兒童及青少年基本情緒之縱貫研究

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國立台灣師範大學教育心理學系教育心理學報，民70， 14 期， 7←102 頁

兒童及青少年基本情緒之縱貫研究*

J採建文

本研究是以縱貫法來探討兒童及青少年快樂、償怒、懼怕、悲傷以及煩惱等情緒之發展變化，研究對象為國小三年級學生 212名，國小六年級 216名，及函中三年級學生231名，所有受試者均於兩年前及本年度接受情緒調查問卷。根攘本研究，國小一、三年級之間，國小四、六年級之間，以及園中一、三年級間三項小型縱貫研究結果顯示，引起受試者各項基本情緒之情境因素確因年齡階段、性別以及情緒類別而有所不同﹒在國小低年級階段，娛樂及消遣是快樂主主要源泉，自國小中高年級開始，學業成就乃漸受重視，學業及學校活動逐漸成為國小中高年級償怒之最普遍情境，在懼怕情緒方面，自國小中高年級開始，對於自然現象、動物、孤獨、黑暗等的懼怕減少，而國中學生對威脅其自身安全立懼怕部與年俱增，引起悲傷之情攪在國小階段非常穩定，沒有顯著改變，國中階段變化較大，以朋友關係及疾病喪亡為主，在國小及國中，學業及學俊生活為煩惱之主要來源，國小及圈中階段情諸反鷹以感性反憊為主，但國中生鞍國小生更為成熟，縱貫研究結果與橫斷研究結果為相符合。

• 79 •

本研究是以縱貫式的方法來研究國民小學及國民中學學生，快樂、憤怒、懼怕、悲海及頭惱等基本情緒之發展變化，包括產生上述各項情緒之情境，以及表現各項情緒的方式，隨見童及青少年年齡之不悶，而產生之改變。個人自出生至成長，在情緒方面常有系統性的改變，通常情緒的發展研究，多由情緒經驗內容的分化，引起情緒反應的情境，以及表現情緒的方式等三方面來探討。例如 'Bridges (1 932) 曾有系統的去觀察有幼臨的見畫，而獲得情緒的發展是由籠統而分化的過程，嬰見的情緒狀態只有擻動與恬靜之分，及至兩歲左右，幼見已經具備表現喜怒哀樂各種情緒的能力。 Jerild (1 933) 則是較早研究引起兒童情緒反應的情讀之學者，他曾以作丈的方法，分析兒童所寫的最快樂的一天之內容，來了解小學一年級至高中三年級學生最快樂的事是什麼，根讓他的研究結果顯示，年幼見童往往因得到禮物，逢到位日節目，參與遊戲運動，與特殊人物接觸而感到快樂， Jesild 與 Holmes (1935) 亦曾研究引起幼小見童懼怕情緒之情境，在兩歲至六歲之間，幼童最懼怕孤獨、黑暗、大聲響、陌生人等項目，而有隨年齡之增加而減少之趨勢。 Angelino，

Dollins

&

Mech

(1955) 曾大規模的研究了一千一百名九歲至十八歲的兒童及青少年，結果發現，見童對於個人安全與對動物的懼怕與年俱滅，而對於學校、人際關係，以及對經濟與政治因素的懼怕，卸與年俱增。就價怒而言，

Jesild

(1968) 發現任何外力的限制，使正在進行的活動受到阻撓，或需要不得漏足時，都會使幼小見童償怒，年齡漸長之後，引起債怒之刺激大多為個人遭受挫折、遭受批評，~目的與計賣不能實現。關於表示情緒的方式方面，

Goodenough

(1 931) 發現年幼見童表現償怒的方式以發脾氣與直接的攻擊為主 'Higginson (1925) 與 Meltzer (1931) 等人以大學生為對象，研究在慣怒時之個人反應傾向，研究結果顯示，大學生表現償怒的方式，主要是語言反應與攻擊行動。關於我國兒童及青少年情緒發展之研究，黃堅厚(民63) 曾以句子完成法來探討引起青少年快樂、慣怒、懼怕、及憂慮等情緒之情壤，根攘黃氏之結果，國中學生最快樂的經驗是從事喜愛的活動及運動，歡度位日慶典，以及有所成就，最懼怕的事物偏重在學校的功課，遭遇危險，不熾快事件，以反動物鬼怪等，最擔心和頌惱的事則集中於學按功課及個人缺點之上，惟此一研究僅以國中學生為對象，並未涉及年齡與情緒發展間的關係。 *本研究乃行政院國科會支助團體研究計畫畫我囡囡民教育階踐中見童及青少年身，心發展之研究第三年報告中之一部分

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• 80 •

教育心理學報民國 66年師大教心系由黃堅厚主持故國國民教育階段中見童身心發展之研究，其中亦就國小一年級至國中三年級見童及青少年，進行情緒問卷調查(即木研究第一年資料) ，結果發現我國兒童及青少年快樂、憤怒、懼怕、悲傷及煩惱等基本情緒之發展均呈現明顯之年級及性別差異，在引起快樂情緒的情況方面，園中階段的青少年較國小見童更重視學校及個人的成就，而較不重視假日及娛樂的樂趣，在積怒的情緒方面，對於環境中人事物的憤怒隨年級增高而減少，而對於自我的挫敗，限制與束縛而感到慣怒者則與年俱增。懼怕情緒方面，對於動物、不愉快事件及自然現象之懼怕逐漸減少，而對於學校課業及個人缺點的懼怕卸相對的增加，悲傷與煩惱亦由針對客觀的環境中之人與物，而逐漸轉變為針對自己。表現情緒的方式曲直接而趨向於間援，退縮消極的反應與年俱增，然、理性之反應較少，感性反應為多。以上的研究結果，均係踩用橫斷法所1&集之資料，然而橫斷法最大的缺點是各年級的受試均不相間，受試間的個別差異部影響了結果，因此只能粗略的看出發展的趨勢，而關於情緒的縱貫式研究，則尚甚缺乏。 .方法一、研究對象本研究對象係民國的學年度取自臺北市西門國小、商們國中、臺北縣中和國小、中和國中四所學校的學生，當本研究兩年前從事第一次測量峙，這些受試者，正分別就讀於國小一年級與四年級以及國中一年級，在接受此項第二次測量時，均在原校就讀國小三年級、六年級，以及國中三年級。各年級男女學生之樣本人數詳見表 1 。安 1 接受情輯問卷祖輩據本人數一覽衷

午九---~

..

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女 1 合計

國小三年級

105

107

212

國小六年級

104

112

216

國中三年級

115

共計 324

335

659

二、研究工具本研究所採用之研究工具與第一年所使用者相同，乃作老白編之情緒問卷，情緒問卷之編製曾經過預試工作，最初以開放式的問題，讓參加預試的見童儘量寫出令他們快樂、懼怕、憤怒、悲傷及煩惱的事，以及當上述各類情緒發生時，儘暈寫出他們的反應，然後將預試見童的反應加以歸納整理及分類，再選出出現次數較多的項目，作為本情緒問卷之正式答案，全問卷共計 10題。答案均已列舉於問題之後，乃一多重選擇之間卷。問卷之信度，以再測信度確定之，由於問卷的答察項目繁多，特就每一類別中，以隨饑方式，抽取其中一項，求兩次測量之相關係數。在六十二項再測信度分析之中，除兩項之外，其餘均達0.05 及 0.01之顯著7.1<準。主、實施之程序情緒問卷是以團體方式實施之，唯小學三年級之妥試見室，因年齡幼小，語文能力有限，故探用開放式的問題，由受試見童自行填答。四、資科之處理 (1)基本情緒發展資料，就樣本乙第三次重復劑量結果，依年級與性別分別計算情緒問卷選答項目

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兒童及青少年基本情緒之縱貫研究

• 81 •

之百分比。 (2)以 Z 檢定考驗樣本之前後兩次對於情緒問卷之反應，在態度上的改變。

結果之分析

-、快樂情輯 1.刮起快禦情緒之情境由於問卷中引起快樂之情境共計30項，項目繁多，故在整理資料時，首先將項目的性質歸納整理，分為偎日慶典、運動、蜈樂與消遣，學授及個人生活，人際關係，及得到禮物等六大類，此外由於受試者可作一項以上的選擇，故於整理資料時，分別計算每一快樂情揖類別之反應次數及百分比。要 2 曼試看前直覺兩次測量對於各快樂情境類別反應之百分比 1

學校生活與

項目假日慶典運動蜈樂與消遣人際關係得到禮物個人生活

國第男

19.05 I

7.62 I

43.81 I

12.38 I

6.67 I

9.50 小一女

26.17 I

4.67 I

44.86

9.35 I

5.61 I

15.89 一年

Z

l

1.

24 I

1. 7 3 -

0.15

1

0.71

1

0.10 1-

1.

39

2 空|男

0.95

I

13.33 叫

14.29

1

4.76 日

男: 105 二|女

肌認叫8

I

90.65

16.82 叫5

弘

女: 107

年

z

一

2.94料

0.05-

1.

49 1-

0.51 一 2 .48

1

0.50 國

第男

62.50 I

60.82

5

1.

60 I

52.40 I

46.39 I

39.66 小一女

50.89 I

30.58 I

34.38 I

58.73 I

35.04 I

18.53

六年 Z

1.

78

4 品料 2.5

年第男

(6225iw14071

師

42.55

1

36.30

男: 1倒一女~.~

30.M

38.m 峙的 36.83 1

25.10 女: 112

年

Z

1. 3613.16吋

0.30

1

1.

04

1

0.86

1.

81

5

1.

09

1

43.19

1

50.65

1

38.04

1

25.22 中一|女

35.34

1

26.08 圳8

1

4

1.

81

1

30.82 帥3

一級 |Z

2.68"。料1. 36

1

1.

35

1.

15

1

2.38串

年

級第男 47.83

1

44.78

1

43.91

1

43.70

1

26.74

1

21.62

男: 115 一女 39.01

1

3

1.

03

1

38.79

1

47.84

1

39.22

1

24.57

女: 116 年 Z

1.

35

I

2.43*

I

0.79-

0.63 1-

2.02*-

0.55

國 l 第一年男

1.45

1

1.45

1

1.25

2.58料

1.

25

1

2.2伊 /、女 2.37*

1

0.75 1-

0.02 1-

0.47

1

0.68

1

1.

16

國中第三

2.14*

1

1.

27 1-

0.48

1

1.

34

1

2.46

1 2.42*

2.17*

1

0.18 1-

0.02 1-

0.33 1-

0.37

1

0.08

本 P<0.05

** P<O.01

表 2 為國小三、六年級及國中三年級受試者，本年度(第二次測量)及兩年前(第一次測量)

,

對於各快樂情攬類別反應之百分比。由表 2 中所基現之百分比看來，各年級受試者認為最快樂的事，本年度的選擇與兩年前第一次的

(4)

• 82 •

建設育心理學報選擇，在順序上以及在整體的趨勢上，已經大略的可以看出若干的改變，但是為求了解相同的受試者經過了兩年的時間，他們對於引起快樂之情廈前做之選擇是否有所改變?必讀進一步的將受試兩次之選擇一併處理，就每一快樂情境分為第一、三年均選者，第一、第三年均未選者，第一年選而第三年未選者，或第一年未選而第三年選者四種類型，分別計算其次數，再以 Z 考驗來從事前後兩次選擇之間受試者態度改變之顯著性考驗，其結果詳見於表 3 。由表 3 之結果看來，在引起快樂之情揖方面，隨著年齡之成長，國小三年級受試者之選擇，被兩年之前第一次選擇，的確有若干的改變，無論男女生選擇位日慶典之反應均顯較第一年減少，而選擇娛樂與消遣者均相對的增加，女生選擇人際關係者亦較兩年前增加，然男生則較兩年之前更能享受運動之樂趣。比較國小六年級受試者本年度及兩年前第一次對於快樂情境之選擇，發現在男生方面，選擇運動及蜈樂與消遣這兩項之人數，顯較前降低，而女生選擇學授與個人成就及得到禮物之人數，則被兩年前顯著之增加。將國中三年級妥試者前後兩次測量之結果相互比較，則發現，男生選擇運動，學t交及個人成就，以及人際關係三類之人數顯較兩年前減少，女生方面，則選擇運動，學授與個人成雄、人際關係'以及得到禮物五類之人數，均較第一年增多。由上述之結果看來，年齡不同，引起快樂情緒情揖改變的方向亦有既不同，在國小低年級階段，對假日慶典的樂趣減少，而認為娛樂與消遣及遲動為引起快樂之情境的人數均增加。到了國中階段，則認為學故與個人成就、人際關係等為引起快樂之情撞的人數均顯著增加。在國中階段男女受試者之反應趨勢稍有不同，如隨著年齡之增加，女生更重視學設與個人之成就，認為其為快樂之淵頓者顯著增多，而駛能感受人際關係的樂趣，而男生則在這方面的選擇相對的減少，這可能是一方面由於在國中階段女生較為努力用功，成績較復之緣故，另方面則是女生的依賴性較強，觀和動攝較高，故較能體驗人際關係之樂趣。要 3 受試者前復兩次測量對缺樂情輯反應改變的顯著性考驗

弋之之;三、

年

國小一國小六年級國中=年級串 P<0.05 (2)衰現快樂情緒之芳式

0.08 -0.88

1.

81 -1.

40

料 P<O.Ol 表 4 為國小三年紋，六年級，以及國中三年級受試者，本年度(第二次測量)及兩年前(第一次測量)對於表現快樂情緒方式之反應百分比。由表 4 所顯示之結果看來，國小三年級妥試者問年齡幼小表現快樂情緒之方式較為集中，大多集中於情緒的表現，且比較其前後兩次之選擇，在順序上亦非常相接近。可是自國小六年級開始，受試者表現快樂情緒的方式較前分化，且前後兩次反應，其百分比多寡之順序，亦有所不同。比較國中三年級受試者兩次選擇結果，其表現快樂情緒方式之百分比，在多寡順序上亦稍有不同。

(5)

• 83

,.

本研究進一步說妥試者在表現快樂情緒方式方面，前後兩次擇結果逐項比較，並從事受試者本年度與兩年前選擇態度改變之顯著考驗，其結果詳見於表 5 。兒童及青少年基本情緒之縱貫研究岡想快樂牛﹒ ', qt 事

43.48

24.44

3.10串串

15.48

15.52

0.01

35.65

32.76

0.46

49.71

43.39

0.96

46.96

45.69

0.19

0.02 4.51**

38.14

42.98

0.75

0.27

1.

30

53.04

58.33

0.81

1.

67

1.

96

0.62

1.

24

19.86

27.30

1.

32

要 4

zl

z

I 一

男

女

目

男女

Z

男女

Z 第

第三年

第

年

國

年

級男:

105 女:

107 I

國 /、

年

級男:

104

女:

112

項第

年

第三年國中

年

級男:

115

女:

116 國小六

J 國中

1.

53

2.96串串

0.11

0.68

0.29

0.54

0.35

0.18 lA一

0.01

0.82

男 l 一

女

*-P之0.05 第三年 -、‘..--_..-.-‘...，、啊，、.司 _-I~﹒-、-.，.-.，‘.___~.ø _ ‘..-、喝，同﹒司~、~回--

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樂的事級別國小三年級男一 2.01串

1.

54

一1. 00 一 0.38

1.

00

女一 2.87串

0.10 -1.

00

1.

13

1.

00

國小六年級男 2.75料

-2.01*

-1.

21

0.67

1-2.71串*

1.

31

女

-2.06* -3.53**

一 0.22

-1.09

國中三年級男一 2. ∞串

-1.

62

0.11

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-0.55

女

一 5.37串串-6.98串串

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-1.

18

1-9.47料一 4. ∞艸 ζ之三于~

** P<O.Ol

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(6)

• 84 •

教育心理學報表 5 之結果顯示，國小三年級受試者表現快樂情緒之方式，與兩年前第一次測量之結果大多一致，除了以大叫大跳的表現方式較一年級時增多之外，其餘均無顯著之改變。比較國小六年級受試者前後兩次測量的結果，顯示出男生以大叫大跳之行為來表示快樂之人數，鞍四年級時誠少，而選擇以情緒反應，增加自身教率之百分比，均相對的增加。至於女生前後兩次選擇態度亦有所改變，例如隨年齡之成長，選擇行為反應，情緒反應及增加自身教寧等方式來表示快樂之百分比都有顯著的增加。在國中階段，比較國中三年級受試者本年度測量及兩年前第一次測量之結果，發現男生選擇行為反應與促進與他人關係來表示快樂之百卦比，顯鞍園中一年級時增多，而女生方面，在情緒反應，行為反應，增加自身放傘，及間想快樂的事四類之百分比，均鞍前增多。由上述之結果看來，無論國小見童讀國中青少年，隨年齡成長表現快樂情緒方式之改變，均集中於快樂時笑，興奮，愉快方面，至國小高年級及園中階說，認為快樂時能促進本身之工作放率之百分比有隨年齡俱長之趨勢。二、憤怒情緒要 6 曼誼賽前像兩次測量對於各項憤怒情境顛別反應之百分比課業與物晶損壞

_他人

同樂 _家庭

|與人

限制束縛項 _目被懲罰學按活動或遺失

_行為

關係 _衝突 _或侵犯國第男

9.52

10.48

14.29 。

一

女

5.61

3.74

12.15

15.89 12.15 I 14.02

23.36

1.87

一

年

Z

0.84 I 0.66

一 0.62 一 0.39 一1. 10

I 0.44

-1.

68 -0.14

年

_第!

_男

_15.24

_5.71

_11.

₄₃

_4.76

_11.

₄₃

_15.24

級

10.48 : 24.76

男:

105 女

9.35

15.89

14.95

6.54

24.30

17.76

14.02

11.21

女:

107 Z

1.

32

一1. 17

0.71

一 0.25

2.44

一 3.71串串]-0.56

0.87

國第男

50.96

41.59

39.90

40.06

50.96

38.21

42.12

一

女

44.82

39.88

37.72

38.99

35.42

43.30

27.33

34.64

中 /、

年

Z

0.90

1.

64

0.58

0.14

0.70

1.

13

1.71

1.13 年

級第男

50.58

42.95

33.17

36.38

33.97

46.70

35.38

40.38 男女

:

104

一

女

52.86

34.52

30.80

i

36.61

35.42

46.88

25.45

39.11 : 112

_年

Z

-0.34

1.

27

0.37

一 0.04 一 0.22 一 0.23

1.58

0.19

國第男

35.36

23.70

26.52

25.80

34.35

25.22

29.39

中一女

45.86

15.23

18.75

28.02

28.74

28.45

10.78

28.10

一

年

Z

0.48

3.53串串

0.92 -0.26

一 0.50

0.97

2.86串串

0.22 年

_第 _男

_37.39

_34.78

_28.91

_36.17

級

女

男

:

115

一

女

4是 .66

26.44

24.57

28.16

1

34.77 40.09 I 18.10

4

1.

90 : 116

_年

Z

一1. 12

1.37 0.74 -0.18 !-0.94

-0.89

國

l第一年1

0.28

2.11本

_2.25*

_1.23

2.06*

1.97*

/Ç 、一 0.15

1.39 3.19*

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1.08 2.34*

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1.97*

1.24 I 0.68

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1.24 1.33 I

1.05

1.36

0.10

1.03

1.35

一 0.43 車 P<O.05 神 P<O.Ol

(7)

• 85 •

1.引起價怒情輯之情境表 6 為國小三年級，六年級以及國中三年級受試者前後兩次測量，對於引起價怒情緒各情境類別 ;所作之選擇次數的百分比。由表中顯示，圓小三年級之妥試者，在兩次測量中，對於引起償怒情緒各情境類別反應之百分比，在多寡順序上有所改變，例如在兩年前，當他們就讀於國小一年級的時帳，男生認為被懲罰是引起

慣怒之最普遍情攪，隨年齡之成長，如今就讀於三年級時，被懲罰已降低至第八位，選擇與人街突之

百分比亦由第二位降至第五位，此外選擇他人行為為償怒淵源之百分比，卸由第四位躍升為第一位，成為最普遍之慣怒情境，限制束縛成侵犯亦由第八位躍升為第二普遍之憤怒情境，學業及學校活動亦成為償怒之主要因素。女生之反應，在百分比順序之改變，亦很明顯，在兩年前與人智突是引起償怒之最普遍因素，如今已降至第五位，由家庭關係所取代，此外像物品之損壞或遺失則由第七位升至第三位。就國小六年級受試者之反應而言，前後兩次測量的結果，均一致地認為課業與學設活動是引起價怒之最普遍因素，而選擇物品損壞或遺失與他人行為之百分比等第都較前降低，在女生方面，選擇限制、束縛或侵犯百分比之等第比綾前增加。在園中三年級方面，在前後兩次測量中所顯示，受試者亦均認為課業與學校生活是引起憤怒之最普遍反應，此外選擇限制束縛或侵犯之百分比，其等第亦從第四位躍升為第二位，其餘各項之順序則大同小異。由表中結果顯示國小三年級之受試者之反應看來，在男生芳面，顯然的選擇被懲罰項之百分比在順序上有很大的改變，在一年級時男生認為被懲罰是引起價怒情緒最普遍的因素，然而在本年度第二次測量之反應當中，卸降至第八位。相反地，認為課業與學校活動為債怒來源之百分比如Eà第五位躍升至第三位。在女生芳面，則選擇與人街突項之百分比，由第一位降至第五位，因物品揖壤識遺失而債怒之百分比去p 由第七位升至第三位。國小六年級受試者選擇各類價怒情境之百分比，在第一年與本年度之順序上亦有若干改變，男生方面，如他人行為與同學行為等，均降低，女生方面則侵犯束縛或限制類鞍升高，而物品損壞讀遺失類則較前降低。國中三年級妥試者之反應趨勢，大致與國小六年級妥試者雷同。至於各年級受試者對於各慣怒情境類別之選擇，前後兩次測量結果，蔥度改變之趨向如何?經建項進行反應改變顯著性考驗之後，將 Z 值列於表 7 之中。要 7 受試者前後兩次測量對於憤怒情境融度改變之顯著性考驗

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由上表之結果看來，各年級受試者選擇引起債怒之各情境類別之百分比，的確有若干改變，例如就國小三年級受試之反應而言，男生選擇因同學行為與被懲罰而產生償怒之百分比顯著的減少，而因他人行為與限制束縛或侵犯而引起價怒之百分比部較前增加，至於女生方面，因同學行為而攪怒之百

(8)

• 86 •

教育心理學報分比較一年級時減少，選擇因物品揖壤或遺失，家庭關係，以及限制束縛及侵犯而償怒之百分比去時愛一年級時顧著之增加。國小六年級受試者前後兩次測暈態度改變的方面，與國小三年級受試者略有不同。在男生方面，選擇物品損壞或遺失與他人行為所引發債怒之情境百分比較四年級時誠少。在女生方面，因他人行為而償怒之人鞍四年級時減少，而困課業與學校活動而憤怒的人數卸相對增加。國中三年級受試者，在選擇各類債怒情境方面，三年之間亦有所改變，且女生均改變似較男生顯著，例如男生因課業與學投活動而償怒者鞍國中一年時減少，因他人行為與限制束縛或侵犯而償怒的人數卸車史前增加。女生方面之態度改變，除7 課業及學校活動與同學行為兩類之外，對於其餘各類之選擇，為數均較國中一年級時為多。綜括表 6 之結果，與衰 7 所顯示之順序改變，大多能彼此相互印證。 2.要現憤怒情緒之15式表 8 為各年級受試者，於本年度及第一年前後兩次測量，選擇表現債怒情緒之各類方式之次數的百分比。要 8 受試看前喜愛兩次測量對於各償怒反應類別次數之百分此項自

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兒童及青少年基本情緒之縱貫研究 • 87 • 由衷 8 之結果看來，國小三年級受試者前後兩次測量之結果，在選擇表現償怒情緒之各類方式方面，順序均頗為一致。國小六年級受試者前後兩次測量之結果，在積極反應之百分比之順序上，四年級時佔第五位，六年級時已躍升至第三位。國中三年級受試者前後兩次測量結果，在選擇表現各償怒情緒之三可式類別上，順序大致相苦。至於各年級受試者，對於表現債怒情緒芳式之各項選擇，在前後間隔兩年，態度是否有所改變，本研究會以 Z 考驗來從事憩度改變顯著往之考驗，其結果詳見於衰 9 。衰 9 之結果顯示，國小三年級受試者表現債怒情緒之三方式，與兩年前就讀一年級時，有所改變。在男生芳面，以間接發洩方式來表達慣怒者綾前減少，而憤怒時增加 7 對人的攻擊衝動及行為之百分比卸車費前增多。女生方面，以對物的攻擊與以積極之反應方式來表現債怒卸是較前顯著增加。要 9 曼試者前後兩次測量憤怒度應芳式態度改變之顯著性考鷗間接 11對物之|孤獨退|身體|積極卸壓抑

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料 P<O.01 在國小六年級受試者表現債怒情緒之方式方面，男性受試者表現對人的攻擊或行為之百分比與年俱滅，而表現積極反應之百分比卸與年俱增。而女性受試者之反應趨勢與男性稍有不同，例如，表現對物之攻擊之百分比與年但滅，相反地，以情緒反應及孤獨，退卸與壓抑反應來表示情緒之百分比卸與年俱增。國中三年級受試者之反應，在男性受試者方面，以對物之攻擊與身體反應來表示價怒情緒之百分比較兩年之前減少，而孤獨退去P壓抑反應部鞍兩年之前增多。就國中三年級女性受試者之反應來看，除 7 積極反應之外，其餘各項均稜兩年之前增多。一般言之，女生態度之改變，似稜男生為多。三、懼怕情緝 1. 51起懼怕情緒之情境表 10為國小三年級、六年級、以及國中三年級受試者，對於引起懼怕情緒各情境類則，本年度及兩年前前後兩次測量，所作選擇之次數的百分比。由衷10所墨現之結果看來，國小三年級受試者，在前後兩次選擇引起懼怕情緒之各類情揖之反應，其百分比，在多寡的順序上已有所不同， í7U 如就男生的反應而言，對動物懼怕之百分比自第二位降為第五位。女生方面，則對自然現象之懼怕亦由第四位，降為第七位，而對大眾傳播中報導之可怕事件之懼怕，由三年前之第八位躍升為第三位。表中亦顯示國小六年級及國中三年級受試者，前後兩次對於各懼怕情境類別所作之選擇，其百分比多寡立順序均有所不同。本研究為進一步 7 解各年級受試者前後兩次測量態度改變的情形，曾逐項從事態度改變之考驗，將其 Z 分數摘要於表11之中。由表11所顯示之結果看來，本年度各年級受試者對於懼怕情境之選擇，較三年前第一次測量時之選擇，已有若干之改變，按分別就各年級之反應說明於下。

(10)

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(11)

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• 89 •

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(12)

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教育心理學報逐項比較國中三年級受試者前後兩次測量所顯示之態度改變，發現男生對於孤獨黑暗，學校生活，不愉快事件，以及大眾傳播中之可怕事件等之懼怕，已稜就讀國一時第一次測量之結果，顯著減少。女生亦然，惟獨對於威脅個人安全之事情，懼怕之人數反而較前增加。 2.要現懼怕情緒之方~ 表12為受試者本年度兩年前前後兩次測量，對於表現懼怕情緒方式各類別之次數的百分比。由表 12之結果顯示，國小三年級受試者，兩年前對於表現懼怕情緒之方式之選擇之百分比，與本年度反應之百分比，在多寡之順序上，已有若平之改變，例如男生在就讀一年級時，懼怕最普遍的反應是求助他人，至今受試者已成長至三年級，求助反應亦降至第三位，而逃避反應則成為最普遍之反應方式。國小六年級受試者三年間前後兩次測量結果亦顯示出，男生於懼怕時能積極克服懼怕之方式，其百分比由第三位躍升至第二位，逃避之反應方式，則由第三位降為第五位，至於女生方面，害怕時之求助反應反而自第四位升為第二位，逃避反應亦由第三位降為第五位。園中三年級妥試者，對於懼怕反應方式之各項選擇，前後兩次結果之百分比，在順序上頗為一致，換言之，受試者在就讀一年級時，以及目前，在懼怕時，最普遍之反應，均為與情緒反應，克服困難，由是可見在國中階段受試者，隨年齡之成長，情緒的表現亦趨向於成熟。至於各年級受試者對於各類懼怕情緒反應方式，三年間兩次測量態度改變之顯著性考驗，其 Z 值分別列於衰13 。由表13之結果看來，國小三年級受試者，對於各懼怕情緒反應方式類別之選擇，與三年前第一次測量之結果，沒有太多之改變，換言之在國小低年級階段，由一年級至三年級之間，表現懼怕情緒之二可式大致相同，只是三年級時，受試者較前更注意及身體發抖及出泠汗等身體變化，更能以積的應方式來克服懼怕。衰13 曼試者前後兩次測量對於懼怕反應方~蟬度改變之顯著性考驗車 P<O.05 料 P<O.01 至國小巾高年級階段，自四年級至六年級之間，受試者表現懼怕情緒的方式改變較大，尤以男生之表現為甚，例如，在國小四年級時，懼怕時害怕、逃避，以及發抖出泠汗之反應方式較多，然、至今六年級時，以上的反應方式均顯著地減少。而積極地克服懼怕卸顯著的增加了。在女生方面，懼怕時作情緒反應者較前減少，積極反應方式卸艘航增加。衰13 中亦顯示出，男生態度之改變駿女生明顯。分析國中階段受試者於國中一年級與國中三年級之間，表現懼怕情緒方式之改變，受試者之反應趨均恰巧與國小三年級受試者之反應相反，女生之改變較大，例如選擇情緒反應，逃避反應，身體反應，積極反應之百分比均較安試者就讀一年級時，有顯著之增加，而男生僅在求助反應與逃避反應兩方面有所改變。

(13)

• 91 •

四、悲傷情緒 1.引起聽傷情緒之情境表14為各年級受試者本年度及兩年前第一次測量，對於引起悲傷情緒各情境類剔，所作之選擇次數的百分比。衰 14 受試哥哥前後兩次測量對於各悲傷情境麵別反應次數之百分比

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(14)

• 92 •

教育心理學報時，引起悲傷最普遍的情境是學按生活，而在本年度之反應中，已降至第四位，家庭生活乃成為最普遍之反應。間友關係則由第四位躍升為第二位。表151萬本年度及兩年前前後兩次測量，受試者對於引起悲傷各情攬類別所作之選擇改變之顯著性考驗。由表中之結果看來，國小三年級受試者之反應，鞍兩年前他們就讀於一年級時，第一次測量之結果，多無顯著之差異，換言之，在國小低年級階段，受試兒童在一年級至三年級之間，對於引起悲傷情境類別之選擇改變很少。在國小六年級芳面，受試者前後兩次測量結果態度改變亦不大，只是男生選擇家人疾病喪亡者較兩年前減少，女生則選擇朋友關係而感到悲傷者卸車安兩年前增加。在國中三年級方面，男生的選擇在三年之間卸很一致，沒有顯著的改變，而女生的選擇，在就讀一年級時因朋友關係'物品損壞，疾病喪亡，個人行為而感悲傷的人數較多，但是如今成長至三年級時，對於上述各項之選擇反而減少了。衰15 曼試看前後兩次測量對於悲傷情境態度改變之觀著性考驗

JJJTit悲閃閃|家

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較

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物品疾病

_個人

被拒絕被懲罰生活生活關係損壞 _喪亡

_行為

國小三年級男一1. 26

-0.71

-0.24

一1. 07

0.50

0.00

女

0.41

一 0.26 一1. 34

1-

1.58

一 0.53

-0.58

0.00 2.45*

國小六年級男

-0.07 -0.49

一 0.59

1-0.53

0.00

0.77 3.38**

1.77

女

1.04

一1. 50 一1. 80

1-1.92

一 2.27*

-0.82

1.07 -1.

46

國中三年級男

0.22

0.19

1.31 -0.87

0.92

0.34 女

一1. 13

0.92 0.84 1-

1.08

-2.55叫一1. 9昕一 3. 品的一 3.02料

* P<0.05

料 P<O.01 2.衰現悲傷情緒之 ñ式表16為本年度與兩年前前後兩次測量，受試者表現悲傷情緒之各種方式之次數的百分比。由表中顯示，在國小低年級階段，受試者前後兩次測量，在選擇表現悲傷情緒之各種方式之百分比之順序土面，均完全一致，無論兩年前就讀於一年級時，或目前受試者都認為悲傷時最普遍的反應是哭或傷心等情緒反應，次為間接的發說，很少國小低年級之受試者會怨天尤人或以積極的方式去克制悲傷的情緒。在國小六年級方面，比較安試者就讀於四年級時所作之選擇與本年度所傲的選擇，發現兩者的趨勢亦大同小異，悲傷時均以情緒反應最為普遍，積極去克制悲傷情緒之芳式次立，而以怨天尤人及問接發潰之芳式來表現悲傷者較少。在國中三年級方面，受試者前後兩次測量結果，其反應趨勢亦頗一致，換言之，受試者無論於目前或就讀於一年級時，均認為最普遍表現悲傷情緒的方式是情緒反應，次為積極反應，而以怨天尤人，發洩反應，以及身體反應等項目較少。至於各年級受試者對於表現悲傷情緒各芳式類別之選擇，在前後兩次測量之中，是否產生 7 改變，本研究會從事態度改變顯著性之考驗，其結果詳見於表17 。由表17所呈現之結果看來，在國民小學階段，無論是低年級或中高年級，受試者本年度以兩年前之測量結果大多一致，沒有顯著之改變，園中方面，受試者就讀於一年級時與本年度之反應改變較為顯著，尤以女生為甚，例如，男生選擇壓抑反應與積極反應來表現悲傷情緒者，較一年級時為多，而女生芳面，除壓抑反應之外，對於其餘六項之選擇，均較前增加。

(15)

• 93 •

兒童及育少年基本情緒之縱貫研究體

o

: 0.93

[-0.99

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2

1.

15

14.88

1.

20

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受話者前後兩次ìAIJ.對於各悲傷皮應類別次數之百分比

15.38

10.27

1.

13 避|發

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男女

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級男:

105

女: 1昕

國小六年級

25.38

20.18

0.93

6.78

7.76 -0.29

8.17

13.62 -1.

33

17.74

15.86

0.38

23.65

18.28

1.

00 2.1*

2.029

1. 99*

1.

59

0.47 -0.11

0.91

0.80

1.

60

0.92

42.46

52.01 -1.

45

男

女

1.

44

1.

31

男女 Z

年

第三年

男:

104

女:

112 男女

Z

男女

Z 第

年一第三年

國中

年

級男:

115

女:

116 1第一年

國小六

J 國中

Z

2.72

0.99

1.

85 -0.21

一 0.81

-1.

39

1.

78 -0.54

0.81

0.31

0.30

0.36

1.

14

0.06

男

女

第三年神 P<O.OI 車 P<0.05 受試者前營商投湖.對於悲傷反應芳式脂度改變顯著性考驗

*

P<0.05

神 P<O.OI

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(16)

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18.97

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受試者前後兩次)lIJa對於各權怕情境顛別反應次數之百分比

。

2.8。

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26.92

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0.77

20 .4

3

2

1.

21

0.14

22.12

16.96

0.95

25.00

23.66

0.23

16.52

10.34

1.

38

19.13

28.45 -1.

66

一 0.23

0.09

1.

52

0.51

17.39

10.34

1.

65

0.88

1. 97*

I

22.61

I

16.28

1.

20

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9.05

0.87

朋關罰處被

35.19

33.39

0.28

29.42

32.14

一 0.43 要18

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目男女Z 第項國

年

級男:

105

女:

107

國

年

級男:

104

女:

112 年

第三年

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0.97

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1.

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男

女

* P<0.05

第三年

Z

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縛。

!第一年

年

第三年

第圈中

年

級男:

115

女:

116 國小六

t 國中

(17)

兒童及背少年基本情緒之縱貫研究

• 95 •

至於國小六年級妥試者，本年度與兩年前就讀於四年級時之反應，在對於引起煩惱情緒各情揖類別之選擇方面，其百分比順序已有若干變化，例如在兩年前就讀於四年級時，受試者認為健康為引起煩惱最普遍的因素，然而如今就讀於六年級時，選擇健康之百分比，已降至第六位。相反地，選擇學投生活項之百分比則由第三、四位躍升至第二位。選擇前途項為煩惱之淵源之百分比則躍升為第一位。由是觀之，在國小中高年級階段，隨年齡增加，受試者愈加關心學按生活及未來的前途，已成為最普遍之煩惱來源 7 。就園中三年級受試者之反應來看，前後兩次測量結果，選擇各項煩惱情境類別之百分比，在順序上均大同小異，前途與學校生活是受試者最普遍的煩惱來源，而因他人行為或健康狀況而煩惱者較少。本研究為了解受試者對於各煩惱情境之選擇，在前後兩次測量之間，態度是否有所改變，特從事態度改變之顯著性考驗，並將其 Z 分數摘要於表19 。

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寰的受試看前後兩次測量對於煩惱情境反應態度改變顯著性考驗

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* P<0.05

料 P<0.01 表 19之結果顯示，在國小低年級階段，受試者兩年前第一次測量結果，與本年度測量結果相互比較，對於各項煩惱情揖類別之選擇，大多一致，態度之改變較少，只是男生之本年度反應中認為學校生活為煩惱源淵者較前增加，而煩惱自身健康者較前減少。女生芳面，則只有選擇學校生活項之人數較前減少。在國小中高年級階段，女生態度的改變鞍男生顯著，選擇學校生活，前途，及家人關係及政治局勢為煩惱來源之人數較前都顯著增加，而對健康之煩惱則相對之誡少。在男生方面，則僅因被處罰與健康兩項之百分比有顯著之改變。在國中階段，當受試者由一年級成長至三年級，其所選擇之煩惱情境亦有若干改變，在男生方面，煩惱學校生活者已較一年級時減少，但是煩惱個人前途者卸較高每增加。至於女生之反應，煩惱學校生活者較前顯著減少而煩惱個人前途，家庭關係，及目前政治情勢者卸顯較前增多。由上述的結果中一致的顯示出對於學校生活與前途之個惱愈發增加。 2.衰現煩惱情緒之方it 表20為本年度及兩年前前後兩次測量結果中，對於表現煩惱情緒各種方式反應之次數的百分比。表中顯示，國小三年級受試者本年度與兩年前第一次測量結果，對於表現煩惱方式之百分比，在 l順序土完全一致，換言之，受試者於前後兩次測量當中，均認為表現煩惱最普遍的方式是情緒反應，次為發洩反應，而以壓抑反應，身體反應來表現煩惱者較少。國小六年級受試者對於表現煩惱方式所作之反應，前後兩次測量之結果，其百分比之順序亦大同小異，以情緒反應最為普遍，壓抑反應次之，而以發洩反應與身體反應較少。園中三年級受試者前後兩次測量結果，所顯示之趨勢在百分比多寡之順序上多少有所改變，例如

(18)

報學理

，心

教育

• 96 •

受自費前後兩次測量變現煩惱情輯ñitz百分此項情緒反

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反

應

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反

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4白動

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2.80

0.41

2.86

2.80

0.03

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年

級男:

105

女:107

19.39

15.63

0.72

20.99

14.88

1.17

36.70

31.

25

0.84

男女 Z 第

14.90

15.48 -0.12

17.31

22.68 -0.98

24.42

30.00 -0.92

11.54

10.86

0.16

8.41

7.33

0.30

18.26

18.97 -0.14

7.83

10.34 -0.66

2 .07

30.00 -0.66

2.37*

1.

97

0.73

0.55

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8.12

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26.15 -0.95

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1.

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0.73 年

第三年

國 /、

年

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男女

Z

年

第三年

國中

年

級男:

115

女:

116 國小六

J 園中第一年

Z

第三年

** P<O.01

受試看前後兩次測.對於煩惱反應揖度改變之顯著性考驗

九三年一…由反應

孤獨反應活動 _壓抑反應身體反應男

1.94

一 2.52* -2.71串* 一1. 73

0.38

國小三年級一 0.38

女

一1. 80

0.34 -1.

51 -0.21

-1.

00

0.00

國小六年級男

2.88叫

4.51串* 一1. 24

0.59 -0.38

2.27*

女

0.33 2.34*

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一1. 03

0.08

國中三年級男

0.30 -0.90

一 3.64** -3. 肥料

-1.89

0.41 女

1.78

-3.07牢牢一 5.06串串 -4.63牢牢 ← 2.91串串 _{一 2.15*}

* P<0.05

串串

P<O.01

褒21

(19)

• 97 •

兩年之前，當受試者說讀於一年級時，情緒反應為最普遍表現煩惱之方式，然而當受試者成長至三年級，情緒反應已降至第四位，第三位(女) ，而壓抑反應部相對增加為第一位，孤獨反應亦較前躍升至第二位。再進一步逐項考驗受試者對於每一項前後兩次選擇態度之改變，結果詳見於表21 。由上表中顯示，在國小低年級方面，受試者在一年級時之反應，與本年度之反應，多無顯著之改變，只是男生表現煩惱之方式鞍一年級時更為成熟，以其他活動來忘卸煩惱，渴霎那獨不喜歡他人干擾之反應被前顯著增加。

分析國小六年級受試者本年度與兩年前之反應，發現較國小三年級妥試者之態度改變較為明顯，

就男生而言， 1:頁惱時作情緒反應，吾兒間接之發洩反應，或身體反應之百分比均較兩年前減少，就女生而言，煩惱時，以發洩方式反應之百分比亦較兩年前第一次測量時誠少，而相對地，以其他活動率忘卸煩惱及不願受人干擾而希望孤獨之反應方式卸較前增加。閩中三年級受試者在煩惱時之反應方式，鞍兩年前第一次測量時改變較多，男生在弧獨反應及活動兩項之百分比較前顯著增加，女生方面，則除 7 情緒反應方式之外，其餘各項之百分比，均較前顯著之增加。一般言之，受試者對於煩惱立反應方式均駿兩年之前更為成熟。討論 -、引起情緒反應之情境木研究之主要目的，是以縱貫式的研究方法來探討見童及青少年基本情緒之發展，以期了解在引起快樂、慣怒、懼怕、悲傷、以及煩惱等五種基本情緒之情境因素是否隨年齡之成長，而顯示出規律性之發展變化趨勢。根援本研究國小一、三年級間，國小四、六年級間，以及國中一、三年級間，三項小型縱貫研究結果顯示，受試者之反應確實顯現出態度之改變，但其改變之趨向部因性別、年齡踏段，以及情緒之類別而有所不同。就引起快樂情緒之情揖而言，國小低年級一、三年級改變的趨向，與國小中高年級以及國中階段的改變趨向有所不同，低年級受試者之反應，顯示出更喜歡娛樂與消遣活動，對位日慶典之歡樂減少，而自國小中高年級開始，受試者更重視學業成就，此項結果與作者兩年前以橫斷法來探討兒童及背少年之快樂情緒結果大致符合。在男女受試者前後兩次測量所呈現之改變趨勢，亦有若干性別間的差異，如園小中高年級及國中階陸的女生，隨年齡的成長，鞍為重說學業成就的樂趣，更能從和諧的人際關係當中，以及得到禮物中撞得快樂，這顯示出從國小中高年級開始，女生較社會化 P 成就動機及親和動機均綾男生為高，有以致立。在引起償怒情緒之情攬13面，國小一、三年級之間的發展趨向顯示，男生的反應當中，被懲罰項由最普遍立償怒情境降至第八位，而因他人行為與被限制及受侵犯而感償怒者卸車史前增加，女生注重人際關係之傾向則又顯露於值怒情緒之表現當中。國小四、六年級開蹤貴的發展變化缺不顯著，至於國中階段一、三年級間的縱貫發展變化顯示出女生之改變較為明顯，除了學業與學校活動及同學行為之外，其餘均被前增加。由上述之結果看來，大約可看出學業與學校活動是國小中高年級及國中階段引起憤怒之最普遍情境，此外，青少年認為限制其活動或身受束縛是引起價怒之重要因素，且與年俱增。此項結果與作者兩年前所從事之橫斷研究結果亦相符合。在懼怕情緒方面，國小一、三年級間的發展變化較國小中高級及國中階段為少，且有性別闊的差異，如男生對動物的懼怕與年俱繭，對威脅個人安全之事物，如受傷、死亡、搶部等卸相對的增加，而女生13面則對孤獨黑暗，以及大眾傳播中星現之可怕犯罪事件之懼怕，均與年俱增。本研究顯示園小中高年級是懼怕情緒發展之轉摸點，自此之後，受試者對於自然現象、動物、孤獨、黑暗、不愉快事件懼怕立反應均逐漸減少，此種現象與見童之生活經驗增加，愈加了解事物之道

(20)

• 98 • 教育心理學報理息息相關。而園中之女生對於威脅其安全事物之懼怕卸與年俱增。引起悲傷之情境，隨年級階段的不同，縱貫研究結果所顯示出的發展改變亦有所不間，在國小一、三年級之間，非常穩定一致，多無顯著之改變，國小四、六年級之間亦租車日:是，至國中階段，女生之發展變化鞍男生顯著，對於朋友關係'物品損壞，疾病喪亡，及個人缺點等項之選擇，均與年俱增。在引起煩惱之情境方面，可以看出無論在國小低年級、中高年級、及國中階段，對於學校生活之煩惱均甚為普遍，且與年俱增，此外自國小中高低年級開始，有關前途之煩惱亦顯著增加，此項結果亦與橫斷結果相符合。本研究一如橫斷研究結果同樣地發現，自國小中高年級階段開始，學校生活已成為影響見童及青少年情緒之最重要因素，往往是其喜怒傷樂及煩惱之根源，與見童及青少年心理健康關係密切，值得注意。二、褒現情緒之芳it 本研究結果顯示，無論國小低年級，中高年級或國中階段，兒童與青少年表現各種情緒最普遍的方式，就是情緒本身的諸項行為表現、如快樂時笑、跳、叫、愉快，懼怕時哭、著急、叫喊，債怒時發脾氣，作人身攻擊等等。而很少知道應如何積極而有放地處理自己的懼怕、償怒、悲傷及煩惱，此種現象尤以國小低年級之反應最為明顯，至國小中高年級開始，雖然表現各種情緒的方式，仍以情緒反應為主，然而較為成熟之表現三方式均隨年齡之成長而增加，例如，國小四、六年級之間，及國中一、三年級之間，受試認為快樂時自身的工作放率增加，將快樂情緒視為自身心理動力之反應顯著增加。債怒時能壓抑自身之償怒、懼怕時能積極的去克服懼怕、悲傷或煩惱時能設法以其他的活動來排遣，這些反應方式之與年俱增，均顯示出表現情緒之方式亦漸趨向成熟。此項結果與橫斷結果相五比較，其發展之趨向亦大致符合。然由於國小及國中學生之情緒表現方式多以感性為主，理性反應較少，故學設與家庭教育仍應加強情操之陶冶，輔導兒童及青少年處理情緒之方法，減少生活中不必要之挫折，並在學設中加強體育、美術、音樂等課程，讓見童及青少年得以調劑身心，如是背少年之情緒;可能獲得昇奪或合理之發展出路，促進健全人格之發展。主、縱貫研究育法定揖討過去心理學家對於兒童或青少年情緒發展之研究，多採用橫斷的方式(如

jesild

,

1913;

Mettzer

,

1933; Pintner

,

1940; Pratt

,

1945; Angeliino

,

1956; 黃堅厚，民63年;蘇建文，民

68年)。而本研究初步嘗試以縱貴的方式來探討見童及青少年情緒的發展，研究的結果顯示，無論在國小低年級階歧，國小中高年級階段，或國中階段，以縱貫方法研究所呈現出的發展變化，雖然與以往橫斷方式研究結果，不盡相同，但是其大致發展之趨向卸是五相吻合。且本研究顯示縱貫研究結果所星現出的發展變化，似較橫斷的研究結果更為明顯，例如以引起快樂情緒之情境而言，縱貫研究中國中一、三年級間的發展變化，在六項類別中，有四項達統計之顯著水準，而以橫斷方法比較國小六年級與國中三年級之間年級之差異，部有兩項只達顯著之水準。在其他情緒方面亦有類似的情形，然而由於橫斷研究所揉用之受試不同，只能看出粗略的發展趨向，縱貫研究結果之所以比較敏感，是否妥重覆測量之影響，但本研究在前後兩次測量之間時隔兩年，重覆測量之影響之可能性恨不大。

參考文獻

黃堅厚:中英青年的社會態度台北東方文化書局，民 63年蘇建文:見童及背少年基本情緒之發展，教育心理學報，民68年 12期， 99-114