新移民女性子女國語文補教教學

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國立臺東大學語文教育研究所在職專班碩士論文

指導教授：周慶華博士

新移民女性子女國語文補教教學

研究生：葉玉滿撰

中華民國九十八年三月

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謝誌

「行到水窮處，坐看雲起時。」歷經三個寒暑又一學期的努力，論文終於誕生了。既高興又有些許的惆悵，高興終於完成了論文大戰，但對自己又有了更深的反思與期許。

這一路走來，最要感謝的是我的指導教授周慶華老師，有他的ㄧ路陪伴與指引，讓我走來雖然辛苦但是充實；為我檢視論文以致挑燈夜戰甚至廢寢忘食的這份情，更令我悸動不已。同時要感謝口試委員溫宏悅老師、簡光明老師，在事務繁忙中還要撥冗審閱我的論文，並給予寶貴的意見，增添我論文的嚴謹與詳實。也要感謝和我同組的同窗好友惠珠、秀芳、佩佩，有妳們互相打氣、搞笑的日子，真是令人開懷。

另外，我要感謝我的校長，在我徬徨時，適時提供意見，為我開啟一扇窗，並包容我因忙於論文而疏忽級務。我還要感謝我的外子，在假日閉門苦寫時，代我探視年邁老母，感謝兒子為我寫英文摘要，由於有你們的幫忙，我的論文才得以順利完成。

論文可以完成要感謝的人不計其數，包括我的親人、我身邊的好友還有小朋友們，由於你們不時的關愛及詢問，讓我不敢懈怠，推動著我向前邁進，有你們真好，謝謝！

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新移民女性子女國語文補救教學

葉玉滿

國立臺東大學語文教育研究所

摘要

「新移民女性子女」，是指母親為東南亞籍或大陸籍所養育且目前就讀國民小學的子女。他們儼然成為目前國民中小學中重要的族群，造成了臺灣人口結構快速改變。然而由於他們的父母多數社經地位低、教育程度低，對子女採取放任的教養態度；母親又因語言能力的不足，造成夫妻、親子間溝通不良，致使新移民女性子女在學校產生了語言學習問題、文化認同問題、人際適應問題、課業學習問題，已形成臺灣新社會問題，亟須被正視與解決。

教育部用「教育新弱勢」來稱呼他們，定位為臺灣的新社會問題。身為教育研究者，期盼運用相關的研究方法，以理論建構「新移民女性子女國語文補救教學方案」，並輔以個案研究法，於正式課程實施，配合參與者訪談、觀察、反思、紙筆測驗、作品分析來進行研究，以驗證國語文補救教學方案實施的成效，作為班上有新移民女性子女的教師在實施國語文補救教學時的參考範例，幫助這群「教育新弱勢」族群，在閱讀、聆聽說話、生字詞彙及寫作學習上儘早迎頭趕上。此方案並可延伸至其他國語文補救教學，成為一切補救教學的新範式。

關鍵詞：新移民女性子女、教育新弱勢、國語文補救教學

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Abstract

“The children of marriage-immigrant females” are those whose mothers were originally from south-east Asia or China, now studying in elementary schools. They have become the important groups in the elementary school. It caused the rapid change in the population structure of Taiwan. However, due to most of their parents are in lower socioeconomic class and education, they are not much care about children’s education. Moreover, the problem of the lack of language ability, cultural identity, and communication of the mother brings these children the learning disability.

The ministry of education calls these children “the new minority of education” and takes it as a new social problem. The purpose of the study is to construct a “remedial instruction scheme of mandarin for the children of marriage-immigrant females” The study is based on the theories of development, phenomenology, sociology, culturology, semiology ， and conducts case study which includes interview, observation, introspection, quiz and creation analysis to verifies the results of the remedial instruction. The remedial instruction scheme can be the reference for teachers who have these children in the class, to assist them in reading, listening, vocabulary and writing. The scheme can also be extended to other remedial instruction of mandarin to be a new reference.

Keywords: The Children of Marriage-Immigrant Females; New Minority of

Education; Remedial Instruct of Mandarin

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表次

表 1-1-1 臺閩地區結婚登記的新移民女性人數 … … … 1

表 1-1-2 就讀國小外籍配偶子女人數 … … … 2

表 2-2-1 低成就學生特質 … … … 26

表 2-2-2 補救教學模式 … … … 27

表 2-2-3 補救教學策略 … … … 28

表 2-2-4 補救教學課程內容 … … … 29

表 2-2-5 補救教學課程設計原則 … … … 30

表 3-2-1 理論建構研究對象 … … … 37

表 3-2-2 實務驗證研究對象 … … … 38

表 3-2-3 焦點學生家庭基本資料表 … … … 40

表 3-4-1 栗林國小各年級新移民女性子女學童人數分布表 … … … 44

表 4-1-1 各年齡閱讀能力表現 … … … 56

表 4-5-1 閱讀補救教學教材舉隅 … … … 78

表 5-3-1 集中式字與分散識字比較 … … … 112

表 5-4-1 生字詞彙補救教學教材舉隅 … … … 118

表 6-3-1 聆聽說話補救教學教材舉隅 … … … 141

表 7-1-1 有技巧與較少技巧的作者在寫作過程差異表現 … … … … 150

表 7-2-1 討論指引 … … … 154

表 7-2-2 寫作認知策略教學步驟（ CSIW） … … … 155

表 8-1-1 閱讀補救教學教材 … … … 166

表 8-1-2 5WH 重點提問摘要表 … … … 171

表 8-1-3 生字詞彙補救教學教材表 … … … 178

表 8-1-3 聆聽說話教材內容 … … … 185

表 8-1-4 作文補救教學課程表 … … … 199

表 8-2-1 閱讀習慣訪談表 … … … 203

表 8-2-2 閱讀補救教學前後評量表現對照表 … … … 204

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表 8-2-3 閱讀補救教學後訪談 … … … 206

表 8-2-4 朗讀流暢性測驗分析 … … … 207

表 8-2-5 文字注音測驗分析表 … … … 208

表 8-2-6 生字詞彙教學後評量結果 … … … 209

表 8-2-7 生字詞彙教學後訪談表 … … … 210

表 8-2-8 【一顆蘋果】筆記及口述紀錄表 … … … 211

表 8-2-9 【一顆蘋果】說話檢核表 … … … 212

表 8-2-10【自相矛盾】筆記及口述紀錄表 … … … 212

表 8-2-11【自相矛盾】說話檢核表 … … … 213

表 8-2-12【兩個水桶】筆記及口述紀錄表 … … … 214

表 8-2-13【兩個水桶】說話檢核表 … … … 214

表 8-2-14【學玉】筆記及口述紀錄表 … … … 215

表 8-2-15【學玉】說話檢核表 … … … 216

表 8-2-16【模仿貓】口述內容檢核表 … … … 220

表 8-2-17 聆聽說話回饋問卷整理 … … … 222

表 8-2-18 作文字句統計表 … … … 223

表 8-2-19 貓貍文化參觀作文結構表 … … … 226

表 8-2-20 寫作補救教學回饋問卷 … … … 232

表 8-3-1 補救教學方案差異比較表 … … … 238

表 9-1-1 教學方案理論建構說明表 … … … 241

表 9-1-2 教學方案實務驗證說明表 … … … 244

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圖次

圖 1-4-1 國語文補救教學方案圖 … … … 10

圖 3-1-1 研究架構圖 … … … 36

圖 3-4-1 教室平面圖 … … … 45

圖 3-5-1 研究流程圖 … … … 48

圖 4-3-1 探究法實施程序圖 … … … 70

圖 4-5-1 閱讀補救教學活動設計 … … … 85

圖 5-1-1 「激發－綜合」二階段模式 … … … 94

圖 5-1-2 多層次字彙辨識理論 … … … 95

圖 5-2-1 部件識字三級結構 … … … 106

圖 5-2-2 基本字表音、偏旁部首表義的生字教學 … … … 107

圖 5-2-3 詞彙網 … … … 110

圖 5-4-1 生字詞彙教學活動設計 … … … 122

圖 6-1-1 聽話的主要過程圖 … … … 128

圖 6-1-2 聽和說的關聯圖 … … … 131

圖 6-1-3 說話教學關係圖 … … … 132

圖 6-3-1 聆聽說話教學活動設計 … … … 144

圖 7-2-1 計畫思考單 … … … 156

圖 7-2-2 組織思考單 … … … 156

圖 7-2-3 自我檢核思考單 … … … 157

圖 7-2-4 修改思考單 … … … 157

圖 7-2-5 校正思考單 … … … 157

圖 7-4-1 寫作補救教學活動設計 … … … 162

圖 8-1-1 閱讀補救教學流程及策略使用說明圖 … … … 167

圖 8-1-2 生字詞彙補救教學流程圖 … … … 179

圖 8-1-3 聆聽說話教學活動流程圖 … … … 186

圖 8-1-4 模仿貓填空式文章概念結構圖 … … … 197

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圖 8-1-5 寫作補救教學流程圖 … … … 199

圖 8-2-1 宏宏模仿貓文章概念圖 … … … 217

圖 8-2-2 綺綺模仿貓文章概念圖 … … … 218

圖 8-2-3 銳銳模仿貓文章概念圖 … … … 219

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第一章緒論

第一節研究背景與重要性

臺灣這個位在中國大陸東南方的小島，歷經四百年來歷史的偶然，從邊陲不毛之地，搖身成為亞洲的貿易中心，臺灣的四百年就好比一部移民史，不同時代、不同生活背景、不同理由的人來到臺灣。走過貧困的年代，臺灣經濟起飛，創造了奇蹟，吸引了一批批藉著跨國婚姻關係而來的新移民，新移民女性就是這一波移民的主角。新移民女性與她們的下一代將成為繼閩南、客家、外省人、原住民後，第五大新興族群，這種人口結構的改變似乎已揭露出臺灣將發展成一個多元文化的社會。

近年來臺灣人口結構快速轉變，不但新生人口遞減，外配婚姻大增，新移民女性新生嬰兒人數持續升高。根據內政部統計處（ 2009）資料顯示，

至 2008 年底止累計外籍與大陸配偶人數估計達 38.4 萬人，其中外籍配偶

（含歸化取得我國國籍者）13.4 萬人占 34.94％，大陸與港澳地區配偶 25.0 萬人占 65.06％。從 1998 年起至 2003 年間外籍配偶人數逐年攀升，但自 2003 年 12 月起全面施行大陸配偶面談制度及外交部自 2005 年起加強外籍配偶外訪談措施，使近 3 年來大陸及外籍配偶結婚登記人數呈現減緩的現象（表 1-1-1）。

表 1-1-1 臺閩地區結婚登記的新移民女性人數（ 2002～ 2008）單位：人

年份總結婚登記數

（對）

外籍配偶人數

大陸港澳區配偶人數

2002 172,655 20,107 28.906 2003 171,483 19,643 34,991 2004 131,453 20,338 10,972 2005 141,140 13,808 14,619

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2006 142,669 9,524 14,406 2007 24700 7027 15848 2008 21,729 6,084 13,037 資料來源：內政部統計處（ 2009）。

因婚姻仲介關係而結合的跨國婚姻基礎並不穩固，夫妻語言溝通的障礙及文化差異所衍生的觀念與習慣的不同，造成子女教育的困擾，乃是家庭、社區、學校、國家須正視的問題。根據教育部統計就讀國中小學的新移民女性子女數逐年攀升，從 2003 年 30,040 人增加至 2006 年的 80,166 人（小學部分，見表 1-1-2），短短 5 年增加 2.5 倍。

表 1-1-2 就讀國小的外籍配偶子女人數（按父母國籍分）

學年度 92 學年 93 學年 95 學年 96 學年

（ 2003）（ 2004）

94 學年

（ 2005）（ 2006）（ 2007）

學生人數 26,627 40,907 53,277 70,797 89,535 父母國籍

中國 10,087 15,764 21,181 28,776 32,999

印尼 7,839 11,525 14,143 18,107 18,694

越南 3,567 7,141 10,940 16,584 24,268

菲律賓 2,143 3,185 3,801 4,500 4,230

泰國 1,859 2,447 2,858 3,257 2,860

其他 4,545 6,349 7,278 1,477 6,484 資料來源 :教育部統計處（ 2007）

新移民女性子女人數逐年增加，以及入學後學習問題一一浮現。如何協助這群「新移民女性子女」的自我認同、人際互動與學習，以及如何透過教育，引領學童對族群的一視同仁，褪去媒體所製造出來的刻板印象與歧視，都是當今教育上刻不容緩的議題。

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第二節研究動機與目的

一、研究動機

（一）栗林村新移民女性子女人數逐年攀升，且有年級越低比率越高的趨勢

我服務學校位在苗栗縣大湖鄉栗林村一個風景秀麗、民風純樸的水果小鎮。從學校二樓放眼望去，近看鯉魚潭遠眺關刀山，清晨的鯉魚潭湖面在薄霧籠罩下虛無飄渺，鳥聲啁啾；下雨過後的關刀山，煙嵐環繞，仙氣飄飄、有如畫家筆下的山水畫，五月的油桐花更把關刀山妝扮得有如穿著白紗的新娘子，清風徐來，飄落一地的五月雪，為山間小徑鋪上一條白花地毯。這裡住著勤奮打拚的客家子弟，世代以種水果維生，教育程度低，社經地位低，工作辛苦收入微薄。臺灣自從農業社會轉型為工商業社會後，

女性自主意識抬頭，不願從事勞力密集工作或選擇不婚的比率增高。（夏曉鵑， 2002；王宏仁， 2001）住在這裡的適婚男士不易找到結婚對象並在傳宗接代的壓力下，紛紛至東南亞迎娶外籍新娘。幾年間栗林村人口結構竟然有了很大的轉變，學校為這批新移民女性開辦的生活適應班及語言學習班，不久就由原來的一班增加為兩班，入學的新移民女性子女目前已占全校總學生人數 41％，並隨著年級越低而有比率越高的趨勢，儼然已成為學校重要的族群。當本村子弟為了尋求更好的發展而紛紛遷移至都市的同時，新移民女性子女適時填補了這個空缺，未來勢必成為學校的主力軍。其所衍生出的教育問題，已不容忽視。

（二）尊重多元種族文化，強調弱勢族群教育機會均等實現公平正義我曾經在一場演講會中聽過一則故事，其中一段母女的對話把多元文化的精神表達得非常傳神，對話是這樣：

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有一位小女孩不解的問媽媽：「媽媽，為什麼人的皮膚有黑色的、白色的、黃色的 … … 」。媽媽笑著說：「在地球上有不同種族、不同膚色的人，就好比花園裡有黃花、白花、紅花、紫花，各種不同顏色的花在花園裡爭奇鬥艷，把花園襯托得既熱鬧又美麗。」

花園因為有各種顏色的花而顯得熱鬧、美麗，世界因為存在不同的種族文化而展現多元、精采。西方常以民族的大熔爐自居，以「同化」外來種族與支配控制為基調；而中國傳統思想主張「王道」，人與自然、宇宙、他人和平共生。17、18 世紀歐洲殖民主義向全球拓展，受西方資本主義衝擊，臺灣婚姻移民婦女的境況，被物化、商品化，被歧視，失去了中國人際倫理「己所不欲，勿施於人」的相互尊重與平等互信互惠。（李瑛，2006）

「為什麼我是『外籍新娘』？我真不懂！我已經是一把年紀了，早就變成老娘了，還叫我新娘！」「這一聲『大陸妹』裡，沒有鄙視，但有界線的存在 … … 問一句『她不是臺灣人吧？』老闆娘就會用細細的聲音一撇嘴：『那邊的！』這一句『那邊的』，含著濃濃的不屑 … … 」

（伍維婷、王君琳， 2003）

以上是「外籍新娘」與「大陸新娘」在婦女新知基金會所舉辦的「請叫我 … … 」活動中所表達的心聲，她們早已是臺灣的一份子，而卻始終被當外人看待。臺灣社會應該以尊重多元文化與種族的理念下倡導對弱勢族群公平正義、機會均等的觀念下平等對待。新移民女性子女學習困難，可能不是血統或種族的因素（甚至有人認為這些新移民女性是來改良品種的），而是因為她們社會資源不足、經濟文化不足、也可能是整體教育環境對弱勢族群的不友善。（夏曉娟，2002）不應以素質低下、智能障礙等刻板印象以偏概全。適時伸出援手，營造一個安全、開放、信任的學習環境，經由活動參與，與同儕合作、探究、討論以建立正向的生活態度、人際互動、學業成就、語文基礎，回歸中國固有和平共處、機會均等的王道思想。

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（三）對教育現場的工作者來說正面對一個臺灣新經驗

具有教育的創新價值圍繞在我們身邊的這一群可愛的新移民孩子，也是「臺灣囝仔」的成員，已經在我們的眼前、在我們任教的班級、坐在我們的眼前，正需要我們伸出援手真心的幫助與疼惜。有一首詩這樣寫：

這些孩子身上存在兩國不同的血脈卻沖刷出臺灣明日嶄新將來

他們黝黑明亮的眼睛仰望未來希望的方向他們是新移民女性子女

是我們應該真心疼惜幫助的「臺灣囝仔」（臺北市立教育大學主編， 2006： 04）

這首詩隱約提醒著我們，當我們凝視這群大眼睛、皮膚黝黑的新移民之子時，他們的加入臺灣的教育對現場的教育工作者提供了一個契機，我們正面對ㄧ個臺灣新經驗，一個高度複雜的族群，這個族群至少包括越南、

印尼、菲律賓、大陸，來自不同的語言、文化、風俗與信仰，我們得重新學習、重新為自己的價值與角色定位。當面對這群家庭背景不同、學業成就高度落差，行為難以管束的孩子時，老師應該以怎樣的行動策略去面對？他們已是臺灣重要的族群，未來的希望，期望大家調整好自己以接納的態度迎接我們的新鄰居，協助這群為了遠離貧窮而嫁來臺灣的年輕女性和她們的子女儘早融入臺灣社會生活。

（四）造成新移民女性子女學業低成就的關鍵在國語能力

上網搜尋很容易就能找到與新移民女性子女學習有關的報導，意味著這已經成為臺灣的社會議題：

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國內東南亞籍新移民女性所生臺灣之子，已有四萬六千人進入國中小就讀；臺北縣連續兩年針對小一生的基礎語文測驗，發現和一般學生出現顯著落差，學者指大規模研究也有相同結果，若未及時重視，未來勢必出現教育雙峰現象，甚至造成社會問題。（林倖妃， 2006）

針對臺北市外籍配偶所做的一項調查顯示， 84%的新臺灣之子寫功課遇到困難，近半數覺得自己「跟其他同學不一樣」。（朱若蘭， 2006）

教育部統計處（ 2003）的研究發現，受訪導師中，有 38.6％的導師認為東南亞藉配偶子女在語文學習上較其他學生差，語文能力又直接影響其他學科的學習成就。根據蔡榮貴、黃月純（ 2004）於＜臺灣外籍配偶子女教育問題與因應策略＞一文指出外籍配偶子女語言學習結構較差造成基層教師的負擔。李玉惠、吳清基（ 2007）的研究發現：造成新移民女性幼兒教育問題的關鍵因素在國語能力，國語能力影響到新移民幼兒參與遊戲和活動的表現，國語能力影響新移民女性幼兒家長與老師之間的互動。內政部兒童局（ 2004）的資料指出外籍配偶所生之子女，其發展遲緩比率並未高於本地兒童，但其「語言遲緩」及「認知功能遲緩」的比率則較高。苗栗縣每學年舉辦一次學業成就能力評量檢測，檢視一年來學生在各領域的學習成效，並找出學習成就低落學生，進行補救教學。在教育局督導下，由各領域輔導團統一命題，全縣統一考試，成績評定結果，新移民女性子女明顯落後，占各班後 5%，尤其國語文能力，須靠積累而成，與一般學生的差距更大，在在顯示亟待補救。教育局花費大筆經費與大量人力投入低成就學生補救教學，立意甚佳但成效不彰。國教輔導團針對各類題型分析了錯答原因及補救策略，但這都只是點的建議，應知學習是整體的、全面性的，要使補救有效，能實際運用於教學，還需加以整合、轉換、設計。

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但一般教師都還停留在學不好是因為練習不夠的觀念，企圖以重複練習來進行補救，當教師一個人當三個人用的疲憊與壓力下，耗盡體力、耗盡時間卻未見改善時，於是轉而怪家長不配合，怪學生資質駑鈍，怪學校、怪政府 ---成功的教育需整體性的實施，除了課業的加強，還需引起孩子內在學習的動機，提供必要的協助，增進教師課室教學能力，找到適合孩子學習與發展的環境，才能克服困難。在課餘閒聊間得知班上有新移民女性子女的教師為這些孩子投注的努力，常有心有餘而力不足之感，而對未來面對新移民女性子女的教學與輔導將是無法避免之下，於是引發我的研究動機。

二、研究目的與待答問題

基於上述的研究動機，本研究擬探討新移民女性子女面臨的教育問題及成因，設計適合的國語文補救教學方案，以溫暖的態度關懷學習成就低落的新移民女性子女，提升他們的學習動機，運用學習策略的能力，安排支持的環境，改善國語文聽、說、讀、寫的能力；也期望能提升我自身的成長，並將研究結果提供班上有新移民女性子女的教師在國語文補救教學時的參考。本研究目的如下：

（一）發展適合新移民女性子女的國語文補救教學方案。

（二）探討實施補救教學後新移民女性子女在學習的影響。

（三）實施補救教學後我的自我專業成長。根據以上研究目的，形成本研究的待答問題：

（一）了解新移民女性子女學習困難問題及成因何在？

（二）如何發展新移民女性子女國語文補救教學方案？

（三）如何設計新移民女性子女閱讀補救教學方案？

（四）如何設計新移民女性子女生字詞彙補救教學方案？

（五）如何設計新移民女性子女聆聽說話補救教學方案？

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（六）如何設計新移民女性子女寫作補救教學方案？

（七）探討進行補救教學後對新移民女性子女在聽、說、讀、寫能力的影響為何？

（八）如何提升新移民女性子女學習動機、運用學習策略的能力以改善學習低落的情形？

（九）實施補救教學後我專業成長為何？遭遇困難為何？建議為何？

第三節研究名詞釋義

本節針對研究中重要名詞，說明如下：

一、新移民女性子女

（一）外籍配偶、外籍新娘、新移民女性的界定

外籍配偶：泛稱本國籍人士不論男女，凡經由與非本籍人士通婚，其婚姻的對象。

外籍新娘：臺灣近幾年來所關注的「外籍配偶」現象，並非指廣義的外籍配偶，而是俗稱的「外籍新娘」。是指透過婚姻仲介或其他婚姻媒介管道而進入臺灣地區的大陸與東南亞等國的女性，主要來自越南、印尼、泰國、菲律賓等地。

新移民女性：「外籍」有排外的意思，「新娘」「配偶」侷限女性於婚姻框架裏。婦女新知基金會 2003 年舉辦的正名活動中，「新移民女性」獲得最高票。（李瑛， 2006）本研究採用「新移民女性」的稱謂。

（二）新移民女性子女

新移民女性子女，是指本國籍男性與東南亞籍或大陸籍配偶通婚所生的子女。本研究所指的新移民女性子女共 3 位，3 位母親皆為印尼籍女性，

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目前都就讀苗栗縣某國小六年級學生。

二、國語文補救教學

診斷學習困難的原因，針對學習困難的項目教學，使學生增加學習能力，稱為補救教學。補救教學原理大都為普通教育的有效教學原理的運用。

補救教學基本上是一種診療教學模式，在事先選好受補救教學的對象後，

再進行教學。（杜正治，1993）其整個補救教學的運作重點在針對選取的對象，了解其學習的困難後，慎選教學模式、精心設計教學課程、運用教學策略、進行有趣富變化的學習活動，來引起他們學習的動機、興趣以重拾自信與成就感。本研究主要針對新移民子女閱讀、生字詞彙、聆聽說話、

寫作成績低落者，進行全面性的補救教學。

三、國語文低成就學生

國語文低成就指的是國語文能力低於年級水準或低於其能力水準的學生。本研究指六年級新移民女性子女中，依據六年級國語學期學業成就低落但智商正常的學生，以符合實施補救者為教學觀察的對象。

第四節研究範圍與限制

一、研究範圍

深度探討本研究場域（苗栗縣栗林國小六年級）新移民女性子女國語文學習的困境，據此發展有效的國語文補救教學方案；設計閱讀補救教學方案、生字詞彙補救教學方案、聆聽說話補救教學方案及寫作補救教學方案，並實施本教學方案，以提升新移民女性子女的國語文聽、說、讀、寫能力。在學習的過程中隨時修正、調整，並評鑑此教學方案的成效。研究

(27)

範圍繪表說明如下：

圖 1-4-1 國語文補救教學方案圖

國語文補救教學方案設計以閱讀教學為中心統攝聆聽、說話、識字、寫字、詞彙教學方法，彼此形成相互「共生」的關係，以獲取各種語文經驗；並跟寫作教學以「互生」關係且相互「交集」存在，閱讀是輸入，寫作是輸出，不閱讀就想寫出好文章，就好像不輸入就要求輸出一樣。教材選擇以傳統制式教材為主，非制式、甚至另類教材為輔。（周慶華，2007：

47－ 99）幫助因後天家庭因素、學校因素造成國語文暫時落後的新移民子女，以新穎而創新的教學激發他們的學習動機，讓聽、說、讀、寫融為一體，避免零碎語言能力無法整合的現象發生，並於課後針對較為落後的部分進行補救，以達到全面性國語文能力的提升。

二、研究限制

國語文補救教學方案

閱讀補救教學方案

生字詞彙補救教學方案

聆聽說話補救教學方案

寫作補救教學方案

討論式閱讀教學探究式閱讀教學創造思考式閱讀教學

集中識字教學分散與聽讀識詞教學

聽說演故事教學

環境式寫作教學個別化式寫作教學

聽說讀寫

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（一）理論建構的限制

由於整個國語文補救教學方案設計是經由理論建構而成，較缺乏全面實證研究的驗證，雖然也會選取我任教班級中三位學習成就低落的新移民女性子女，分析其學習成果、觀察其行為改變的情形來了解實施的成效，但較缺乏全面性多角度的驗證。

（二）研究時間的限制

學習是一條漫長的路，學習的習慣、態度及成效非一蹴可幾，須靠努力日積月累，但限於研究的時間有限，無法作長期的追蹤，實為研究不足之處。

（三）研究能力的限制

本研究的出發點，以設計適合新移民女性子女國語文補救教學方案為目的，至於其他影響新移民女性子女學習的家庭因素，為生活輔導、親職教育的範疇，而且早已有多人投入研究，非屬於本研究範圍，也由於我能力有限，擔心過多家庭因素的干擾造成研究的複雜化。

（四）研究檢證對象的限制

本研究的只侷限在我任教的六年級三位新移民女性子女國語文低成就的學生，可擴及其他地區、其他年級或班級有新移民女性子女的國語文補救教學，甚至一般學生的國語文補救教學。

（五）延伸至一般的國語文補救教學的限制

(29)

可將此新移民女性子女國語文補救教學方案，延伸運用於正常國語文補救教學，於正式課程達補救教學的效果，不再額外於課堂外進行補救，成為補救教學的新典範，擴大昇華於其他研究。

(30)

第二章文獻探討

本研究的目的主要在根據導致新移民女性子女低成就的可能致因，及文獻中有效的教學原則，設計出適性的語文補救教學方案。這樣的補救教學是否能夠有效提升新移民女性子女低成就學童的語文能力？本研究以探討苗栗縣一所偏遠小學，三位新移民女性子女在校學習問題，透過課堂上的創新及課後補救教學，達到改善他們的學習困境，期望在校有良好的表現，以找回學習的自信。文獻探討的部分首先探討新移民女性及其子女的生活適應問題，接著探討新移民女性子女教育問題，最後綜合國語文創意教學、補救教學與學業成就等相關文獻，藉由文獻探討輔助本研究的推展。

第一節新移民女性在臺生活適應現況

一群東南亞女性為了尋求新生活的可能及改善家庭經濟的目的，懷著

「既期待又怕受傷害」的心情來到臺灣這個陌生的國度，勇敢的扮演著全新的角色。然而，因為臺灣社會對東南亞國家缺乏認識，對其懷有是「落後國家」的想像，以至於不論在政府政策、媒體形象或一般日常生活中，矮化了這些新移民女性的地位，也往往將新移民女性污名化。

根據《中國時報》記者林倖妃（ 2007）報導李大為、邱源寶以電話隨機抽樣訪問結果，顯示國人對新移民女性對臺灣社會的影響四成七認為負面，更有四成六的受訪者認為其所生之子女對臺灣人口素質有負面影響。這些歧視隱含著臺灣人民對第三世界的無知與偏見，造成她們在臺生活適應的困境。

一、無所不在的污名

(31)

（一）是「社會問題」的製造者

當臺灣媒體形塑或詮釋新移民女性子女造成的「社會問題」時，以「假結婚，真賣淫」、「斂財」、「非法打工」等負面形象報導為「社會問題」的製造者，影響社會大眾對新移民女性產生偏頗的刻板印象。（楊詠梅，2003）

官方說法也常援引，在政府與媒體相互論述下新移民女性本身、其婚姻與家人，被形塑成「低劣他者」。（夏曉鵑， 2002）

「她們都是來臺灣騙錢的！」

「討到外籍媳婦就是麻煩，不知道她是不是真的，萬一跑了怎麼辦？」（夏曉鵑， 2002）

在媒體對新移民女性過多的負面報導之下，臺灣一般民眾對新移民產生偏頗的看法，認為她們就是為了錢才嫁來臺灣的。

（二）是「人口素質降低」的罪魁禍首

一位國小老師說：

外籍新娘的小孩一眼就看出來！他們不是過動愛破壞，就是呆呆笨笨的！她們的問題真的很多，我們一定要趕快想辦法解決！（夏曉鵑， 2002）

行政院國民健康局委託臺中榮民總醫院執行的＜外籍新娘子女身心發展遲緩之臨床研究＞報告指出：

外籍新娘之子女經評估有發展遲緩情形占樣本之 26.47％，遠高於

(32)

國內兒童遲緩盛行率 0.5%～ 1.0%。以遲緩的種類和類型來看，都是以語言發展遲緩的比率最高。（林志堅， 2002）

事實上，榮民總醫院的報告在取樣上出現嚴重錯誤，因為新移民家境多為經濟弱勢，會主動帶子女就醫篩選者多為情況明顯者，無法知道樣本的母群體有多大，因此無法計算發展遲緩的發生率，因此醫療單位提供的數據有高估的趨勢。

鐘重發（ 2003）在 ﹤ 家庭教育介入外籍新娘子女學前發展的模式與策略 ﹥ 中，指出外籍新娘子女是發展遲緩的高危險群。

國人與外籍、大陸人士通婚日益普遍，「新臺灣之子」也越來越多，其所面臨的學習障礙、發展遲緩問題，受到關注。（顧瑜君， 2006）

媒體如雨後春筍般紛紛報導這些新移民子女有發展遲緩的問題，相互抄襲報導內容下強化了這個說法，民眾未經質疑，而接受了這樣的說法。（夏曉鵑， 2002）

（三）「占用社會福利資源」的元兇

臺灣地狹人稠，新移民會占用有限資源，特別是經濟弱勢移民來臺及人口素質降低發展遲緩，造成了「臺灣社會福利負擔」。（夏曉鵑， 2005）

政府對外籍與大陸配偶所採取的是一種視其為「資源消耗者」的照顧輔導與施捨姿態。政府不檢討相關法令中造成外籍與大陸配偶基本權益的障礙，忽略她們因為性別、階級、國族差異所帶來的不平等，僅將其視為被救濟者，或必須被融合的低素質者，這種做法深深影響這群新移民女性的權益。（夏曉鵑， 2005）

事實上，新移民女性不但需承受家庭經濟重大壓力外，更是家庭主要的照顧者，不僅需負擔家務，且照顧和陪伴孩子也是她們的責任。《中國時報》記者林倖妃（ 2007）報導：

(33)

屏東外籍配偶服務中心主任蔡順柔說：以農業為主的屏東縣，生產的蔬菜、水果都需要包裝送到臺北，當地的農產品包裝公司內幾乎都是外勞和新移民。因為「臺灣的教育水準提高了，基層勞動也沒了，大家都想當白領階級，只有靠新移民來補充勞動力」。

吳美麗說：依她的經驗，新移民最常從事按摩、看護工、餐飲業乃至夜市攤販，共同的特色都是工時長，勞動量大。她直言「年輕人眼高手低，不願從事勞力工作，臺灣人力供需市場出現嚴重落差，多虧這群新移民適時填補了空缺」。

新移民女性的來臺，恰好彌補了因社會福利太差，導致臺灣女性不婚和不育的問題。政府正本清源之道，應將再生產的責任由個別家庭和婦女身上解放出來，由國家和社會負擔，未對症下藥的措施，反製造出她們「浪費國家資源」的污名。

（四）「是一種買賣婚姻」的刻板印象

政府對婚姻仲介就地合法化的政策，致使無法消除國人對外籍配偶「買賣」婚姻的刻板印象。此種婚姻媒合業由內政部納入商業法管理，隨處可見「外籍新娘二十萬包到好」的廣告，更加深民眾對外籍配偶「買來的」印象。（夏曉娟， 2005）

婚姻被扭曲而商品化，失去神聖性與價值，臺灣社會也拋棄了「己所不欲，勿施於人」的相互尊重與愛的關係。（李瑛， 2006）

二、難以突破的困境

（一）遭受「臺灣社會」的歧視

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整個臺灣社會雖然意識到新移民女性已有一定人數存在，但是媒體仍然有意無意貶抑新移民女性，「外籍新娘落跑」、「新臺灣之子人口素質有問題」不僅是一種歧視，「大陸新娘黑寡婦」更是一種潛在的仇視，讓她們感覺到自己不被接納。

以父權為主的臺灣社會，不論媒體或個人，都以一把「良家婦女的尺」來衡量這群新移民女性，想出去工作被視為「拋家棄子」，家庭糾紛被形容成「不守婦道」。她們提供的家務勞動、生育子女，往往被社會或政府政策忽略。（夏曉鵑， 2005）

（二）面對「經濟」的困境

新移民女性由於先生多為工農階級，收入低，需工作賺取酬勞貼補家用以維持生計，在新移民急需工作的同時，在臺卻面臨種種的限制。原因是：

１、須取得身分證否則以外籍勞工模式，由雇主提出申請，絕大多數雇主不願代為申請。

２、缺乏訊息管道，以了解相關規定。

３、由於語言障礙需靠家人才能獲得相關資訊。

致使大多數新移民被迫靠非法打工，並遭受不公平對待問題。她們的生存模式，大部分是家鄉習得的技藝，甚至賺的都是同鄉人的錢。多數外籍配偶只能做和原生國家相同的工作，有人拉保險，拉的都是原鄉姐妹。有人開餐飲店也是賣家鄉美食。（林倖妃， 2007）

（三）面臨「婚姻」的調適

她們對於臺灣的先生、家庭只有模糊或錯誤的認識，來臺後因文化差異、觀念不同而適應不良。不同文化的人對婚姻本質、觀念產生不同的期

(35)

待與價值觀，新移民女性期待能透過婚姻改善原生家庭的經濟狀況，希望夫家給予更多的回饋，自己卻過得捉襟見肘；先生則因年紀較大，娶妻以傳宗、持家的目的居多，造成雙方對婚姻的期待與目標落差，於是婚姻出現調適不良現象。（黃馨慧， 2005）

（四）適應「文化差異」的衝突

鴨仔蛋在越南是再便宜不過的天然補品，越南人每天都要吃上幾顆來補身。臺北縣淡水鎮天生國小校長歐亞美說：

曾經有學員說夫家不准她吃「鴨仔蛋」，每次想吃的時候都得跑到同鄉家裡吃，讓她深感不平，反而抱怨臺灣人愛吃的「皮蛋」才噁心，顏色黑又有股腥味，根本吃不下去。（李素惠， 2007）

在越南，只要家長叫喊孩子，孩子就站直雙手交叉以表示「尊重」，在臺灣雙手交叉腋下有「不削、生氣」的意思。嫁來臺灣三年二十四歲的林清泉說：

因為曾經教過女兒依此尊敬長輩，但婆婆並不理解，有次女兒不乖，

婆婆氣得罵她，兒隨即雙手交叉，婆婆以為孫子在挑釁，反倒更生氣。（李素惠， 2007）

（五）缺乏「支援」的系統

由於新移民女性隻身來臺，原有的社會關係來臺結婚後無法成為支援系統。多數不懂中文的東南亞裔新移民女性，因為語言的隔閡，更加深了她們建立社會關係的困難。社會關係缺乏，更使得她們的生活侷限在家庭中。家庭生活中習慣差異往往造成誤會，使誤會變成心結。來自越南的小

(36)

芳抱怨：「她們講話好大聲，好像在吵架！」一位家屬說：「我們講話本來就是這樣，大家都是做工的，直來直往，習慣這樣，沒有惡意」。新移民女性由於缺乏社會支持系統，相較於本地婦女，面臨更多的孤立無援。（夏曉鵑， 2005）

（六）遭遇「子女教養」的困難

許多新移民女性來臺一段時間，當漸漸適應臺灣生活後，孩子成為她們生活的重心，當她們管教孩子時，婆婆、先生、甚至鄰居會指責她們的管教方式，使得她們深感挫折、身心俱疲。在父權制度的家庭中，母親處於邊緣地位，在家中沒有發言權，所以孩子不聽媽媽的話、輕視媽媽，但當孩子發生偏差行為時，卻將責任歸咎於母親，再加上社會和家庭對新移民女性採取不信任態度，更造成子女教養的困難。（張明慧， 2005）

如果我們能珍惜上天恩賜的這面鏡子，我們更應該儘可能的挑戰自己的偏見，嘗試以同理心去理解新移民女性在臺灣的處境。經過深入了解後，

我們的熱心相助，才不會變成另一種污名化以及傷人的利刃。真正的多元，

應該建立在對現實處境的了解和尊重，其實這些新移民，是促成我們社會走向更多元發展的機會。虛心接受這些新移民帶給我們的刺激，感謝她們對我們社會所做的貢獻，是臺灣人民現階段所要學習的重要課題。

第二節新移民女性子女就學現況

一、家庭因素造成學習適應的困境

新移民子女由於所處家庭多為父母社經地位低、教育程度低，另又由於母親語言文字不足下缺乏社會支援系統、文化差異的衝突造成夫妻、親子、婆媳溝通問題，在這樣家庭環境影響下的新移民子女，產生課業學習、語言學習、文化學習、人際學習及身心智能等問題。

(37)

夏曉鵑（ 1997）指出：對身處異國的外籍新娘而言，語言及文字所造成的障礙，使其無法運用原先具有的讀寫能力於所處的社會中從事各種活動，除了造成生活上的不便之外，更常造成教育第二代的一大障礙。

賴建達（ 2002）研究發現：跨國婚姻對子女的學校表現有負面影響。而這些負面影響，對於原本即為低社經背景、文化不利的家庭，將更難有向上流的機會。

（一）課業的學習問題

學生進入小學後，遇到課業問題時，除了請教老師外，最常負起課業指導者為母親，而這群新移民子女的母親，大多由於學識不足、語言文字不足，不會教也不會讀的情況下，造成其子女課業上許多困難與阻礙在學校表現普遍不理想。

外籍新娘為了寄錢回家，拚命工作的同時也因此影響照顧家庭與子女。

臺北市國小學生家長聯合會理事長劉承武表示，有些外籍配偶連家長聯絡簿都看不懂，更不知要如何教育下一代，建議學校將這批新臺灣之子，能比照接受特殊教育的小孩，給予個別的教學計畫輔導。

（邱芳晞， 2003）

上篇報導提及「有些外籍配偶連家長聯絡簿都看不懂，更不知要如何教育下一代」，顯而易見，我們的社會認為看聯絡簿是母親的職責，意即孩子的教育問題是母親要負責的，指導孩子做功課對一般媽媽來說尚且困難，何況是新移民女性。因此，老師們不應該把問題歸因為「外籍新娘不會教小孩」。

（二）語言的學習問題

(38)

由於新移民女性在教養孩子時難有自主權，甚至不允許用自己的母語和孩子互動，造成不諳中文的母親與孩子互動的障礙。母親因為不能用母語及國語能力的不足的情況下，而不敢與孩子互動，甚至害怕孩子學到她

「不標準」的國語，或怕在大庭廣眾遭到異樣眼光，而刻意與孩子減少互動的機會，孩子因為語言刺激不足，不喜歡說話，拒絕用語言跟別人溝通，而產生語言障礙與遲緩。

新臺灣之子上學後，由於學習語言比別人緩慢，加上可能受到同學排擠，回家後又無法與母親溝通，往往求助無門而痛哭。（張明慧， 2005）

國內實證研究顯示母親語言會直接影響子女的學習，如果母親會使用國語則子女的學業表現也較好。（林璣萍，2003）外籍新娘的子女由於主要照顧者的語言能力不足，相對之下也影響子女的學業成就、語言程度。（劉秀燕， 2002）有些外籍新娘的學歷雖不低，但因中文識字的障礙，使得她們不能將自身的能力，轉為力量與行動來參與子女的學習。（蔡奇璋，2004）

（三）文化的學習問題

新移民女性由於和臺灣不同的的語言、生活習慣、風俗文化造成教養子女觀念、態度、行為的差異，容易產生誤解，影響所及將使其子女產生文化適應與認同的問題。小朋友受媒體不實報導，及自己長相稍有不同，被歧視、標籤化的影響下，造成文化認同及自我認同的問題，甚至產生自卑。（蔡榮貴、黃月純， 2004）

外籍新娘由於文化差異導致飲食、與親族間的人際關係、生活習慣等困擾，長期焦慮、緊張、後悔，造成對子女教養產生負面抨擊。（劉秀燕， 2002）蔡奇璋（ 2004）的研究發現，她們只知道用原生國的教育方式來教育孩子，由於對臺灣文化的不了解，教育子女時出現心理障礙。

(39)

（四）身心智能的問題

迎娶新移民女性的臺灣男性除了農村社經地位較低男子外，也不乏身心障礙者、家境貧困或缺乏謀生能力的弱勢族群，男性又有抽菸、酗酒、吸毒或嚼檳榔等影響健康的惡習。（王秀紅、楊詠梅，2002）而新移民女性因大部分缺乏優生保健的觀念，產檢不落實，容易生出不健康的胎兒，在身心發展上有遲緩的現況。（周美珍，2001；李佳桂，2001；林秀美，2003）

二、學校因素影響學習適應

這些孩子在家庭環境（溝通不良產生的家庭衝突）、經濟環境（職業低、

家庭收入低）及教育環境（父母教育程度低，教養採放任態度）等弱勢之下，上小學後，適應問題、學習問題、行為問題便一一浮現。

根據臺北市萬華區對各國小導師進行對新移民子女問題問卷，填答資料顯示：學童在課業上表現不佳之科目，依序為國語、數學、英語、自然、社會。（邱豐盛、鄭秀琴， 2005）

老師對新移民女性子女學生最感困擾的是：語文科學習較弱、學習意願低落、注意力較無法集中、擔心受到排擠。（同上）

老師對家長最感困擾的是：教養觀念偏差、無法在課業上協助子女、

經濟及婚姻狀況不佳，影響子女教育、媽媽不會中文無法溝通。（同上）

根據蔡榮貴、黃月純（ 2004）研究中指出，外籍配偶子女在遭遇到學習問題中，有關學校與機構的問題包括：輔導外籍配偶子女將增加基層教師的負擔；補校與成教班學生輟學率、流動率高，教師備覺挫折感；學校

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資源不足教師輔導意願不高；缺乏跨部會資源整合；補救教學或學習輔導較為片段零散。

由以上的資料顯示，新移民女性及其子女的潛在問題，需以教育的力量來解決，透過教育的措施，提升他們在學習及生活的適應能力，教師如何協助學校適應困難的新移民子女，以下提出幾個思考點與努力方向。

（一）消除「刻板」的印象

教師不應受媒體渲染的誤導下，對新移民子女存有刻板印象，有些新移民子女甚至比一般家庭子女表現的更優秀。教師應本著積極教育的態度，認識這些因後天因素造成的弱勢孩子，進行適當的輔導，以成為「孩子的貴人」為志向。

（二）建立「親師溝通」的管道

陳碧雲（ 2004）曾指出建立好親師溝通，也是輔導的重要課題。教師大多是透過聯絡簿與家長溝通，但有些新移民女性不認識中文因此也看不懂聯絡簿，教師不妨主動出擊，利用家庭或電話連絡，建立溝通的管道；並協助爭取相關資源，提供相關訊息。

（三）探討「語言學習」的困擾與補救

診斷新移民之子女語言發展的背景及成因？倘若為後天造成，教師應探討是家庭環境在文化差異、語言不通，母親無法發揮親子教育功能的情況下產生的溝通困難？或是語言腔調遭受同學恥笑，影響與同學的人際溝通？教師可以主動出擊家庭訪問，提供必要的協助資源，協助她們認識中文、說國語、改善語言力、增進親子溝通。如果是因為語言能力、缺乏文化刺激遭受同學排擠所導致的與同學的溝通不良，教師應主動勸說，輔導

(41)

發揮同學愛、鼓勵他們互相協助、同儕合作，以增進語言能力發展。（蔡榮貴， 2004）

（四）營造「教室合作學習」的環境

1、教師應提供孩子公平學習的機會：了解新移民子女特質，建立適當的期待，提供公平的學習機會。

２、教師應給予適當的成功機會：減少作業份量、難度，使其在同學面前有能力完成老師指定的作業，並能回答較簡單的問題，以增加自信心及學習興趣。

3、以小組合作學習方式，提供同儕合作機會：透過與同儕互動增進其人際關係發展，幫助新移民子女的學習效能。

4、安排補救教學：對學習落後的新移民子女，安排課後的輔導，進行補救。

（五）期望與讚賞

曾慧敏（ 1998）曾針對學生的學校生活適應的觀察研究中發現，教師會對他期望越高的學生提供較多的機會與讚賞；但相對的如果教師對他所期望較低的學生則態度較冷淡、要求低。且懲罰與控制的行為較多的時候，

學生的表現則會較消極、被動，且會出現內向畏縮，因此容易受到同學的排斥或輕視，所以教師的態度也是新移民子女能否適應學校生活的一個重要因素。

根據一些小學老師的分享，新移民女性的孩子經過一段時間適應之後，發展與適應逐漸上軌道只要經過耐心與指導學習就沒有問題。在困難的初期適應之後，老師會發現，這些孩子適應情形和一般臺灣孩子沒有兩樣，學習能力遠遠超過老師的期望。（夏曉鵑， 2005）

(42)

第三節補救教學理論

傳統的教學方法並非一無是處，只是它有所不足。面對著個別差異存在的事實，一種教學法無法乞求每位學生都能進行有效學習。實施補救教學是實踐「因材施教，帶好每一位學生的教育改革理念的重要措施。（楊坤堂， 1997）一般認為低成就學生學習上遭遇的困難，是由於學習動機、學習能力、學習策略或學習環境不當，導致學習過程中不能充分有效學習，

造成學習結果顯著低於實際能力的現況。對學習困難學生進行一連串積極教學的措施，以達成補足與救治的功能。（張新仁， 2001）

一、補救教學受教對象的特質

一到上課時間腦子就一團亂，思緒好像停止一樣。聽老師講課就像在看沒有字幕的外國電影，腦子裡像開水一樣咕嚕咕嚕冒泡，沒辦法集中精神。為了不看老師的眼睛只好趴在桌子上 … … （南美英， 2007： 23）

這正是學習成就低落的學生在課堂上的寫照，他們往往像教室裡的客人，無法真正融入教室情境中，跟不上也聽不懂，缺乏學習動機，顯得懶洋洋的、無精打采。新移民女性子女由於本身的因素、家庭因素、造成學校的不適應、跟不上進度，而使得學習每下愈況，課業成績未獲得成就或常遭挫折，而漸漸喪失自信，表現出自卑、退縮甚至攻擊的行為。有人認為學習成就低落的學生共同的特徵是：

生活沒有目標，不願多花時間複習功課、注意力不集中、粗心大意、不喜歡做功課、基礎落後甚多、沒有讀書技巧、對課業學習沒興趣。這些學生對其他方面表現，有時又顯得十分機靈，有創新的想法等特質。有些學生因為長期處於學習狀況不佳的情境中，因而表現出

(43)

自卑、退縮、逃避、推卸責任及反社會行為傾向。（張景媛，2001：

278）。

低成就學生具有某些共同特徵（表 2-2-1）。

表 2-2-1 低成就學生特質

學業表現方面日常行為表現方面

1. 測驗表現，呈現低作答技巧。 2. 學業成績表現差。

3. 閱讀或數學程度比一般學生低。

4. 經常找藉口不交作業、遲交作業，或拷貝同學的作業。

1. 依賴性重，需家長、老師特別注意。 2. 有固著傾向，有興趣科目或課程表現優

異。

3. 容易分心。

4. 學習態度不佳，缺乏恆心、動機。 5. 自我控制及社會控制不佳。

6. 需要比其他同學更多學習時間。 7. 不喜歡學校及家庭作業。

8. 習慣性遲緩及較低出席率。 9. 家庭提供較少的支持。資料來源：郭玉生（ 1995）

早期對低成就學生的界定為：智力正常，但其實際學業表現明顯低於其能力水準。近期經修正後的界定為：經學業成績考察，其學科成就不及格，且在學業成就的表現低於其他學生許多者。（張新仁，1995）教育的目的在提升學生學習的成效，只有學生的學習成就獲得家長及社會的肯定，才是教育進步的指標。對這些上課時老是感到「一頭霧水」的學生來說，如果不及時補救，往往造成其繼續學習的障礙，久而久之，這些學生可能因為「跟不上」、「聽不懂」而變成教室裡的「客人」，甚至於逃離學校而成為「社會邊緣人」。

二、補救教學相關理論

新移民女性子女國語文補教教學

國立臺東大學語文教育研究所在職專班 碩士論文

指導教授：周慶華 博士