因素，本研究者欲探索 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 與 幼 兒 口 語 能 力 之 相 關 性 。
蕭 有 為（2001）在設計雜誌中曾發表文章談及樂高是二十世紀風雲產 品 ， 在 二 十 一 世 紀 依 然 領 先 。 加 上 樂 高 公 司 近 來 推 行 的 「Lego Senrious Play 」企劃案中談到，「Lego Senrious Play 」的團員透過親自動手操作 做「 樂 高 積 木 」的 過 程 中，彼 此 發 揮 了 創 意 深 入 創 作，並 在 過 程 中 透 過 了 人 與 人 之 間 的 對 話 與 互 動，更 能 促 使 這 些 創 作 歷 程 中，用 不 同 的 視 野 去 窺 探 這 世 界 是 充 滿 無 限 的 可 能 性（ 參 考 LEGO 官方網站）。所以研究者藉由 幼 兒 樂 高 積 木 的 操 作 過 程，了 解 幼 兒 是 如 何 透 過 故 事 的 述 說 活 動，並 探 究 其 對 幼 兒 口 語 能 力 的 影 響 。
樂 高 公 司 於 網 站 上 所 提 供 的 資 料 中 顯 示，樂 高 公 司 歷 史 遠 久 不 僅 源 於 1934 年，且多年以來不斷的改良、研發與製造，使得塑膠積木近乎完美。
並 早 在 1963 年就提出玩具設計十大準則，其中特別強調，玩具應該提供 無 止 境、無 限 制 的 玩 樂；適 合 各 種 年 齡、具 有 多 重 的 價 值、高 品 質 與 安 全 性。觀 察 幼 兒 在 積 木 區 透 過 動 手 操 做，建 構 出 屬 於 自 己 的 角 色 故 事、場 景，
並 透 過 自 己 口 語 表 達 組 合 故 事 的 情 節 與 故 事 的 結 構，進 而 形 成 了 一 篇 與 眾 不 同 的 故 事，藉 此 機 會 促 使 幼 兒 產 生 自 發 性 的 學 習，並 且 主 動 與 別 人 分 享 故 事 內 容，亦 可 增 進 幼 兒 在 口 語 能 力 上 的 展 現，也 是 本 研 究 者 欲 藉 此 活 動 過 程 探 究 幼 兒 口 語 能 力 發 展 的 主 要 因 素 。
以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 讓 幼 兒 透 過 動 手 玩 積 木，並 學 習 述 說 自 己 的 作 品 故 事，教 師 在 課 程 設 計 上 應 以 幼 兒 生 活 經 驗 為 中 心，並 強 調 以 幼 兒 真 實 生 活 脈 絡 故 事，重 視 幼 兒 想 像 能 力。學 習 過 程 中 以 幼 兒 即 創 造 者、主 導 者 的 概 念，尊 重 幼 兒 的 個 別 發 展。研 究 者 在 其 中 的 教 師 角 色 只 是 位 輔 助 者 與 支 持 者，課 程 設 計 以「 遊 戲 中 學 習 」和「 說 故 事 」作 為 教 學
活 動 的 要 項，並 協 助 幼 兒 從 課 程 活 動 中 連 結 自 我 學 習 經 驗 及 操 作 性 經 驗 的 學 習 ， 進 而 建 構 個 人 化 的 學 習 理 念 與 方 法 。
第二節 研究目的
本 研 究 目 的 主 要 在 於 探 討 透 過 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 對 於 幼 兒 口 語 能 力 之 影 響 。 本 研 究 的 目 的 如 下 ：
一、比 較 實 施 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動，對 幼 兒 在「 修 訂 畢 保 德 圖 畫 詞 彙 測 驗 」 詞 彙 理 解 能 力 之 影 響 。
二、比 較 實 施 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動，對 幼 兒 故 事 語 料 中「
總 字 數 」、「 總 句 數 」、「 相 異 詞 數 」、「 總 詞 數 」 之 影 響 。
三、調 查 幼 兒 對 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 的 學 習 態 度 與 意 見 。
第三節 研究問題
本 論 文 探 討 下 列 待 答 的 問 題 ：
一 、 幼 兒 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 是 否 提 升 詞 彙 理 解 能 力 ？ 二 、 幼 兒 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 是 否 提 升 口 語 能 力 ？
（ 一 ）透 過 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 介 入 教 學 活 動 後，幼 兒 在 故 事 語 料 分 析 「 口 語 能 力 測 驗 」 中 的 「 總 字 數 」 是 否 有 改 變 ？
（ 二 ）透 過 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 介 入 教 學 活 動 後，幼 兒 在 故 事 語 料 分 析 「 口 語 能 力 測 驗 」 中 的 「 總 句 數 」 是 否 有 改 變 ？
（ 三 ）透 過 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 介 入 教 學 活 動 後，幼 兒 在 故 事 語 料 分 析 「 口 語 能 力 測 驗 」 中 的 「 相 異 詞 數 」 是 否 有 改 變 ？
（ 四 ）透 過 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 介 入 教 學 活 動 後，幼 兒 在 故 事 語 料 分 析 「 口 語 能 力 測 驗 」 中 的 「 總 詞 數 」 是 否 有 改 變 ？
三 、 幼 兒 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 的 學 習 態 度 與 意 見 為 何 ？
第四節 名詞解釋
壹、樂高積木
本 研 究 中 所 採 用 的 樂 高 積 木，適 於 四 歲 以 上 的 基 本 標 準 款，每 個 顆 粒 都 有 凹 槽 與 凸 塊 的 彩 色 塑 膠 積 木，具 有 不 同 尺 寸、大 小、顏 色、形 狀 皆 可 自 由 拼 砌 、 重 組 。 每 六 塊 積 木 就 有 一 億 多 種 拼 法 （ 李 文 儀 ，2003）。
貳、幼兒說故事
本 研 究 中 之「 說 故 事 」係 指，幼 兒 透 過 操 作 樂 高 積 木 後，對 作 品 的 故 事 的 陳 述。描 述 故 事 中 的 事 件、情 節 的 發 展、角 色 人 物、主 題、故 事 背 景 等 等。吳 英 長（1986）認為：「故事」的原義為「發生過的事件」，強調在時 間 順 序 排 列 下 且 真 實 事 件 的 敘 述，將「 故 事 」稱 為「 敘 事 」。黃 孟 嬌 譯（1998）
也 說 明「 敘 事 」著 重 於 個 人 或 主 觀 經 驗。黃 瑞 琴（1991）指出故事一詞的 意 義，含 有「 過 去 的 事 蹟 」的 意 思，而 現 代 人 的 看 法，故 事 泛 指 一 切 有 人 物 、 有 情 節 的 演 述 材 料 。
參、口語能力
本 研 究 探 討 幼 兒 的 口 說 語 言，口 語 表 達 是 指 以 有 意 義 的 聲 音 來 表 達 思 想 情 感，達 到 溝 通 交 流 的 一 種 符 號 工 具。口 語 包 括 正 確 的 發 音、構 音、及 合 乎 文 法 規 則 的 言 詞，是 最 普 遍、最 省 事、最 方 便 的 溝 通 方 式（ 林 寶 貴 、 邱 上 真 ，1983）。研究中是指幼兒在故事敘述樣本中之「總字數」、「總句 數 」、「 相 異 詞 數 」和「 總 詞 數 」為 等 四 項 語 言 評 量 項 目 所 分 析 而 得 之 分 數 與「 修 訂 畢 保 德 圖 畫 詞 彙 測 驗 」所 測 得 的 詞 彙 理 解 能 力 分 數 為 口 語 能 力 之 指 標 。
第五節 研究範圍與限制
本 研 究 採 準 實 驗 研 究 的 方 式，運 用 實 驗 組 與 對 照 組 前、後 測 效 果 的 比 較 ， 因 有 其 限 制 ， 以 下 分 別 就 本 研 究 的 研 究 範 圍 與 研 究 限 制 加 以 說 明 。 一 、 研 究 對 象 方 面
在 教 學 實 驗 上，本 研 究 以 台 北 市 立 福 星 小 附 設 幼 稚 園 中 班 兩 班 幼 兒 為 研 究 對 象，實 驗 組 為 研 究 者 所 任 教 的 班 級，對 照 組 則 否。為 了 順 應 平 日 的 班 級 教 學，不 宜 採 用 抽 出 重 組 研 究 對 象 的 方 式，園 所 編 班 則 以 年 齡 與 性 別 平 均 分 班，兩 班 能 力 差 異 不 大，但 若 要 推 論 到 其 他 年 齡 層 的 幼 兒，則 需 考 量 年 齡 成 熟 度 與 地 區 性 文 化 而 有 所 差 異 。
二 、 課 程 設 計 內 容 方 面
本 研 究 由 於 時 間 及 人 力 等 因 素，依 教 學 活 動 內 容 設 計 十 三 個 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動，包 括：（ 一 ）大 家 來 比 賽；（ 二 ）上 學 途 中 ；
（ 三 ） 小 小 駕 駛 班 ；（ 四 ） 兔 子 先 生 去 散 步 ；（ 五 ） 在 天 橋 看 一 看 ；（ 六 ） 逛 街；（ 七 ）賽 車 比 賽；（ 八 ）大 家 來 坐 車；（ 九 ）認 識 加 油 站；（ 十 ）航 海 探 險 ；（ 十 一 ） 快 樂 小 水 手 ；（ 十 二 ） 小 飛 官 ；（ 十 三 ） 夢 想 起 飛 等 教 學 型 態。在 上 述 十 三 個 教 學 活 動，內 容 中 並 無 編 擬 幫 助 教 師 指 導 幼 兒 進 行 活 動 的 教 師 手 冊。因 此，研 究 結 果 只 適 合 說 明 幼 兒 以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 下 的 學 習 情 況 ， 並 不 推 論 於 其 他 的 教 學 活 動 之 中 。
三 、 教 學 者 方 面
由 於 研 究 者 本 身 只 擔 任 實 驗 組 班 級 教 師，因 此 在 實 驗 期 間 只 對 實 驗 組 幼 兒 進 行 教 學 策 略。且 不 參 與 對 照 組 班 級 平 日 的 教 學 活 動，而 只 收 集「 修 訂 畢 保 德 圖 畫 詞 彙 測 驗 」前、後 測 施 測 成 績 及 故 事 語 料，故 無 法 考 量 對 照 組 教 師 的 教 學 策 略 與 教 學 技 巧 之 因 素 。
四 、 教 學 活 實 施 時 間 方 面
由 於 教 學 活 動 在 人 力 與 時 間 上 等 因 素 的 考 量，故 本 研 究 僅 針 對 本 園 所 中 班 幼 兒 共 五 十 八 人，進 行 教 學 實 驗 設 計，因 實 驗 的 樣 本 的 侷 限，外 在 效 度 的 推 論，需 要 相 當 嚴 謹。研 究 進 行 為 期 十 三 週 的 教 學 活 動，便 實 施 教 學
實 驗 前 測 及 教 學 實 驗 後 之 評 量，故 幼 兒 在 口 語 能 力 上 差 異 的 空 間 較 有 限 。 五 、 有 關 口 語 能 力 施 測 工 具 方 面
口 語 能 力 是 幼 兒 學 習 的 基 本 能 力，也 是 人 際 互 動 的 重 要 工 具，所 以 幼 兒 早 期 在 學 習 口 語 表 達 能 力 是 很 重 要 的。研 究 者 認 為，測 驗 工 具、故 事 的 內 容 完 整 的 呈 現 與 討 論 的 局 限、及 口 語 練 習 時 無 法 顧 及 幼 兒 個 別 的 差 異 、 以 及 幼 兒 情 緒 和 活 動 時 間 的 限 制…等 相 關 。 因 此 ， 若 將 研 究 的 時 間 再 延 長，且 讓 幼 兒 在 活 動 中 增 加 與 同 儕 互 動 學 習 的 機 會，並 提 高 語 言 學 習 的 興 趣，或 許 將 可 看 到 幼 兒 口 語 能 力 上 更 有 顯 著 的 成 效。任 何「 發 展 」均 非 由 單 一 因 素 影 響，口 語 能 力 發 展 亦 不 例 外，是 受 多 種 因 素 影 響，故 欲 從 教 學 活 動 中 提 升 幼 兒 的 口 語 能 力 ， 所 以 要 探 究 的 層 面 是 非 常 的 廣 闊 的 。
第二章 文獻探討
本 章 共 分 為 四 節。第 一 節 在 於 瞭 解 積 木 遊 戲 的 教 育 內 涵；第 二 節 主 要 探 討 幼 兒 語 言 發 展 過 程 與 特 徵；第 三 節 敘 述 有 關 幼 兒 說 故 事 之 相 關 研 究 ； 第 四 節 整 合 口 語 能 力 相 關 之 研 究。綜 合 上 述 理 論 基 礎 以 發 展 本 研 究 之 說 故 事 活 動 ， 藉 此 探 究 說 故 事 活 動 對 幼 稚 園 中 班 幼 兒 在 口 語 能 力 上 之 改 變 。
第一節 積木遊戲的教育內涵
壹、積木與幼兒發展
幼 兒 的 遊 戲 並 非 漫 無 目 的 的 活 動，而 是 要 透 過 適 當 的 引 導，有 秩 序 、 有 計 畫 的 活 動。從「 遊 戲 」中 去 探 討 幼 兒 的 發 展，正 是 合 乎 於 幼 兒 的 發 展 論 ， 也 即 是 今 日 幼 兒 教 育 提 倡 的 「 從 遊 戲 中 學 習 」 的 理 念 來 源 。 林 盛 蕊
（1990）福祿貝爾恩物理論與實務一書中，在遊戲教學中也提及，幼兒的
教 育 是 經 由 遊 戲 中 來 輔 導，玩 耍、遊 戲 也 是 一 種 自 發 性 的 自 我 教 育，遊 戲 是 一 種 喜 悅、自 由、和 平 與 他 人 引 起 共 鳴 的 同 享 活 動，是 幼 兒 成 長 過 程 中 扮 演 著 重 要 的 角 色。幼 兒 從 不 規 則 的 遊 戲 中，往 往 發 展 出 日 後 應 變 社 會 能 力 的 動 力 ， 所 以 「 遊 戲 」 便 為 幼 稚 園 最 主 要 的 課 程 核 心 。
在 幼 兒 的 學 習 環 境 中，積 木 的 大 小、形 狀，堆 積 方 式 及 數 量、位 置 ， 甚 至 幼 兒 是 否 能 自 由 使 用 積 木……等條件，都會影響到幼兒與積木之間的 互 動 （ 王 眞 瑤 譯 ，1997）。幼兒在積木遊戲玩法中變化多端，可讓幼兒發 揮 無 窮 想 像 力，自 由 砌 出 自 己 的 想 像 與 自 己 的 世 界。所 以 當 幼 兒 在 堆 砌 積 木 時，積 木 和 幼 兒 間 又 是 什 麼 樣 的 角 色 意 義 呢 ？ 在 過 程 中 幼 兒 是 樂 於 在 積 木 的 操 作、創 作 中，還 是 在 作 創 作 完 成 後 的 遊 戲 為 主 呢 ？ 值 得 去 探 討 積 木 與 幼 兒 間 的 相 互 關 係 。
貳、樂高積木
Lego樂高，名稱來源於丹麥語“Leg Godt”，意味著“玩的開心”。樂高 最 高 原 則“帶給孩童歡樂及無限的創造力”。樂高玩具是在開發想像力、創
意 和 設 計 能 力 的 玩 具。而 在 積 木 上 提 供 幼 兒 在 肢 體 上 活 動、角 色 扮 演 遊 戲 及 富 有 創 造 性 的 建 構 。
起 初 ， 樂 高 公 司(LEGO COMPANY)以木製玩具起家，至今已開始生 產 用 塑 膠 積 木 進 行 拼 砌 的 玩 具 ， 奠 定 今 日 樂 高 玩 具 的 基 本 形 式 。 樂高公 司 過 去 曾 統 計 過，全 球 有4億名孩童與成年人玩過樂高積木（引自邱仁傑，
2007）。可見玩過樂高積木在全球人口數中佔有一席之地，是項值得研究 探 討 的 玩 具 。
樂 高 公 司 首 次 提 出“Play and Learn”的口號，倡導學習和玩耍同步進行 的 新 型 理 念。1954年為樂高產品製訂出十大特色︰1.為玩耍提供無限的創 造 空 間 ；2.不 論 男 孩 女 孩 都 適 合 ； 3.能 夠 激 發 起 所 有 年 齡 孩 子 的 熱 情 ； 4.
一 年 四 季 都 可 以 玩；5.玩得刺激而且引人入勝；6.無 止 境 的 遊 戲；7.想 像 、 創 造、發 展；8.每種新產品都有多種玩樂的價值；9.主題鮮明；10.安全而 且 高 品 質，因 此 強 化 了 樂 高 積 木 多 變、組 合、耐 用、現 代 化 的 特 質（ 參 考 LEGO官方網站）。
積 木 能 滿 足 幼 兒 多 方 面 的 興 趣，也 提 供 整 合 性 的 經 驗，可 說 是 一 種 萬 能 教 材。積 木 遊 戲 中 備 有 各 種 不 同 樣 式 的 積 木，供 幼 兒 自 由 選 擇 使 用，希 望 幼 兒 自 由 建 構 中，發 揮 豐 富 的 想 像 力，沉 浸 在 創 作 的 樂 趣 中。並 從 自 己 建 構 的 作 品 裡 滿 足 自 我 表 現 的 願 望，成 就 感 的 喜 悅。從 以 下 幾 項 面 向 探 究 樂 高 積 木 在 教 育 上 的 運 用，幼 兒 從 積 木 遊 戲 中 可 以 學 到 有 關 數 的 概 念，如 重 量 、 數 量 、 平 衡…等。
積 木 遊 戲 的 過 程 中 能 增 進 幼 兒 口 語 能 力 與 溝 通 協 商 的 能 力，在 幼 稚 園 教 育 課 程 中 ， 始 終 扮 演 著 相 當 重 要 的 角 色 ， 幼 兒 會 對 它 們 產 生 一 種 好 奇 心 ， 且 從 中 激 發 他 們 對 積 木 探 究 的 慾 望 ， 並 且 充 分 滿 足 幼 兒 多 方 面 的 興 趣。當 幼 兒 動 手 操 作 時 能 活 躍 大 腦，也 因 為 在 操 作 過 程 中，透 過 動 手 做 促 使 大 腦 思 考，並 將 內 在 的 抽 象 概 念 透 過 手 的 操 作 具 體 的 呈 現 出 來，並 且 透 過 口 語 描 述 作 品，刺 激 幼 兒 運 用 語 言 表 達，以 增 進 口 語 的 能 力（Kenneth，
2001）。
參、樂高積木與幼兒學習的研究
學 齡 前 階 段 的 幼 兒 最 大 的 特 徵 之 一 就 是 喜 愛 遊 戲，遊 戲 可 以 說 是 一 把 打 開 幼 兒 內 心 世 界 的 鑰 匙。馬 嘉 鴻（2005）認為遊戲是幼兒溝通的最好語 言，並 在 一 年 資 料 收 集 研 究 錄 中 發 現，幼 兒 在 積 木 角 的 活 動 幾 乎 佔 了 大 部 份 的 時 間，發 現 幼 兒 因 為 玩 相 同 的 積 木，而 聚 集 在 一 起、組 成 小 團 體 的 現 象 出 現，並 且 發 展 出 具 有 劇 情 的 想 像 遊 戲。所 以 讓 幼 兒 在 積 木 的 堆 疊 中 ， 盡 情 發 揮 想 像 與 創 造 能 力，提 昇 其 思 考 與 學 習 社 交 的 技 巧，並 獲 得 感 官 上 的 滿 足，以 增 進 大、小 肌 肉 的 發 展。由 此 可 見 積 木 在 幼 稚 園 各 式 玩 具 中 具 有 相 當 重 要 的 地 位 ， 讓 幼 兒 主 動 參 與 、 自 由 探 索 積 木 皆 有 助 於 學 習 。 一 、 就 科 學 創 造 力 的 影 響
林 智 皓（2007）在研究中透過動手操作為主的體驗式教學設計，配合
樂 高（LEGO）創意科學教具之選用，輔以問題解決導向的情境學習與評
量，從 而 激 發、培 養 與 提 升 國 小 學 童 之 科 學 創 造 力。研 究 方 法 則 採 準 實 驗 研 究 設 計，對 象 為 台 東 縣 介 達 國 小 高 年 級 學 童 二 十 六 名 為 受 試 對 象。實 驗 組 以 自 編 之 動 手 做 活 動 單 元 進 行 教 學；對 照 組 則 以 相 對 應 之 康 軒 版 教 科 書 單 元 內 容，進 行 講 述 為 主 之 教 學。評 鑑 工 具 採 用「 自 然 與 生 活 科 技 測 驗 評 量 」、「 問 題 解 決 能 力 測 驗 」、「 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 」與「 威 廉 斯 創 造 性 傾 向 量 表 」等 向 度。研 究 結 果：實 驗 組 學 童 之「 物 理 學 科 能 力 」、「 問 題 解 決 能 力 」 與 「 科 學 創 造 力 」， 仍 優 於 對 照 組 學 童 之 成 就 。 配 合 活 動 省 思 回 饋 單 與 個 別 訪 談 之 分 析 結 果 亦 指 出：實 驗 組 於 學 習 動 機 與 態 度、問 題 解 決 能 力 和 創 意 思 維 上，均 感 受 到 有 別 於 過 去 接 受 講 述 式 教 學 時 期 的 成 長；動 手 做 教 學 模 式 在 科 學 創 造 力 的 培 養、學 習 動 機 與 態 度 的 增 強、學 科 知 識 和 問 題 解 決 能 力 的 遷 移 以 及 整 體 教 學 效 能 的 提 昇 上，亦 明 顯 優 於 傳 統 教 學 模 式 。
二 、 就 對 科 技 好 奇 心 的 探 究
曾 吉 弘（2006）研究的主要目的將提供有效的工具估計學童的科技好 奇 心 的 探 究，研 究 對 象 為 台 北 市 和 台 北 縣 的 國 小 的 學 童 中 有 參 與 透 過 樂 高 操 作 的 學 習 活 動 者。研 究 結 果 發 現，學 童 實 際 的 操 作 經 驗 與 科 技 好 奇 心 有
強 列 的 交 互 作 ， 並 且 他 們 會 採 取 快 速 或 更 為 積 極 的 方 式 發 現 問 題 並 做 回 應。再 者 發 現 男 生 對 科 技 題 目 較 具 有 好 奇 心，努 力 尋 追 問 題 解 決 的 方 法 。 結 論 證 實 以 樂 高 積 木 為 增 進 學 童 對 科 技 好 奇 心 的 學 習 工 具，是 具 有 鼓 舞 學 童 對 科 技 上 的 好 奇 心，並 且 增 進 學 童 們 尋 求 各 種 方 法 決 問 題 並 獲 得 更 多 的 答 案，因 此 在 這 研 究 過 程 中 證 明 透 過 樂 高 操 作 的 學 習 對 科 技 好 奇 心 是 有 成 效 的 。
三 、 就 幼 兒 操 作 建 構 性 玩 具 之 創 造 力 表 現
黃 期 璟（2003）從幼兒建構性遊戲中，瞭解創造力表現的過程，並且 分 析 幼 兒 遊 戲 情 境 中 所 產 生 的 鷹 架 行 為。研 究 方 法 採 用「 非 參 與 觀 察 法 」， 研 究 對 象 為 幼 稚 園 的4-6歲 的 幼 兒 與 教 師 、 樣 本 玩 具 為 「 樂 高 」 積 木 ， 再 依 據 研 究 的 觀 察 資 料 進 行 深 入 的 分 析 與 討 論 。 並 以 舉 例 法 、 樣 版 式 分 析 法 ， 呈 現 研 究 發 現 與 結 果 。 研 究 中 發 現 ：（ 一 ） 幼 兒 創 造 力 表 現 ： 提 供 成 人 評 估 幼 兒 創 造 力 表 現 的 模 式 架 構，在 本 架 構 中 特 別 重 視 幼 兒 創 造 的「 歷 程 」與「 產 品 」。（ 二 ）互 動 的 情 境：鷹 架 必 須 在 互 動 的 情 境 中 才 會 產 生 ， 成 人 需 瞭 解 幼 兒 遊 戲 當 下 的 情 境，以 提 供 適 當 的 協 助。（ 三 ）鷹 架 的 種 類 ： 可 分 為 三 種 「 直 接 協 助 的 鷹 架 」、「 間 接 支 持 的 鷹 架 」、「 未 正 面 支 持 的 鷹 架 」，都 對 於 啟 發 幼 兒 創 造 力 有 所 助 益。（ 四 ）建 議 製 造 積 木 玩 具 的 廠 商 ： 在 設 計 玩 具 中 所 附 之「 使 用 手 冊 」時，可 加 註 成 人 在 遊 戲 過 程 中 的 角 色 與 態 度 ， 對 於 提 升 幼 兒 創 造 力 之 發 展 是 有 所 助 益 。
由 以 上 研 究 得 知，樂 高 積 木 與 幼 兒 學 習 的 關 聯 性 是 具 有 相 輔 相 成 的 關 係，幼 兒 的 遊 戲 活 動 是 充 滿 趣 味 性、創 造 性 與 幻 想 性。幼 兒 在 沒 有 壓 力 的 情 況 下 遊 戲 ， 始 能 儲 備 未 來 生 存 的 應 變 能 力 。
肆、積木在教學的指導重點
從Carolyn Pratt於二十世紀初在格林威治村的遊戲園引進並使用積木 後 ， 積 木 在 幼 兒 教 育 課 程 裡 就 一 直 扮 演 重 要 的 角 色 （ 簡 紅 珠 ，1990）。透 過 積 木 遊 戲 的 建 構 過 程 中，當 幼 兒 對 各 種 不 同 大、小 的 積 木 進 行 創 作 時 ， 彼 此 的 交 談 互 動 亦 是 增 進 人 際 溝 通 的 管 道，藉 由 積 木 遊 戲 的 活 動 增 進 社 會
化 行 為 的 發 展，學 習 解 決 問 題、同 儕 間 的 合 作 是 增 加 語 言 學 習 的 機 會 與 發 展 。 王 真 瑤 譯 （1997）書中將積木遊戲的指導要點略述如下：
一 、 提 供 適 合 的 環 境
教 育 應 如 照 顧 小 樹 苗 一 般，人 出 生 時 即 像 一 粒 種 子，具 有 畢 生 發 展 的 潛 能，教 育 則 提 供 適 當 的 環 境，避 免 無 謂 的 干 擾，使 其 循 序 發 展。重 視 環 境 對 幼 兒 的 重 要，使 幼 兒 能 盡 興 的 遊 戲 並 且 安 定 的 空 間 進 行 建 構，首 先 應 位 置 避 免 位 於 動 線 上，以 影 響 操 作 時 被 人 干 擾、中 斷 或 者 需 遷 移 等 狀 況 發 生。幼 兒 在 操 作「 樂 高 積 木 」的 過 程 中 須 要 較 長 的 時 間 及 反 覆 多 次 的 練 習，
始 能 看 出 發 展，所 以 充 裕 的 時 間 也 是 極 為 重 要。適 切 的 環 境 中 除 了 空 間 、 動 線 及 物 品 擺 放 的 選 擇 外，柔 軟 的 地 板 鋪 設，也 使 減 少 噪 音 干 擾 的 重 要 因 素 。
二 、 學 習 解 決 問 題
幼 兒 藉 由 樂 高 積 木 遊 戲 進 行 探 索，滿 足 幼 兒 的 成 就 感 與 好 奇 心，參 與 活 動 探 索 時 不 免 失 敗、受 挫，又 加 上 此 時 期 的 幼 兒 尚 不 易 控 制 情 緒 下，教 師 應 適 時 給 予 安 慰，並 鼓 勵 嘗 試 新 的 活 動；教 師 避 免 過 多 的 協 助，以 免 剝 奪 幼 兒 學 習 體 驗 與 機 會 。
在 指 導 的 過 程 中 教 師 需 透 過 專 業 的 知 能，即 時 的 輔 導、鼓 勵 及 協 助 ， 增 進 幼 兒 克 服 失 敗 的 畏 懼，及 挑 戰 困 難 的 精 神，以 便 幼 兒 沉 浸 在 探 索 的 樂 趣 中。根 據Bruner 認為最有意義的學習，是經由各種發現所發展出來的。
這 些 發 現 是 在 因 好 奇 而 激 發 探 索 的 過 程 中 發 生 的（ 引 自 李 素 卿 譯，1999）。
三 、 培 養 人 際 關 係 ， 增 進 同 儕 情 誼
同 儕 關 係 是 幼 兒 時 期 重 要 的 課 程，幼 兒 因 與 同 伴 有 了 共 同 的 目 標 而 遊 戲，良 好 的 人 際 溝 通 亦 是 促 使 幼 兒 人 際 關 係 的 根 源，以 樂 高 積 木 為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 透 過 彼 此 良 好 的 互 動、交 談，以 增 進 彼 此 情 感 交 流，藉 由 操 作 的 過 程 是 增 進 幼 兒 社 會 化 的 發 展 機 會 ， 也 是 促 進 人 際 關 係 的 重 要 管 道 。
四 、 自 由 選 擇 ， 以 幼 兒 為 本 位
John Dewey在「學校與社會」一書中，曾說過教育正在起變化，把重 心 改 變 了，如 同 哥 白 尼 把 宇 宙 的 重 心 從 地 球 移 到 太 陽 是 同 樣 的，在 教 育 上 幼 兒 變 成 了 太 陽，一 切 教 育 設 施 環 繞 著 他 運 行，幼 兒 是 中 心，教 育 則 專 為 他 而 存 在 （ 引 自 朱 敬 先 ，1992）。藉此以樂高積木為媒介的說故事教學活 動 培 養 「 會 思 考 、 會 行 動 的 幼 兒 」， 不 僅 需 要 提 供 幼 兒 自 由 選 擇 的 機 會 ， 肯 定 幼 兒 為 獨 立 的 個 體，始 能 讓 幼 兒 意 識 到 自 我 存 在 的 意 義 與 自 我 的 潛 能 發 展 的 空 間 ， 確 切 的 做 到 教 育 是 以 幼 兒 為 中 心 。
五 、 滿 足 幼 兒 發 展 需 求 ， 符 合 個 別 差 異
Jean Piaget認為遊戲具有雙重的功能，是幼兒認識外界的方式，也是 幼 兒 認 知 發 展 的 指 標 （ 引 自 江 麗 莉 等 譯 ，1997）。幼兒透過以樂高積木為 媒 介 的 說 故 事 教 學 活 動 能 使 想 像 實 現 在 真 實 生 活 中 不 能 實 現 的 慾 望。所 以 對 幼 兒 而 言 遊 戲 中 所 代 表 的 不 僅 是 遊 戲 而 已，幼 兒 的 遊 戲 是 遵 循 追 求 快 樂 的 原 則，教 師 應 依 幼 兒 對 積 木 的 不 同 喜 好 進 行 個 別 指 導，以 符 合 個 別 差 異 原 則 ， 以 便 幼 兒 更 能 適 性 的 發 展 。
六 、 安 全 的 使 用 方 法
積 木 遊 戲 是 幼 兒 自 由 探 索 的 工 作，其 中 的 安 全 性 亦 是 重 要 的 一 環，除 選 擇 安 全 合 格 的 玩 具 外，如 何 在 幼 兒 操 作「 樂 高 積 木 」說 故 事 活 動 的 過 程 中 盡 情 操 作 且 無 安 全 性 的 擔 憂 呢 ？ 使 用 方 法 的 告 知、正 確 操 作 的 示 範 都 是
「 預 防 勝 於 治 療 」最 佳 策 略，能 安 全 的 使 用 與 操 作，便 能 安 心 的 沉 浸 在 自 由 創 作 的 空 間 裡 ， 體 驗 自 由 探 索 的 樂 趣 。
伍、樂高積木與口語能力相關之研究
多 元 智 能 理 論 以 幼 兒 為 中 心，認 為 每 位 幼 兒 皆 擁 有 與 眾 不 同 的 優 勢 智 能 ， 不 像 其 他 智 能 理 論 將 重 心 置 於 測 驗 而 非 幼 兒 （Torff， 1997） 。 以 多 元 智 能 的 理 論 觀 點 而 言，身 為 教 育 者 應 該 提 供 多 元 管 道，讓 具 有 不 同 智 能 的 學 習 者 各 展 長 才 ， 而 不 以 傳 統 的 一 元 論 來 評 斷 學 習 者 的 成 就 。Gardner 認 為 每 個 人 都 擁 有 多 種 不 同 的 智 能，運 用 智 能 的 方 式 也 不 一 樣。因 此，多
元 智 能 教 學 的 精 神 在 於：超 越/透過多元智能來教學（郭俊賢、陳淑惠譯，
1999）。
就 語 文 智 能 這 項 智 能 而 言 包 括：文 法、音 韻 學、語 義 學、語 言 實 用 學 結 合 並 有 效 地 運 用 口 頭 語 言 和 書 寫 文 字 的 能 力。對 語 言 智 能 強 的 人 而 言 ， 他 們 喜 歡 玩 文 字 遊 戲，喜 歡 閱 讀、討 論 及 寫 作。這 些 幼 兒 在 學 習 時 是 透 過 語 言 及 文 字 來 思 考；對 他 們 而 言，理 想 的 學 習 環 境 必 須 提 供 閱 讀 材 料、錄 音 帶、寫 作 工 具、對 話、討 論、辯 論 及 故 事 等 教 學 材 料 及 活 動（ 引 自 簡 維
君，2001）。由此看來，語言、對話、討論、故事是息息相關、密不可分
的。也 因 此 洞 察 學 齡 前 的 幼 兒，雖 未 建 立 書 寫 文 字 的 能 力，但 透 過 操 作 樂 高 積 木 的 過 程 中，與 彼 此 的 討 論 與 對 話 及 故 事 的 述 說 是 否 能 提 升 幼 兒 的 口 語 能 力 的 發 展。
Legoff（2004）運用「樂高積木」為治療自閉症，並作為改進社交能 力 的 媒 介。結 果 發 現 自 閉 症 的 幼 兒 對 於 自 己 動 手 操 作「 樂 高 積 木 」感 到 非 常 有 興 趣，也 因 有 興 趣 並 且 主 動 進 行 操 作，而 在 研 究 過 程 中 發 現：（1）操 作 樂 高 積 木 提 升 社 交 能 力 的 三 個 向 度 標 準，具 有 顯 著 的 意 義；（2）藉由樂 高 積 木 自 閉 症 的 幼 兒 有 顯 著 延 長 專 注 力 的 時 間；（3）操作樂高積木增進與 人 社 會 化 互 動，在 非 正 式 組 織 中 具 有 顯 著 的；（4）經由樂高積木克服冷漠 和 剛 硬 的 自 閉 症 狀 。
研 究 中 所 使 用 的 研 究 方 法 為：（1）開啟並提供與同儕互動的機會；（2）
提 供 持 續 性 的 互 動 時 間；（3）提供創造一個社會團契與發展出有利的社會 模 式 目 標 為 提 升 專 注 力。研 究 中 主 要 教 學 媒 介 為 樂 高 積 木，而 研 究 者 認 為 提 供 一 個 讓 幼 兒 沉 浸 於 豐 富 的 學 習 環 境，進 行 有 意 義 的 互 動，學 習 中 充 滿 生 機，教 師 穿 梭 其 間，同 時 扮 演 仲 介、示 範、期 望、回 饋、鼓 勵 及 包 容 的 角 色，並 隨 時 評 量，以 真 正 了 解 孩 子 的 學 習、促 進 有 意 義 的 教 學。這 樣 學 習 環 境 中，利 於 自 閉 症 的 幼 兒 學 習，增 加 其 社 交 能 力 與 誘 發 個 案 和 指 導 者 間 的 語 言 互 動 ， 間 接 提 升 幼 兒 之 口 語 能 力 。
Kenneth（2001）研究時採用觀察紀錄中的時間取樣法，對象為學齡 前 的 幼 兒。研 究 中 強 調 幼 兒 玩 樂 高 積 木 開 始 雖 為 一 種 平 行 遊 戲 如：一 位 建 構 車 庫 另 一 位 建 構 房 子，最 後 他 們 把 作 品 組 合 在 一 起，完 成 了 一 個 主 題 並
且 一 起 分 享 作 品 裡 的 故 事。透 過 故 事 的 分 享，增 加 了 語 言 溝 通 的 機 會，也 促 使 了 口 語 表 達 的 能 力。另 一 個 更 加 明 顯 的 跡 象 顯 示 幼 兒 經 由 樂 高 積 木 嬉 戲 時，產 生 一 些 共 通 的 語 言 如：會 如 發 出 引 擎 的 聲 音、車 子 的 聲 音 或 要 求 上 車 時 需 要 車 票 等 等。這 些 言 語 及 聲 音 的 模 仿 這 也 是 幼 兒 語 言 的 演 變 及 語 言 密 碼，促 使 幼 兒 間 產 生 互 動 式 的 語 言。另 一 重 點 幼 兒 在 操 作 樂 高 積 木 時 欲 藉 由 語 言 來 表 達 想 法 或 行 動，從 欲 言 又 止、感 到 困 惑 時 或 者 須 透 過 第 三 者 代 為 敘 述 時，從 聆 聽 到 學 習 如 何 使 用 語 言。這 也 促 使 幼 兒 學 習 傾 聽、凝 視 敘 說 者 ， 進 而 主 動 回 應 別 人 的 問 題 而 產 生 了 口 語 表 達 的 能 力 。
Tracey 等人（2003）研究者們說明幼兒利用「樂高積木」拼砌出作品 並 且 把 作 品 陳 列 出 來，當 幼 兒 為 他 們 的 作 品 賦 予 了 名 稱 並 發 表 如 何 建 構 作 品，並 且 畫 出 他 們 的 作 品 構 圖 及 述 說 出 他 們 使 用 哪 些 積 木，如 有 紅 的、綠 的 等 等。在 操 作 樂 高 積 木 解 決 數 學 題 目 時，他 們 親 自 動 手 自 由 創 作，樂 於 其 中 並 完 成 作 品 且 能 分 享 經 驗 ， 這 就 是 他 們 述 說 作 品 故 事 偉 大 之 處 ！
Christopher（2007）的研究中，指出從操作樂高積木中對於幼兒之間 從 分 派 工 作、書 寫 自 己 檢 測 評 估 報 告 中，提 升 了 自 我 學 習 的 經 驗，以 及 對 作 品 的 建 構 模 式 做 出 描 述。這 包 含 了 彼 此 的 對 談 和 刺 激 思 考，也 建 立 了 彼 此 互 動 的 關 係，藉 由 分 派 工 作 和 自 我 檢 測 的 洞 察 力，建 立 了 良 好 的 人 際 互 動 關 係。根 據 數 據 顯 示 樂 高 積 木 有 助 於 提 升 幼 兒 空 間 的 概 念 及 作 品 創 作 與 學 習 的 機 會，並 拓 展 了 知 識。這 證 明 無 結 構 性 的 樂 高 積 木 有 助 於 結 合 建 構 再 建 構 與 反 覆 操 作 運 用，幼 兒 在 過 程 中 經 由 動 手 操 作，並 企 圖 解 決 他 們 設 計 主 題 中 的 問 題，洞 察 之 間 的 迴 響 力，經 由 過 程 的 串 聯 發 展 了 幼 兒 的 理 解 能 力 。 因 此 ， 幼 兒 開 始 有 了 溝 通 和 討 論 ， 並 藉 由 「 發 現 」 注 入 「 評 論 」，
以 促 進 口 語 上 的 溝 通 。
以 上 研 究 顯 示，幼 兒 在 樂 高 積 木 操 作 的 過 程 中，運 用 樂 高 積 木 的 建 構 特 質，讓 幼 兒 沉 浸 在 主 動 學 習 的 環 境，透 過 動 手 做，語 言 即 伴 隨 而 來。語 言 是 人 類 生 活 中 必 備 的 基 本 技 能，用 以 表 達 感 覺、溝 通 情 感、互 換 訊 息 、 思 考 與 學 習 的 工 具。嬰 兒 由 呱 呱 墜 地 至 五、六 歲 時，在 短 短 數 年 間 即 能 學 得 其 母 語 系 統，無 礙 地 應 用 這 項 基 本 技 能 與 人 溝 通 互 動、表 徵 其 周 遭 世 界 各 種 事、物 的 含 意。而 當 幼 兒 進 入 小 學 時，則 會 習 得 也 掌 握 更 多 語 意、語
法、語 用 知 識 和 規 則，並 儲 存、組 織 於 其 表 徵 系 統 中。此 外，其 日 益 發 展 的 閱 讀 能 力，則 可 使 其 發 展 出 更 精 緻、更 複 雜 的 語 言 能 力。慢 慢 地，再 經 由 聽 說 讀 寫 之 交 互 運 作，進 一 步 提 昇、鞏 固 其 語 言 能 力。也 因 此，語 言 能 力 的 優 劣 不 可 避 免 地 會 影 響 個 體 的 人 際 溝 通 、 學 習 表 現 、 自 我 概 念 與 社 會 、 情 緒 發 展 ， 甚 至 是 未 來 的 生 涯 規 劃 與 選 擇 （ 錡 寶 香 ，2006）。
第二節 幼兒的語言發展
對 大 多 數 幼 兒 來 說，語 言 的 獲 得 與 學 習 並 非 困 難 的 事，生 理 發 展 健 全 的 幼 兒 大 都 能 在 出 生 後 四 至 五 年 之 內 ， 在 日 常 的 生 活 中 ， 不 須 經 正 式 教 導 ， 順 利 習 得 聽 說 的 能 力 （ 黃 瑞 琴 ，1993）。語言是人類溝通思想、情感 表 達 的 工 具，也 是 學 習 與 思 考 的 工 具。語 言 對 幼 兒 期 而 言 是 較 顯 著 的 一 種 行 為。從 啼 哭 開 始，到 清 楚 的 表 達 自 己 的 意 思，幼 兒 的 語 言 發 展，是 一 個 充 滿 神 奇 變 化 的 歷 程，就 語 言 學 習「 關 鍵 期 」論 而 言，若 錯 過 語 言 學 習 之 關 鍵 期，日 後 語 言 學 習 將 事 倍 功 半，有 礙 於 社 會 之 適 應 性，甚 至 影 響 人 格 發 展，故 語 言 學 習 實 不 可 忽 視。口 語 表 達 發 展 三 至 七 歲 是 口 語 表 達 發 展 最 迅 速 的 時 期 ， 而 語 言 能 力 是 幼 兒 發 展 的 重 要 指 標 之 一 。
盧 素 碧（1978）和陳淑琴（2000）也說明幼兒在語言表達及語言理解 能 力 有 正 常 的 發 展，相 對 在 社 會 情 緒、人 際 關 係、一 般 概 念、生 活 常 規 及 幼 兒 六 大 領 域 的 學 習，都 會 有 良 好 成 效。因 此 語 言 是 一 切 學 習 的 基 礎，這 種 現 象 在 幼 兒 語 言 關 鍵 期 尤 其 重 要，同 時 也 是 每 個 領 域 必 備 的 能 力。有 關 語 言 的 發 展 和 學 習 的 理 論 ， 學 者 專 家 們 的 研 究 分 為Burrhus Frederick Skinner行為學習理論的觀點、Noam Chomsky「先天論」、Jean Piaget認知 理 論 觀 點 、Lev Semenovich Vygotsky 社會學習觀、全語言教育，有關幼 兒 語 言 發 展 的 理 論，統 整 學 者 們（ 賴 保 禎、張 欣 戊、幸 曼 玲，1990；黃瑞 琴 ，1997；林佩蓉、陳淑琦，2003）對各大論點分別敘述如下：
壹、行為學習理論的觀點
行 為 主 義 認 為 幼 兒 語 言 能 力 的 獲 得，較 強 調 外 在 的 學 習 動 機 與 環 境 給 予 的 增 強 所 產 生 的 作 用，也 就 是 說 語 言 的 獲 得 是 經 過 一 系 列 的 刺 激 和 反 應
連 結 而 成 ， 簡 單 來 說 ， Burrhus Frederick Skinne相 信 幼 兒 的 語 言 學 習 全 是 由 模 仿 而 來 的。研 究 者 為 了 培 養 幼 兒 正 確 的 語 言 習 慣，在 樂 高 積 木 教 學 活 動 中 敘 說 故 事 多 會 採 取 口 語 語 言 來 做 練 習。而 語 言 使 用 過 程 中 獲 得 肯 定 ， 幼 兒 會 感 受 到 所 使 用 的 語 言 是 正 確 的，遇 到 類 似 的 情 境 時 則 會 繼 續 使 用 此 語 言 ， 這 也 引 證 了 行 為 學 習 理 論 中 的 正 增 強 原 理 （ 引 自 盧 素 碧 ， 1978）。
貳、Jean Piaget 認知發展論
瑞 士 幼 兒 心 理 學 家 Jean Piaget（ 1896~1980） 提 出 認 知 發 展 論 ， 他 相 信 幼 兒 的 語 言 是 個 體 與 環 境 的 相 互 作 用 中 發 展 出 來 的，所 以 語 言 能 力 與 認 知 發 展 是 緊 密 相 關 的。Jean Piaget認 知 發 展 理 論 認 為 幼 兒 的 心 智 成 長 是 幼 兒 在 環 境 中 經 由 探 索、解 決 問 題 而 建 構 出 來 的，所 以 認 為 幼 兒 天 生 就 是 個 建 構 者，經 由 建 構 的 歷 程，發 展 出 更 複 雜 的「 基 模 」。經 由「 同 化 」與「 調 適 」， 直 到 「 組 織 」 智 力 結 構 的 學 習 歷 程 （ 引 自 洪 聖 陽 ， 2000）。
Jean Piaget 強 調 幼 兒 的 發 展 是 具 階 段 性 的 ， 認 知 結 構 會 隨 著 主 體 的 認 知 發 展 而 改 變 ， 就 形 成 了 Jean Piaget「 認 知 發 展 階 段 理 論 」。 根 據 Jean Piaget的 分 類 ， 幼 兒 在 單 詞 句 階 段 ， 皆 以 具 體 感 覺 到 物 體 為 主 ， 符 合 Jean Piaget所 說 的 感 覺 動 作 期 ， 二 歲 多 始 幼 兒 的 表 達 大 都 以 自 我 中 心 來 思 考 ， 正 是 所 謂 的 運 思 前 期 的 幼 兒 階 段 。Jean Piaget認 知 發 展 理 論 顯 示 ， 幼 兒 時 期 的 語 言 學 習 須 由 具 體、真 實、豐 富、有 趣、有 意 義 與 幼 兒 相 關 的 情 境 中 探 索 學 習 語 言 ， 並 培 養 幼 兒 使 用 語 言 來 解 決 問 題 。
參、Lev Semenovich Vygotsky 的社會學習論
俄 國 心 理 學 家 Lev Semenovich Vygotsky的 社 會 學 習 觀 ， 在 文 中 談 及 ， 語 言 的 學 習 是 社 會 化 行 為，幼 兒 透 過 周 遭 與 人 的 互 動，語 言 智 能 便 可 以 超 越 現 有 的 水 準。強 調 幼 兒 在 社 會 文 化 中 所 學 習 的 語 言，是 幫 助 認 知 發 展 的 重 要 因 素 （ 李 維 譯 ， 1998）。 Lev Semenovich Vygotsky（ 1978） 的 理 論 同 時 認 定 了 教 師 或 引 導 者 在 幼 兒 語 言 發 展 的 重 要 性。則 主 張 學 習 先 於 發 展 ， 在 學 習 過 程 中 幼 兒 透 過 教 學 及 他 人 的 訊 息 以 獲 得 符 號，幼 兒 先 內 化 符 號 之 後，使 他 逐 漸 在 無 人 幫 助 之 下，學 習 思 考 和 解 決 問 題，此 能 力 稱 為 自 我 調
整。在Vygotsky的研究中亦提出幼兒的學習與發展有兩種水平，一種是真 正 發 展 水 平，也 就 是 說 幼 兒 已 經 建 立 之 現 有 水 平；另 一 種 則 是 幼 兒 的 潛 在 發 展 水 平，也 就 是 說 經 由 教 師 或 引 導 者 所 指 引 或 同 儕 中 較 有 能 力 者 共 同 溝 通、解 決 問 題 的 過 程，可 達 到 更 高 一 層 的 水 平，並 且 把 個 人 的 語 言 能 力 提 升 。
Lev Semenovich Vygotsky（1978）提出「最近發展區」的概念，並建 議 採 用 鷹 架 學 習 理 論，即 經 由 引 導 者 的 引 導，讓 幼 兒 在 有 趣、有 意 義 的 情 境 中 探 索 學 習，過 程 中 獲 得 同 伴 以 及 老 師 的 社 會 性 支 持，進 而 提 升 幼 兒 的 口 語 發 表 能 力 。
以 樂 高 積 木 說 故 事 教 學 在 口 語 能 力 上 有 何 影 響 ？ 教 師 在 進 行 教 學 設 計 時 應 同 時 考 量 教 學 環 境 對 幼 兒 的 重 要 性，並 儘 量 提 供 一 個 適 合 幼 兒 學 習 的 優 質 環 境。在 基 於 近 側 發 展 區 的 概 念，教 師 應 適 時 的 提 供 幼 兒 適 時 的 輔 導，並 積 極 的 促 進 或 提 升 幼 兒 心 智 能 力。教 師 可 運 用 教 學 活 動 讓 幼 兒 在 同 儕 的 互 動 中 不 斷 的 激 發 潛 在 能 力 ， 產 生 最 大 的 學 習 效 果 。
肆、全語言教育
全 語 言 教 育 是 一 種 教 育 哲 學 觀，強 調 每 個 人 每 天 都 在 從 事 的 認 知 與 學 習，無 論 是 語 言、學 習、課 程、教 學 或 是 教 師 的 省 思（ 李 連 珠 譯，1998）。
全 語 言 教 育 原 本 乃 是 透 過 許 多 語 文 研 究 而 建 立 的 語 文 認 知 學 習 理 論，但 全 語 言 教 育 強 調 語 言 是 生 活 的 一 部 份，重 視 語 言 傳 達 意 義 的 功 能 性，並 主 張 語 言 的 學 習 以 理 解 為 中 心，學 習 歷 程 中 應 考 量 幼 兒 的 心 智 發 展、興 趣 與 需 求，讓 幼 兒 在 真 實 且 有 意 義 的 情 境 下 擁 有 自 主 權 及 責 任 心 來 決 定 自 己 的 學 習，藉 由 全 語 言 的 學 習 透 過 師 生 間、同 儕 間 的 對 話 與 分 享，幼 兒 彼 此 互 相 學 習 並 使 得 知 識 的 建 構 過 程 更 佳 有 效 率 。
為 了 了 解 全 語 言 教 育 ， 教 師 應 著 眼 在 教 育 哲 學 觀 上 。 實 施 全 語 言 教 育，教 師 應 實 踐 其 理 念 與 精 神，全 語 言 教 育 是 一 套 整 體 的 理 念，是 以 幼 兒 為 中 心 的、重 視 幼 兒 的 學 習 經 驗，強 調 幼 兒 應 透 過 實 際 操 作 來 學 習，其 目 的 是 培 養 及 發 揮 幼 兒 的 創 造 力 。 全 語 言 教 育 認 為 每 個 幼 兒 都 是 學 習 愛 好 者，他 們 熱 愛 學 習，同 時 善 於 自 我 激 勵 及 自 我 主 導，幼 兒 一 旦 能 夠 自 我 主
導 時 ， 便 會 更 有 興 趣 去 探 討 。
語 言 是 人 類 溝 通 與 思 考 的 中 心 ， 語 言 的 學 習 包 含 三 個 層 面 ： 學 習 語 言、透 過 語 言 來 學 習 及 學 習 關 於 語 言 的 事。故 全 語 言 教 育 將 基 本 語 文 技 能 整 合 於 真 實 的 語 言 經 驗 中，統 整 了 聽、說、讀、寫 等 學 習。全 語 言 包 括 了 語 言、學 習、課 程、教 學 等 四 個 層 面。就 語 言 層 面 而 言，語 言 是 生 活 的 一 部 份，真 實 不 可 分，透 過 不 斷 實 際 的 使 用 語 言，學 習 者 持 續 建 構 自 己 的 知 能 ， 並 同 時 學 會 語 言 知 識 ； 就 學 習 層 面 而 言 ，「 學 習 」 應 以 孩 子 為 中 心 ， 視 其 為 完 整 的、有 能 力 的 學 習 者，尊 重 其 在 有 意 義 的 社 會 情 境 中 學 習 的 自 主 權；就 課 程 層 面 而 言，課 程 應 是 師 生 共 同 規 劃、真 實 而 有 意 義 的 語 言 事 件，涵 蓋 各 類 學 習 內 容，且 幼 兒 有 選 擇 的 權 利；就 教 學 層 面 而 言，全 語 言 教 育 沒 有 固 定 的 教 學 模 式，教 師 是 情 境 的 營 造 者、資 源 的 提 供 者、學 習 的 示 範 者 和 協 助 者 （ 李 連 珠 譯 ，1998）。
第三節 說故事之相關研究
說 故 事 是 有 益 於 口 語 發 展 的 工 具 （Morrow，1985）。張鑑如（1992）
研 究 中 談 到 幼 兒 所 敘 述 的 故 事 不 僅 是 語 言 能 力 的 表 現，也 是 自 我 的 表 述 ， 幼 兒 常 藉 著 說 故 事，無 論 是 生 活 故 事、或 是 虛 構 的 幻 想 故 事，藉 以 重 整 自 己 的 經 驗 和 透 露 自 己 對 事 物 的 感 覺 和 想 法。洪 慧 娟（2001）認為：透過對 幼 兒 故 事 內 容 的 了 解，將 能 幫 助 我 們 更 貼 切 幼 兒 的 想 法。所 以 本 研 究 想 瞭 解 當 幼 兒 透 過「 樂 高 積 木 」操 作 後，對 作 品 所 詮 釋 的 故 事 與 提 升 幼 兒「 口 語 能 力 」有 何 影 響，並 藉 由 故 事 相 關 研 究 以 分 析 探 究 幼 兒 述 說 的 故 事 中 故 事 內 容 的 差 異 與 否 。
以 下 依 幼 兒 說 故 事、故 事 的 內 容、說 故 事 相 關 研 究 等 三 方 面 來 探 究 。
壹、幼兒說故事
洪 曉 菁（2000）指出，讓幼兒自己說故事，可以幫助幼兒從中學習如 何 正 確 的 發 音、如 何 使 用 適 當 的 語 調、音 量 等，以 及 善 用 超 語 言 訊 息（ 指 聲 音、表 情、動 作 等 ）來 幫 助 自 己 的 表 達。並 從 表 達 的 歷 程 中 學 習 如 何 去 統 整 自 己 說 話 的 脈 絡，以 及 思 緒 的 整 理，進 而 透 過 語 言 表 達 自 己 要 陳 述 的
故 事 。 文 中 提 及 若 成 人 時 常 對 幼 兒 述 說 故 事 ， 及 提 供 幼 兒 述 說 故 事 的 機 會 ， 有 助 於 幼 兒 口 語 能 力 的 發 展 。
劉 晏 伶（2003）對幼兒來說，用自己的故事來表現他們的內心經驗是最好 的 方 式。幼 兒 說 的 故 事 的 風 格、結 構、內 容 和 說 話 的 方 式，往 往 都 比 我 們 想 像 的 還 要 豐 富。張 允 中（2002）更是具體的提到說故事與口語能力之間 的 關 係，他 指 出 幼 兒 小 的 時 候 特 別 善 於 說 故 事，長 大 以 後 的 表 達 能 力，也 會 高 於 他 人 的 說 法。所 以 說 故 事 的 練 習，對 於 幼 兒 語 言 表 達 能 力 上 是 有 幫 助 的。郭 俐 伶（2002）認為語言學習的條件：環境中的教師需經常正確的 語 文 示 範 ， 鼓 勵 幼 兒 從 事 語 文 活 動 ， 以 肯 定 及 接 納 的 態 度 接 納 幼 兒 的 活 動；充 分 的 賦 予 幼 兒 學 習 自 主 權，以 培 養 幼 兒 的 學 習 責 任。因 此 一 個 高 附 加 價 值 的 學 習 環 境，乃 是 幼 兒 建 立 語 文 認 知 概 念 不 可 或 缺 的 輔 助 條 件。林 良 先 生 所 著《 淺 語 的 藝 術 》特 別 指 出 語 言 的 時 代 性 與 適 切 性，說 明 語 言 應 淺 易、自 然、明 白、流 暢 才 能 達 到 傳 達 思 想、感 情 的 功 能。語 言 具 有 時 代 性，依 社 會 的 變 遷 而 有 所 改 變。使 用 語 言 作 為 文 學 創 作 的 工 具 必 須 精 確 掌 握，如 此 不 但 能 夠 達 到 表 情 達 意 的 作 用，而 且 能 具 備 文 學 應 有 的 啟 發 性（ 林 良 ，1989）。
從 幼 兒 說 故 事 中 探 討 幼 兒 的 語 言 能 力 與 認 知 的 發 展，幼 兒 內 在 的 心 智 活 動 藉 由 故 事 的 建 構、講 述，描 繪 出 幼 兒 對 週 遭 環 境 中 的 經 驗、或 者 只 是 虛 構、幻 想 情 節 的 想 像 空 間。故 事 並 不 只 是 心 智 發 展 中 的 產 物，而 是 幼 兒 組 織 許 多 內 在 智 能 與 心 智 發 展 的 呈 現。幼 兒 藉 由 故 事 認 識 他 們 的 世 界 和 充 實 自 我 知 識，在 創 造 故 事 中 讓 幼 兒 認 識 自 己，透 過 故 事 建 構 自 我。所 以 幼 兒 說 故 事 的 功 能 在 認 知 發 展 上 是 極 具 為 重 要 性，幼 兒 說 的 故 事 其 中 內 涵 豐 富 的 程 度 也 是 值 得 我 們 努 力 去 探 究 的 （ 劉 晏 伶 ，2003）。
探 討 幼 兒 說 故 事 的 深 層 意 義 ， 其 中 包 含 微 妙 的 個 人 風 格 。 對 幼 兒 而 言，他 們 的 語 調、觀 點、重 心 和 表 達 的 方 式 就 是 最 真 實 的 自 己。故 事 的 建 構、講 述 和 重 述，以 及 在 別 人 面 前 自 我 的 呈 現，都 須 藉 由 幼 兒 的 語 言 才 能 得 到 他 人 的 認 同。要 使 用 幼 兒 的 語 言 先 要 知 道 幼 兒 的 語 言。我 們 可 以 透 過 故 事 分 析 出 屬 於 這 一 群 幼 兒 的 時 代 語 言，了 解 了 幼 兒 語 言 的 形 成 與 組 織 ， 才 能 進 一 步 探 究 幼 兒 的 說 故 事 的 內 涵 （ 劉 晏 伶 ，2003）。
貳、故事的內容
說 故 事 時，幼 兒 所 展 現 的 能 力 包 括：詞 彙、組 織、詳 細 論 述、創 造 等 ， 也 展 現 幼 兒 的 認 知 基 模 與 記 憶。透 過 幼 兒 故 事，可 以 觀 察 到 他 的 語 言 能 力 和 組 織 能 力。在 故 事 的 內 容 中 黃 瑞 琴（1991）指出故事一詞的意義，含有
「 過 去 的 事 蹟 」的 意 思，而 現 代 人 的 看 法，故 事 泛 指 一 切 有 人 物、有 情 節 的 演 述 材 料。探 索 幼 兒 說 故 事 的 過 程 包 含 幼 兒 學 習 語 言 的 模 式、組 織 語 言 能 力、如 何 建 構 故 事 及 述 說 故 事。針 對 莊 瓊 恵（1994）的故事情節結構層 次 及 黃 麗 靜（2005）的研究歸納出七種類型來說明幼兒的故事層次。由此 可 知，透 過 對 幼 兒 說 故 事 內 容 的 了 解，將 能 幫 助 我 們 更 貼 近 幼 兒 的 想 法 ， 以 下 將 分 別 由：背 景、主 題、情 節、結 局 為 等 四 項 內 涵，探 討 幼 兒 的 故 事 。 一 、 故 事 背 景
在 黃 麗 靜（2005）指 故 事 背 景 包 含 了 故 事 發 生 的 人 物、地點、時 間 。 以 下 就 分 項 說 明 。
（ 一 ） 人 物
研 究 結 果 看 來，幼 兒 人 物 類 型 以「 人 類 」居 多；其 次「 動 物 類 」佔 了 第 二；居 第 三 位「 無 生 物 」；其 餘 如「 鬼 神 類 」、「 植 物 類 」及「 其 他 」 佔 的 比 例 就 較 少。探 討 中、大 班 及 國 小 一 年 級 幼 兒 說 故 事 的 內 容，發 現 幼 兒 所 選 取 的 角 色 多 為 真 實 人 物 、 動 物 、 虛 構 （ 黃 麗 靜 2005； 莊 瓊 惠 1994）。由此發現幼兒故事的角色的塑造多來自於熟悉的人、動物。
（ 二 ） 地 點
指 的 是 幼 兒 故 事 裡 發 生 的 地 方。將 幼 兒 故 事 內 容 依「 地 點 」分 為 七 類，家 庭、學 校、社 區、房 子、大 自 然，及 未 說 明 地 點 和 其 他。就 研 究 結 果 中 分 析 出 幼 兒 故 事 地 點 類 型 以 「 未 說 明 地 點 」 佔 了 第 一 位 ；「 大 自 然 」佔 了 21%位居第二位；居第三位則是「房子」（黃麗靜，2005）。但 與 洪 慧 娟（2001）和莊瓊惠（1994）發現大多是在地球上真實存在的地 方，而「 家 」是 出 現 率 最 高 則 有 所 不 同。從 黃 麗 靜（2005）說明，中班 的 幼 兒 故 事 較 不 會 注 重 故 事 地 點，而 故 事 場 景 大 多 為「 家 庭 」與「 大 自 然 」因 此 顯 現 中 班 的 幼 兒 對 家 庭 的 依 賴 心 較 重。但 是 到 了 大 班 時 卻 發 現
幼 兒 開 始 注 重 故 事 的 地 點，並 與 生 活 背 景 不 同 的 方 向 發 展，場 景 也 較 傾 向 虛 構 的 地 點 。
（ 三 ） 時 間
指 的 是 幼 兒 說 的 故 事 所 發 生 的 時 間。黃 麗 靜（2005）將時 間 分 為 ，
「 模 糊 的 時 間 」、「 明 確 點 出 時 間 」及「 未 提 出 時 間 」三 部 分，由 此 看 來 較 多 的 幼 兒 在 敘 說 故 事 時 多 以 「 從 前 、 從 前 」， 因 此 發 現 幼 兒 說 故 事 受 到 童 話 故 事 開 頭 習 慣 所 影 響 。 但 在 時 空 轉 換 上 ， 如 ：「 到 了 晚 上 他
們……，又到了早上他們……」這種時空的轉換顯使幼兒故事己有二度
空 間 的 概 論 。 在 莊 瓊 惠 （1994）、洪慧娟（2001）和劉宴伶（2003）研 究 中 在 「 時 間 」 上 較 無 明 確 的 說 明 。
二 、 主 題
該 研 究 應 用 人 類 三 大 關 注 主 題 的 內 容 ：「 人 與 自 我 的 恐 懼 」、「 人 與 他 人 的 恐 懼 」、「 人 與 環 境 的 恐 懼 」（ 游 鎮 維，1999）。黃麗靜（2005）將幼 兒 的 故 事 主 題 內 容 中 以 「 與 他 人 互 動 」 為 主 題 居 高 第 一 位 ；「 主 角 為 中 心 」 為 主 題 佔 第 二；為「 無 明 確 主 題 」主 題 為 第 三；其 餘「 與 環 境 互 動 」為 最 後。從 報 告 中 顯 示 幼 兒 故 事 主 題 著 重 於 人 與 人 的 互 動，與 別 人 互 動 的 關 係 為 幼 兒 最 為 關 注，在 者 為 自 我 的 部 分，至 於 大 自 然 環 境 的 關 心 似 乎 也 較 遙 遠，這 提 供 了 教 師 作 為「 關 懷 大 自 然 」教 學 的 重 要 參 考。歸 納 後 以 下 為「 人 與 他 人 」、「 人 與 自 我 」、「 人 與 環 境 」和「 無 明 確 主 題 」等 主 題（ 劉 宴 伶 ， 2004；黃麗靜，2005）。
三 、 情 節
黃 孟 嬌 譯（1998）就情節的角度，探討幼兒的故事結構。幼兒的故事 結 構 通 常 和 他 們 所 經 驗 的 事 件 的 結 構 相 對 應。當 年 紀 越 大，對 故 事 的 創 造 與 理 解 都 能 越 有 邏 輯 與 組 織 性 。 根 據 事 實 說 出 來 的 故 事 變 得 更 精 確 、 詳 盡。故 事 裡 有 更 多 小 故 事、小 故 事 裡 又 包 含 更 多 的 訊 息。幼 兒 更 能 傳 達 不 同 層 次 的 觀 點 及 明 顯 的 連 續 性（ 如 用「 然 後 」、「 因 為 」、「 但 是 」等 連 接 詞 ），也 很 快 習 慣 以 傳 統 的 說 故 事 技 巧（ 如：「 從 前 」），來 增 加 故 事 的 份 量 。
將 從 洪 慧 娟 （2001）、莊瓊恵（1994）和黃麗靜（2005） 蒐 集 出 三 至 十 二 歲 幼 兒 故 事 的 結 構， 指出故事的基本單位為情節單位，有兩種型態：
1.主要情節單位：二元結構，即危難和危難的消除、缺乏和缺乏的補償；
2.次級情節單位是在衝突與解決間，加入發展的細節。故事基本建立在一 個 二 元 結 構 的 架 構 中，由 不 平 衡 的 狀 態---危難或缺乏，朝向平衡的狀態--- 危 難 的 消 除 、 或 缺 乏 的 補 償 而 發 展 ， 但 也 有 一 些 故 事 的 結 局 未 達 平 衡 狀 態 。 結 構 複 雜 的 故 事 的 主 要 情 節 單 位 會 涉 及 較 有 等 級 制 度 的 二 元 結 構 組 織、開 頭 和 結 尾，及 更 整 合 的 次 級 情 節 單 位。研 究 發 現 幼 兒 故 事 結 構 的 複 雜 度 依 年 齡 而 增 加 ， 可 分 為 七 層 次 。
四 、 結 局
黃 麗 靜（2005）在「故事結局」指出幼兒故事在經過種種事件（插曲、
情 節 ）後，所 呈 現 出 故 事 的 結 果，並 將「 故 事 結 局 」分 成 五 類：圓 滿 結 局 、 悲 劇 收 場、未 完 的 結 局、沒 有 結 局 及 其 他。幼 兒 圓 滿 結 局 類 型 在 故 事 中 出 現 頻 率 最 高，未 完 的 結 局 出 現 率 位 居 第 四 位，幼 兒 的 故 事 中 著 重 在 事 件 本 身 的 描 述，因 此 結 局 反 而 不 是 他 們 所 關 注 的 的 焦 點，但 如 此 得 故 事 卻 耐 人 尋 味 。
參、說故事相關研究
學 者 們 大 都 認 為 說 故 事 時，如 何 將 瑰 麗 的 書 面 文 字，轉 化 為 適 合 以「 口 說 」 方 式 呈 現 的 「 口 說 語 言 」， 讓 說 故 事 者 能 流 暢 、 自 然 、 生 動 的 述 說 ， 其 材 料 的 選 擇 的 確 需 要 說 故 事 者 費 心 留 意。許 多 學 者 在 談 論 說 故 事 時，除 了 強 調 「 說 的 技 巧 」 外 ， 更 在 乎 「 故 事 的 結 構 」。 蔡 尚 志 （1989） 認 為 ， 說 故 事 時，故 事 效 果 的 強 弱 與 否，完 全 取 決 於 故 事 結 構 的 好 壞；故 事 的 結 構 越 是 精 湛 嚴 整，故 事 的 效 果 就 越 能 發 揮 出 來。他 指 出 故 事 的 結 構 應 包 括 外 在 的 形 式 架 構 與 內 在 的 精 神。外 在 的 形 式 架 構 是 指 構 成 故 事 的 四 個 重 要 部 份 ： 開 頭 、 主 幹 、 結 局 及 尾 聲 。 以 下 為 國 內 學 者 對 故 事 的 研 究 。
（ 一 ）莊 瓊 惠（1994）的研究以探討不同年齡層、不同性別的幼兒，在 自 己 虛 構 的 故 事 中，故 事 內 涵 之 異 同。故 事 內 容 包 含 角 色、地 點、
故 事 中 重 要 事 件、角 色 行 為、情 節 結 構。研 究 對 象 選 擇 幼 稚 園 中
班、大 班、及 小 一 的 男 女 各 八 名 共 四 十 八 名。每 位 被 研 究 者 自 編 一 個 故 事，研 究 者 進 行 分 析 歸 納，再 以 次 數 再 現、百 分 比 呈 現 、 及 個 案 說 明 進 行 討 論 。 研 究 結 果 顯 示 ：
1.幼兒所編擬的故事中所選取的角色分別為真實人物、動物角色 及 虛 構 角 色。真 實 人 物 大 多 為 生 活 周 遭 常 接 觸 的 人 物，以 媽 媽 角 色 出 現 的 頻 率 最 多。動 物 角 色 的 選 取 並 不 限 於 家 畜 或 家 禽 ， 出 現 次 數 最 多 者 為 兔 子。虛 構 人 物 方 面 年 齡 越 小 傾 向 選 擇 一 般 性 的 虛 構 角 色，例 如 王 子、公 主，年 齡 越 大 者 則 傾 向 選 取 特 殊 虛 構 角 色 。
2.幼 兒 故 事 中 所 出 現 的 地 點 以 在 地 球 上 真 實 存 在 的 地 方 為 多 ，
「 家 」 是 該 研 究 樣 本 中 出 現 率 最 高 的 地 方 。
3.幼兒故事中出現的重要事件以暴力形式最多，其次為玩。暴力 形 式 以 吃 掉 最 多，其 次 為 拍、或 打、或 揍，男 生 使 用 的 暴 力 形 式 較 女 生 多 且 富 變 化 。
4.幼兒故事中的角色行為以沒有用暴力解決問題最常出現，其次 為 尋 求 幫 助。男 生 比 女 生 有 更 高 的 比 率 使 用 暴 力 來 解 決 問 題 。
（ 二 ）洪 慧 娟（2001）對於幼稚園大班的幼兒故事內容做了詳盡的分析，
研 究 顯 示 ：
1.幼兒故事內容中，角色的選擇
幼 兒 所 選 擇 的 故 事 角 色 由 多 到 少 依 次 為：人 物 類、動 物 類 、 虛 構 童 話 類、影 視 媒 體 人 物 類、天 體 自 然 類、神 仙 鬼 怪 類、植 物 類、物 品 類。其 中 人 物 類、及 動 物 類 佔 大 多 數。人 物 類 以 家 庭 成 員 出 現 的 頻 率 最 高；動 物 類 以 強 勢 攻 擊 性 動 物、溫 和 聰 明 型 動 物 出 現 的 頻 率 最 高 。
2.幼兒故事內容中，場景的選擇
幼 兒 所 選 擇 的 故 事 場 景 由 多 到 少 依 次 為：家 庭 類、社 區 類 、 自 然 地 理 類、神 怪 想 像 類。其 中 以 家 庭 類、及 自 然 地 理 類 佔 大 多 數。家 庭 類 即 指 家 裏；自 然 地 理 類 以 山、森 林 出 現 的 頻 率 最 高 。 3.幼兒故事內容中，主題的選擇
