中國文學課程 – 學校示例一 課程組織

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課 題 課 題課 題

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課 程 組 織

為 使 學 生 更 有 效 地 學 習 中 國 文 學,提升學與教的效能,學校宜因應學 生的性向、興趣、能力和學習需要,結 合學、教、評三者,作整體課程規畫。

中 國 文 學 課 程 組 織 可 有 不 同 方 式。例如可按作品的時代編排,讓學生 由古至今,順序學習;也可突破時序,

從今溯古地學習;或按作品的文類,先 學韻文,再學散文等。

例如有教師設計具校本特色的課 程:先讓學生在中四學習「文學概論」

和「創作入門」兩個啟動課程,鞏固文 學基礎,同時了解本科高中三年的學習 內容和要求;然後再按「先今後古」、「先 韻文後散文」的次序,安排三年的學習 內容。

學校規畫課程時,除了要配合學生 的學習需要外,亦須按其獨特的背景和 條件,憑累積的經驗,不斷作優化。

示 例示 例示 例 示 例 一一

( 頁頁 6-8)

第三章課程規畫>3.3 規畫課程>3.3.1 整體 規畫的考慮,頁 21。

初 、 高 中 的 銜 接

高中中國文學課程,建基於學生在 基礎教育階段的學習。學校宜幫助學生 在初中階段(中一至中三)的中國語文 學習中,培養文學閱讀的興趣,打穩基 礎,以銜接高中的課程。

例如有學校加強初中中國語文科 的閱讀教學,選取古今中外優秀的文 章,運用朗讀、朗誦等策略,引導學生 由情切入,先感受作品的思想內容和作 者的情懷,進而欣賞和評價。學校並定 期向學生推薦中外經典名著,配合不同 的學習活動,培養閱讀文學作品的興趣 和習慣,汲收優秀作品的精華,提升賞 析和創作能力,為學生在高中的文學學 習作鋪墊。

有不少學校編訂初中校本教材,着 重背誦優秀作品和積累語料。例如有學

示 例 示 例示 例 示 例 二二

( 頁頁 9-14)

第三章課程規畫>3.1 主導原則>(7)建基於 基礎教育的優勢,頁 20。

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校選取優美的文學作品,推行校本初中 古詩文背誦計畫,要求學生按時背誦,

並通過課堂活動及校內評估跟進學生 的學習進度。又為初中學生選取篇幅較 短、故事性較強的文言篇章,着學生在 長假期閱讀,並完成工作紙,以加強學 生閱讀文言文的能力和信心。這樣既可 以鞏固學生的語文基礎,提高語文素 養,又可為高中學習中國語文和中國文 學作好準備。

與 高 中 語 文 科 的 配 合

中國文學科與中國語文科同是「中 國語文教育學習領域」中的科目,兩者 在學科知識和能力上互有關連,在學習 上可以互相照應。學校在規畫中國文學 科的學習內容時,宜考慮與中國語文科 的學習作緊密的配合,以提高學習效 能。

例如有學校在中國語文科推行經 典背誦計畫,背誦《論語》、《孟子》、《荀 子》《老子》和《史記》的精選片段,

編訂校本文言文學習材料,以提升學生 的文言閱讀能力。學生在學習中國文學 科的先秦諸子作品和《史記》時,便可 以在已有的基礎上,深入掌握作品的思 想內涵、藝術手法和風格。

學校又在中國語文科選修部分開 設「自擬單元── 散文鑒賞與創作」,

讓學生選讀具特色的散文,體味作者的 情懷。這樣安排有助修讀中國文學科的 學生進一步鞏固所學,使賞析和評論的 能力得以充分發展。

示 例 示 例示 例 示 例 二二

( 頁頁 9-14)

第三章課程規畫>3.1 主導原則>(5)連繫中 國語文學習領域、其他 學習領域或學科的學 習,頁 18-19。

選 修 部 分 與 必 選 修 部 分 與 必 選 修 部 分 與 必 選 修 部 分 與 必 修 部 分 的 配 合 修 部 分 的 配 合 修 部 分 的 配 合 修 部 分 的 配 合

課程的選修部分以必修部分的學 習為基礎,是必修部分的延伸和發展。

選修部分與必修部分的學習並非各自 獨立,而是互相補足的。二者互相緊密 結合,既可以產生互相促進的作用,也 可以更有效運用課時。

例如有學校計畫於選修部分開設

「作家追踪── 自選作家作品選讀」單 元,便與必修部分蘇軾《前赤壁賦》互 相結合。完成蘇軾《前赤壁賦》的教學

示 例示 例示 例 示 例 三三

( 頁頁 15-19)

示 例示 例示 例 示 例 四四

( 頁頁 20-29)

第二章課程架構>2.6 課程結構及組織,頁 10-15。

附錄五選修單元與必 修部分的關係。

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作品的風格特點。這樣既可以鞏固和深 化學生在必修部分「文學賞析」的學 習,提高賞析文學作品的能力,又可以 更有效運用課時。

又如不少學校在必修部分讓學生 掌握詩歌、散文、小說和戲劇的基本特 點,再結合選修單元「文學創作── 原 創或改編」,選取一至兩種文類,讓學 生研習相關的寫作理論和經典作品,並 嘗試創作,或選取若干文學作品加以改 寫或者以其他文學形式作改編。這樣既 可以鞏固和深化學生在必修部分「文學 創作」的學習,提高創作文學作品的能 力,又可以更有效運用課時。

學 與 教 策 略 學 與 教 策 略 學 與 教 策 略 學 與 教 策 略

教無常法,學與教策略是靈活多變 的。針對學生的學習特點,靈活運用不 同策略,是提升教學效能的要訣。

例如有教師會把握巧遇的時機,善 用社會資源,深化學生的學習。如配合 余光中《我的四個假想敵》的學習,教 師帶領學生去看介紹余光中的電影,借 助影片協助學生進一步了解余光中寫 作的心路歷程和風格,然後設計課業,

讓 學 生 進 一 步 閱 讀 余 光 中 的 不 同 作 品。又如配合戲劇的學習,教師帶領學 生觀賞當時上演的話劇,然後進行相關 的學習活動;配合現當代文學的學習,

教師帶領學生參觀博物館舉辦相關作 家的展覽,然後撰寫報告。除了教師能 把握時機,為學生創設學習情境外,更 重要的是教師配合相關教學設計,並適 時給予適切的指導。

又例如教師為協助學生建立語文 自學的習慣,以學生在「指定作品」時 所學作根基,要求學生自行蒐集「以篇 帶篇」的篇章,分析其內容和寫作技 巧,然後於課堂上匯報。

示 例 示 例示 例 示 例 五五

( 頁頁 30-39)

第 四 章 學 與 教 > 4.4 取向與策略>4.4.2 學 與教策略,頁 33-35。

照 顧 學 生 照 顧 學 生 照 顧 學 生 照 顧 學 生 的的的 多的多多多 樣 性

樣 性 樣 性 樣 性

要照顧學生學習的多樣性,除整體 審視學生的能力,還須了解他們的需 要、性向發展、學習態度、方式和興趣 等。

有學校從整體的初、高中語文課程 規畫入手,自初中增加文學元素和基礎

示 例示 例示 例 示 例 六六

( 頁頁 40-42)

第四章學與教>4.7 照 顧學生的多樣性,頁 37-41。

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知識,擴大閱讀量,讓學生多接觸文學 作品,豐富積儲,為高中的學習作好鋪 墊。學校把古典小說名著(選篇或節 錄),列入中三下學期課外閱讀書目之 內,要求學生在長假期內完成閱讀及相 關課業,在語文課上則介紹小說的基本 知識。有了以上的鋪墊,教師可以突破 文學發展脈絡的限制,於中四上學期中 國文學科,先教授「小說和戲劇」單元。

這樣的安排,既在課程上銜接,又可鞏 固和加深學生已有的小說知識,增強學 習信心;而小說和戲劇作品,因有故事 性,較能吸引對文學學習動機不高、興 趣不大的學生,進而引發他們閱讀和欣 賞文學原著的興趣。

要照顧學生的多樣性,教師也可善 用課程的彈性,創設空間,採取靈活多 元的教學策略,提供多樣化的學習途 徑,讓學生各展所長。例如有學校面對 學習動機薄弱、能力稍遜的學生,因勢 利導,從較淺易的作品入手。如在教授

「明清小說」單元時,先從導讀《世說 新語》開始,學習能力薄弱的學生可同 時閱讀故事原文和漫畫版,以助理解作 品內容;能力較強的學生則只閱讀原文 及須自習延伸作品,然後在課堂上向同 學簡介習得。課堂上教師以漫畫和視訊 材料輔助教學,以提升學生的學習動機 和興趣;又會按能力安排分組活動,以 同儕協作照顧不同能力者,合力按照改 編要求改寫故事。這樣既為能力稍遜者 提供安全的學習環境,亦讓能力較高者 發揮所長,鼓勵自學。

為協助成績較佳、學習能力高但創 意不足的學生,以及成績稍遜、缺乏學 習動機卻想像力豐富的學生,教師也可 通過協作交流,讓學生取長補短,發揮 所長,努力完成指定的課業。例如在教 人物描寫手法時,讓學生分組,每組討 論如何演繹一種指定的職業。討論後,

各組選出代表輪流演出,供其他組別競 猜是何職業,並指出同學如何具體表現

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演出活動,又可加強各人對課堂的投入 感。活動後,教師會派發一篇與學生所 演繹職業的相關文章,再請學生分析作 者描寫人物的手法。讓成績較佳的學生 發揮領導才能,引導小組討論、帶領組 員整理討論、匯報結果,共享成果。

文 學 氛 圍 文 學 氛 圍 文 學 氛 圍 文 學 氛 圍

教師宜因應學校的實際情況,以及 學生的學習需要,安排不同的學習活 動,以拓寬學生的學習空間。

例如有學校於初中階段開始,已刻 意安排豐富多采的學習活動,積極營造 文學氛圍,於校內舉辦多元化的文學活 動,如書展、文學創作班、文學講座、

文學營、文學寫生之旅,以及文學學習 團等活動,讓學生從實踐中汲取文學的 養分,從而培養學生對文學的學習興 趣。

亦有學校教師善用社會資源,帶領 學生參與不同機構,如教育局課程發展 處、康樂及文化事務署、各大專院校,

以及其他文化團體舉辦的文學活動,把 學習由課堂延展至課堂以外更寬廣的 天地,以拓寬學生的視野和豐富他們的 學習經歷。

甚或有學校與大專院校合作,邀請 大學的駐校作家到校舉行座談會,讓學 生與作家對話,以深化他們對作家作品 的認識,從而提高文學素養。

示 例 示 例示 例 示 例 七七

( 頁頁 43-47)

第四章學與教>4.3 主 導原則>(6)拓寬學習 空間,提供豐富多采的 學習經歷,頁 33。

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中國文學課程 – 學校示例一 課程組織

課程組織 課程組織 課程組織

這裏介紹一所學校如何規劃中國文學課程。教師因應學生的學習需要,設計了校本 的「文學學習地圖」:先讓學生在中四學習「文學概論」和「創作入門」兩個啟動課程,

鞏固文學基礎,同時了解本科高中三年的學習內容和要求;然後,再按「先今後古」、「先 韻文後散文」的次序,安排三年的學習內容。(見下表)

中四 中五 中六

必修部分(現代) 必修部分(韻文) 必修部分(古代散文) 文學概論、創作入門 《詩經》 先秦散文

新詩 《楚辭》 漢魏六朝散文

現當代小說 詩、詞、曲 唐宋散文

現當代戲劇 明清散文

現當代散文 古典小說

古典戲曲

一 一一

一 、、、、 設 計 文 學 啟 動 課 程設 計 文 學 啟 動 課 程設 計 文 學 啟 動 課 程設 計 文 學 啟 動 課 程 ,,,, 鞏 固 學 習 基 礎鞏 固 學 習 基 礎鞏 固 學 習 基 礎鞏 固 學 習 基 礎

中四時,先利用開學首個三個星期,進行啟動課程,包括「文學概論」和「創 作入門」兩部分。

文 學 概 論 文 學 概 論文 學 概 論 文 學 概 論

課程目的是幫助學生掌握文學賞析、評論和創作的一些要素,對文學有初步的 認識。

學習材料包括讓學生認識中國文學特質的材料、文學論述的文章、課外閱讀書 籍介紹等。教師運用名人談創作一類的材料,讓學生認識文學的內涵,例如季羨林 談散文、龍應台談文學、小思談創作。作家通常也會談及他們喜歡創作的原因,甚 至如何構思和落筆等,可以讓學生認識到文學並非深奧莫測,只要細心觀察,仔細 記下生活點滴,便可成文。

教師又通過觀賞電影、電視劇,指導學生分析劇作的主題思想,留意情節發展 和衝突,從對話分析人物性格等,初步認識小說、戲劇的一些基本元素,介紹文學

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平時學生需要默書,如默寫教材中部分佳作,讓他們掌握熟記這種學習的方法。

學年終結時的總結性評估,教師會選取「文學概論」的部份篇章,連繫其他篇章作 比較,考核學生。這既可加強他們連繫之前所學,又可以熟習「以篇帶篇」的考核 模式,增強信心,一舉兩得。

創 作 入 門 創 作 入 門創 作 入 門 創 作 入 門

課程目的在讓學生初步認識戲劇、新詩、散文、小說四種體裁的特點,進入創 作的門檻。

教師先以四節從電影進入戲劇,跟着以歌詞導入新詩,通過分組活動分析曲詞 中多用比興、重章疊句的手法,介紹新詩的特點。再命學生自行搜尋數首有詩意的 歌詞,深入分析,鞏固對詩歌的理解和認識。

接着大量閱讀短篇、專欄作品或節錄長篇作品,再分析比較,讓學生知優劣,

初步了解散文特質。教師會把名家、不知名作者、同學作品分發給學生比較、分高 下,讓學生體驗文學評論並非遙不可及,只要用心,掌握方法,人人都可參與,從 而增強他們的自信心。再安排學生開始寫小練筆,由自身生活琑事,開展成一篇散 文,這便讓學生由理論到實踐,加深對散文的認識。

最後介紹小說,教師着重輸入,包括大量閱讀、觀察生活中的人和事,再通過 篇章分析主題、人物等各項小說要素,讓學生對小說有初步認識。

文學創作指導並不只是教導如何創作,更須從生活中發掘寫作材料。教師除了 介紹四種創作文體的特點外,又會善用範例作品,引導學生嘗試判別作品高下,初 步掌握評鑑的準則,了解評價作品並非難事,從而增強學生學習的信心,然後先進 行小練筆、片段寫作等,再創作新詩,嘗試創作的滋味。

二 二二

二 、、、、 安 排安 排安 排安 排 「「「「 先 今 後 古先 今 後 古先 今 後 古先 今 後 古 」、「」、「」、「 先 韻 文 後 散 文」、「先 韻 文 後 散 文先 韻 文 後 散 文 」先 韻 文 後 散 文」」 的 學 習 次 序」的 學 習 次 序的 學 習 次 序 的 學 習 次 序

學生於中四先學習現代文學,中五學習韻文,到中六才學習古代散文。

中四學生在完成啟動課程後,便進入現代文學的學習。首先,教師以新詩切入,

進而學習小說、戲劇,最後是散文。先從現當代文學入手的好處是讓學生與作品的 距離拉近,有利學習的開展,不會因先秦的古詩文較古遠,感到疏離而對文學卻步。

以新詩先行,因為新詩的意象吸引,且有豐富的想像力,容易引發學生的聯想 力,啟廸創作的興趣。接着學習小說,因為小說故事性強,可以說是學生學習的催 化劑,能夠吸引他們進入文學的廣闊天地。最後,進行戲劇學習,因為教師可以借 助現代電影、舞台劇加以點撥,既可結合生活經驗,又可讓他們有實踐機會,例如 圍讀劇本、試演短劇,甚至創作劇本,有利學生發揮創意,令課堂活潑起來。

學生於中五學習韻文,按時序依次為詩經、楚辭、唐詩、宋詞、元曲。順時序

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學習這些文體,學生較易掌握,也能通過研讀作品,對文學演變脈絡有梗概的認識。

教師再用「以篇帶篇」的方法,豐富學生對每一時代作品的認識。

學生於中六學習古代散文。一般而言,古文篇幅較長,且內蘊豐富。中六學生 的心智較成熟,能力也已經逐步建立起來,此時學習這類作品,較容易掌握。

根據教師的觀察,中四學生在完成啟動課程後,能較順利地展開接著下來三年的文學學 習;而適切地調度教學內容,可讓學生更投入每一節課堂。

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中國文學課程–學校示例二 與中國語文科的銜接和配合 與中國語文科的銜接和配合 與中國語文科的銜接和配合 與中國語文科的銜接和配合

中國文學科與中國語文科同是「中國語文學習領域」中的科目,兩者在學科知識和 能力要求上均互有關連。兩科互相配合,讓學生在學習上互相連繫,能更有效地運用教 學時間和資源,增加學生學習和應用知識的機會,令效果事半功倍。

這裏介紹一所學校如何安排中國文學科與中國語文科的銜接和配合。學校兩位科主 任為多年的合作夥伴,十分了解文學科和語文科在學科知識和能力的要求。他們在中國 語文課程中,作了以下幾方面的規劃,着意加強兩科之間的連繫:

 重視背誦,加強積累

 透過閱讀培養感受、理解和鑒賞能力

 中國語文科開設自擬單元—— 散文鑒賞與創作

一、 重視背誦重視背誦重視背誦重視背誦,,,,加強積累加強積累加強積累 加強積累

為鞏固學生的基礎,中國語文科在初中及高中均設指定背誦作品,為同學積學儲寶。

教師認為,讓學生背誦優美的文學作品,積累語言材料,可提高文學欣賞的能力,既能 幫助學生在語文科的學習,又可作為高中文學科的鋪墊。

 初中背誦計畫初中背誦計畫:初中背誦計畫初中背誦計畫::

教師參考《積累與感興》1,再加入自選篇章,編訂初中背誦材料。每篇包括文本、

作者簡介、背景資料、注釋及賞析重點,按學生程度由教師導讀或學生自學,大約每星 期背誦一篇。要見成效,跟進是很重要的,所以教師會在課堂上抽背、請學生解說或進 行背默。背默的分數佔平時分 5-10%,而在測考的閱讀卷亦加入「古詩文」的考核,分 數約為全卷的 10%,以提高學生的學習動機。(初中古詩文背誦篇目,見附件一附件一附件一附件一。)

 高中背誦計畫高中背誦計畫:高中背誦計畫高中背誦計畫::

高中的背誦計畫為初中的延續,學生須在高中三年內背誦以下的材料:

《論語》選:共輯 80 句

《孟子》選:共輯 20 句

《荀子》選:《勸學》(節錄)

《老子》選:三章

《增廣賢文》:自由選背

學校推行背誦計畫已有三年,教師認為增加了學生閱讀文言文的信心和能力,部分

1《積累與感興》:小學古詩文誦讀材料選編(修訂),香港教育局課程發展處中國語文教育組,2010。

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學生更會在寫作或小組討論中引用曾背誦的材料。

 強化文言文的閱讀強化文言文的閱讀 強化文言文的閱讀強化文言文的閱讀

兩位科主任均認為文言文的閱讀能力不能一蹴而就,而是要通過不斷的積累。為鞏 固學生閱讀文言文的能力,除加強背誦,以及學習課程內的篇章,教師更編選了不同深 淺程度的文言文學習材料,讓學生在長假期作為練習之用。這樣既鞏固學生的基礎,亦 可增加自學機會。閱讀的材料分為兩個階段,第一階段的材料主要是歷代寓言,故事性 較強,篇幅較短,對象為初中學生;第二階段的材料選自《史記》,對象為高中學生。以 下為兩個階段的學習材料舉隅:

第一階段:歷代寓言選 掩耳盜鐘

《呂氏春秋 自知》

不死之藥

《韓非子 說林》

醫治駝背

《古人小說鉤沉》

守株待兔

《韓非子 五蠹》

畫蛇添足

《戰國策 齊策》

三人成虎

《戰國策 齊策》

第二階段:《史記》選

伯夷列傳 管晏列傳 孫子吳起列傳

孟子荀卿列傳 廉頗藺相如列傳 田單列傳 淮陰侯列傳 衛將軍驃騎列傳 滑稽列傳

貨殖列傳 留侯世家

文言練習除要求學生閱讀文本,亦要完成所附問題。教師在擬設問題時,主要集中 在常見文言字詞、句式、文言語譯,以及內容理解等方面。

二、 通通通通過閱讀培養感受過閱讀培養感受過閱讀培養感受過閱讀培養感受、、、、理解和鑒賞能力理解和鑒賞能力理解和鑒賞能力理解和鑒賞能力

 閱讀教學閱讀教學 閱讀教學閱讀教學

兩位科主任認為,中國語文科與中國文學科應同樣重視培養學生的感受、理解和鑒 賞能力,在日常的閱讀教學方面,希望由情切入,先讓學生感受,進而欣賞和評價作品,

而這些能力更應由初中開始培養,所以語文課的閱讀教學,特別着重以下各點:

 選取古今中外優秀、經典的文章,培養學生感受、理解和鑒賞能力;

 常用朗讀朗誦的策略,帶領學生品味文章;

 讓學生聯繫生活經驗,對作品有個人感悟。

 閱讀名著閱讀名著 閱讀名著閱讀名著

兩位科主任亦表示培養學生閱讀名著,可擴大學生閱讀範圍,汲取優秀作品的精華,

提高他們對文學作品的賞析和創作能力。所以除了日常課堂的閱讀教學,以及學校整體 的閱讀計劃外,中文科教師每年會向同學推薦兩本經典名著(中一至中六級共十本),過

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 中二級:《西遊記》、《三國演義》

 中三級:《射鵰英雄傳》、《家》

 中四級:《活著》、《拾香記》

 中五、六級:《吶喊》、《唐山大地震》

語文教師會在課堂上跟進學生的學習,每本作品均編訂了詳盡教案,包括跟進活動,

例如分組朗讀、短劇表演、測驗等。教師期望學生在中學階段,無論最後是否有修讀文 學科,最少都能閱讀十本名著。

三、 中國語文科開設自擬單元中國語文科開設自擬單元中國語文科開設自擬單元中國語文科開設自擬單元—— 散文鑒賞與創作散文鑒賞與創作散文鑒賞與創作散文鑒賞與創作

兩位科主任均認為文學是語文課程一個重要的組成部分,特別是對於沒有修讀文學 科的同學,培養他們基本的賞析和創作能力,是十分重要的。為了讓學生接觸更多優秀 的文學作品,增加寫作的機會,同時又配合文學科的學習需要,兩位科主任善用中國語 文科選修部分的彈性,為學生設計了語文科的「自擬單元—— 散文鑒賞與創作」,所選 的篇章各有不同特色。(自擬單元選用的篇章,見附件二附件二附件二。) 附件二

教師安排學生分組,每組負責分析一篇文章。小組需自行搜集資料,整理後在課堂 上匯報,並邀請同學提問,最後由教師補充、總結。教師希望通過同學間的交流、協作、

探究,建構賞析文章的能力,並促進學生的自主學習。

學生在分析文章時,可運用教師提供的框架,包括「筆調辨識」、「主題探究」、「寫 作理論」及「課文翻唱」四項。其中「課文翻唱」是由學生選出文章中最出色的寫作技 巧,讓同學模仿創作,或模仿單一的技巧,或進行整篇的模仿,包括行文、結構、感情、

思想和風格等,學習作者的文筆和技巧。

教師認為本單元有助培養學生的自學能力,通過對比閱讀,學生能更透徹理解文章 的主題思想,品味文章。「課文翻唱」部分既可增加寫作的機會,同時亦滲透了文學科「片 段寫作」的元素,文學班的同學就可以有雙重實踐的機會了。

另外,語文科高中的寫作活動也很多元化,題材亦很生活化,有助提高學生對創作 的興趣。(高中語文寫作題目舉隅,見附件三附件三附件三。附件三。。)。)

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附件一 附件一 附件一 附件一 初中古詩文背誦篇目

初中古詩文背誦篇目 初中古詩文背誦篇目 初中古詩文背誦篇目

中一級中一級

中一級中一級 中二級中二級 中二級中二級 中三級中三級 中三級中三級

詩經 采葛 詩經 關雎 古詩十九首 行行重行行 王維 相思 古詩十九首 迢迢牽牛星 王維 山居秋暝

陳子昂 登幽州台歌 陶淵明 飲酒 張繼 楓橋夜泊 王勃 送杜少府之任蜀州 陳陶 隴西行 杜甫 旅夜書懷 王之渙 渭城曲 李白 宣州謝朓樓餞別校書

叔雲

杜甫 登高

孟浩然 春曉 李白 早發白帝城 杜甫 江南逢李龜年 李白 送孟浩然之廣陵 李白 聞王昌齡左遷龍標遙

有此寄

王昌齡 芙蓉樓送辛漸

杜甫 月夜憶舍弟 王維 九月九日憶山東兄弟 賀知章 回鄉偶書 杜甫 八陣圖 王維 鹿柴 王翰 涼州曲 杜牧 清明 杜甫 蜀相 劉禹錫 烏衣卷 杜牧 赤壁 杜甫 春望 李商隱 夜雨寄北 李商隱 登樂遊園 李商隱 無題 李商隱 錦瑟 孟郊 遊子吟 杜牧 泊秦淮 杜牧 贈別其二

白居易 草 王安石 泊船瓜州 蘇軾 和子由澠池懷舊 王安石 示長安君 韋應物 寄李儋元錫 龔自珍 己亥雜詩 文天祥 過零丁洋 蘇軾 題西林壁 晏殊 浣溪沙 杜秋娘 金縷衣 陸游 遊山西村 李清照 一剪梅 辛棄疾 醜奴兒 岳飛 滿江紅 李清照 聲聲慢 秦觀 鵲橋仙 蘇軾 念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾 江城子 歐陽修 生查子 元夕 辛棄疾 破陣子

為陳同甫賦壯詞以寄

辛棄疾 青玉案 元夕

李煜 相見歡 李煜 虞美人

成語 50 則 成語 50 則 成語 50 則 古文 1-7 則 古文 1-7 則 古文 1-7 則

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附件二 附件二 附件二 附件二 中國語文自擬單元

中國語文自擬單元中國語文自擬單元

中國語文自擬單元—— 散文鑒賞與創作散文鑒賞與創作散文鑒賞與創作散文鑒賞與創作 選用教材

選用教材 選用教材 選用教材

篇章 篇章 篇章

篇章 特色舉隅特色舉隅 特色舉隅特色舉隅 青絲《林紓的讀書法》 →品味類文字

→材料豐富 吳羊璧《兔子不會跑輸烏龜》 →高見類文字

→為固有說法翻出新意 姚全興《情人節,那枝永不凋謝的玫瑰》 →抒情筆調

→較柔軟的筆觸

張愛玲《愛》 →品味類文字

→簡潔淡雅的筆調 魯迅《青年必讀書》 →雜文

→辛辣嘲諷的筆調

錢鍾書《吃飯》 →幽默風趣

→旁徵博引,出入古今中外

梁實秋《小聲些》 →幽默風趣

→旁徵博引,出入古今中外

→諷刺含蓄蘊藉

陶傑《家教》 →幽默而通俗

→語言淺俗

→嘲諷

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附件三 附件三 附件三 附件三 高中語文寫作題目舉隅

高中語文寫作題目舉隅高中語文寫作題目舉隅 高中語文寫作題目舉隅

描寫類描寫類描寫類 描寫類

任選一種紙幣,描述它的特徵。

試描述你家中的睡房。(以能呈現身心狀態或個性為上)

聯想類聯想類聯想類 聯想類

「雪榚」令你有何聯想?

以「筷子」為對象,聯想寫作短文一篇。

一隻美洲豹的骸骨於 1926 年在一處海拔約 5,700 米、天氣極寒、名叫 leopard point 的地方被人發現。你對這事有甚麼聯想?

評論類評論類評論類 評論類

孔子曰:「德不孤,必有鄰。」(《論語‧里仁》)你對這話有何見解?

近年抗議的市民漸多以「動手」的方式來表達自己的訴求,你對此有何意見?

我看「臉書」(FACEBOOK)。

人物刻劃類 人物刻劃類人物刻劃類 人物刻劃類

描寫一個猥瑣的人物。(猥瑣:容貌、舉止庸俗鄙陋)

描寫一位令人心動的漂亮女士。

對話擬寫類 對話擬寫類對話擬寫類 對話擬寫類

以下三組人物任選其一,擬寫一段對話,對話必須表現出二者之間的代溝。

甲 父女 乙 母子 丙 祖孫

(15)

中國文學課程 – 學校示例三 選修

選修 選修

選修部分與必 部分與必 部分與必 部分與必修 修 修 修部分的配合 部分的配合 部分的配合 部分的配合

學校規劃時,從整體考慮出發,使選修部分與必修部分互相配合,並體現深化、延 伸和多元學習的目標。

學校教師因應學生的需要及能力,設計校本的選修單元,並靈活運用教學時間,作 出以下的安排:

一、文學創作—— 原創或改編(散文)

由於學生對文學創作有濃厚的興趣,學校配合必修部分的創作教學,於中四暑 期安排文學創作班,為選修單元「文學創作」的開展作鋪墊。學校聘請年輕作 家到學校教授散文創作,以創意寫作為主,並以閱讀作為切入,讓學生透過優 秀的作品,認識相關的寫作的技巧,然後運用不同的創作手法進行創作。到中 五時,本選修單元便能順利展開,再配合另一選修單元「香港文學—— 散文」

的施教,達到良好效果。

二、香港文學—— 散文

本單元主要是必修部分「文學賞析與評論」的延伸。教師於中四至中六期間,

因應學生的學習需要,選取香港文學中的散文作為學習材料,配合課程必修部 分指定作品的香港散文、中國語文課程中選用的散文作品,以至課外閱讀書籍 的散文集(如黃仁逵《放風》),再配合指定作品的評估練習(例如課後問答、

測考等),靈活運用課時,採取不同的學與教策略施教,使選修單元與必修部分 渾然為一。

由於學校在推廣閱讀方面,舉辦不少閱讀活動,教師亦因應不同的活動,如書 展、作家講座等,特別選取有關作家的散文作品(如蔡珠兒的作品),指導學生 研習。

學校開設選修單元各有不同的考慮,現以「香港文學——散文」為例,說明學校設 置選修單元的理念和實施情況:

開設 開設開設

開設背景背景背景:背景:::

 學生生活在香港,香港文學作品的內容和思想感情與他們的距離較 近,較易引發共鳴或觸發思考。

 學生的散文創作水平有待提升,需要吸取更多的創作養份。

(16)

學習目標學習目標學習目標 學習目標::::

研習香港作家的散文,領略作者的思想感情,分析和欣賞作品的寫作手法,並 吸收創作養份,以提高賞析、評論和創作文學作品的能力。

預期學習成果 預期學習成果預期學習成果 預期學習成果::::

 能聯繫生活經驗,體會香港作家的思想感情。

 能運用所學,或自己的研習心得,賞析香港散文的思想內容和藝術特色,從而 提升文學賞析能力。

 能運用賞析所得於散文創作中。

 增進對香港散文的認識,樂於閱讀香港文學作品。

選選選

選材材材原則材原則原則:原則:::

 須適合學生程度。

 作品的內容和思想感情可以啟發學生的思考和創意。

 選取不同題材內容和寫作手法的作品。

 作品的寫作手法,以學生有能力學習為考慮點。

 香港作家的散文或以香港事物為寫作對象的文章。

 作品不必來自名家,但非名不見經傳。

學習學習學習

學習與與與評估與評估評估:評估:::

 口頭報告

 先派發兩篇香港散文供全體學生閱讀和賞析,並指定兩名同學於下次上課 時作口頭報告,教師或會提出口頭報告要求重點,包括從內容和思想感情 著眼,或從藝術特色和創意入手。

 口頭報告時間約為 5 至 10 分鐘,其餘同學亦可提問,教師於報告後作總結 發言,對學生的報告作評估,並提點學生作品中值得學習之處。

 教師導讀

派發文章時提示重點學習的方向,下次上課時向學生提問其閱讀所得。

 評估學生對所閱讀的作品的喜愛程度。

 配合寫作

 配合文章寫作,提供範文,供同學仿作,觀察學生有否從作品中得到啟發。

 寫作後派發同題或相近題材篇章,供學生學習。

 批改片段寫作或文章寫作,檢視學生能否運用所學,或取得整體進步。

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(17)

附件附件 附件附件 選修單元選修單元

選修單元選修單元「「「「香港香港香港香港文學文學文學文學———————— 散文散文散文散文」」」」選讀作品選讀作品選讀作品選讀作品

作者作者

作者作者 篇名篇名 篇名篇名 出處出處 出處出處 選取原因選取原因選取原因選取原因 ////學習重點學習重點學習重點學習重點 備註備註備註備註 李 嵐

(張永德)

《城市樂章》 《城市音符》

(學生福音團 契)

 城市生活為題材,反映社會現 實。表達對城市人沉緬物質及 官能享受,心靈空虛寂寞的反 思,突出城市人既明白問題所 在,又不能自拔的矛盾。具批 判力。

 敘述中見感受,側面帶出主題。

 人物心理描寫。

胡燕青 《鉛筆》 《心頁開敞》

(突破)  題材與學生生活相近,寫成長 和珍惜。

 借物抒情。現實與回憶交錯,

自然流暢。

西 西 《桌子‧椅子》 《花木欄》

(洪範書店)  反映物質生活雖然貧乏,居住 空間小,但生活閒適自足,懂 得欣賞。與學生家居生活相近。

 聯想力豐富。

 輕鬆而自說自話的筆調。

 白描的手法,學生能掌握。

 學習引入主題方法。

配合中國語文 課程

《家具朋友》 《耳目書》

(洪範書店)  與學生家居生活相近。

 觀察力強。聯想力豐富。

 語調幽默有趣。善用擬人。

 學習引入主題方法。

葉靈鳳 《書痴》《書齋

趣味》 《讀書隨筆》

一集(三聯)  抒發讀書趣味。 配合指定作品

《書》

也 斯 《事物的靈魂》 《山水人物》

(文學研究社)  以海灘所見所感為題材,觀察 力強,文章層次清楚。

 感官描寫。聯想力強,多運用 白描,文字樸實。

配合創作教學

《石的呼吸》 《山水人物》

(文學研究社)  遊記。觀察力強,文章層次清 楚。

 感官描寫。想像力豐富。多運 用白描,文字樸實。

配合創作教學

黎翠華 《人之老》 《山水遙遙》

(文藝)  寫老人院所見所感,與學生服 務的經驗相近,表達對老人的 同情。

 觀察力強,人物描寫方法多樣 化。適當運用傳神的對話。

配合創作教學

《五金店》 《山水遙遙》

(文藝)  寫五金店所見,與學生所見的 經驗相近。

 觀察力強,描寫細緻。

配合創作教學

蓬 草 《親愛的蘇珊

娜》 《親愛的蘇珊

娜》(素葉)  懷人作品,寫法獨特。

 寫對童年與妹妹玩樂的回憶片 段值得學習。

配合創作教學

《寂寞的哈門 先生》

《親愛的蘇珊

娜》(素葉)  人物描寫,全文環繞「寂寞」

而寫。

 輕鬆幽默。人物描寫多樣化。

配合創作教學

(18)

作者 作者

作者作者 篇名篇名 篇名篇名 出處出處 出處出處 選取原因選取原因選取原因選取原因 ////學習重點學習重點學習重點學習重點 備註備註備註備註 適當運用對話。

梁錫華 《寶雲道上》/

《寶雲幽徑》 《我為山狂》

(香江)  運用第二人稱,寫寶雲道上所 見所聞。

 人物、動物及景物描寫兼備。

選材獨特。

 語調輕鬆幽默。

配合創作教學

朱少璋 《茶樓與茶餐 廳》

《拾貝》

(獲益)  比較不同時期對茶樓與茶餐廳 的所見所感。與學生的經驗相 近。

 觀察力和聯想力強。感官描寫 豐富。

配合創作教學

鍾玲玲 《兒子和雞》 《我的燦爛》

(素葉)  敘事文章。突出兒子的童真和 成年人的殘酷。

 觀察力強。描寫角度獨特,有 電影感。善用對比。

配合創作教學

余光中 《沙田山居》 《文學的沙 田》

(洪範書店)

 景物描寫。想像力豐富。修辭 多樣化。

 重點學習描寫角度的轉移,以 及抓住描寫重點和特徵。

配合指定作品

《春來半島》 《記憶像鐵軌

一樣長》  景物描寫。想像力豐富。修辭 多樣化。

 抓住描寫重點和特徵。

配合指定作品

許迪鏘 《小偷》 《南村集》

(素葉)  因見年青小偷被抓的過程中受 到侮辱而引起的反思。

 學習較為複雜的敘事技巧。學 習夾敘夾議的議論手法和諷刺 筆法。

潘步釗 《晚飯》 《美哉少年》

(匯智)  寫對女兒志願是修理原子筆的 反應的反思,立意新穎。

 部分描寫片段,例如女兒吃飯 等,值得學習。

配合創作教學

陶 傑 《無眠在世紀

末》 《暗夜裡那艷 紅的蔻丹》

(皇冠)

 寫失眠的經歷,與政治環境聯 繫。

 寫失眠的經驗對學生寫作有啟 發。

配合創作教學

《秋憶影紅》 《黃金冒險 號》

(皇冠)

 鳳凰木的意象豐富。

適 然 《溜狗》 《聲音》(素葉)  寫養狗的經歷。既寫與狗的感 情,也寫成長。感情豐富。

 描寫狗的動態,值得學習。

王良和 《識字教學》 《魚話》(匯智)  敘述一節實習課的所見。

 簡潔明快。適當運用對話。敘 述有層次。幽默中見對教育制 度的諷刺和無奈。

配合創作教學

《朋友》 《魚話》(匯智)  敘述一次買魚的經過和感受。

立意新穎。

 描寫魚販賣魚,但對魚又充滿 同情。描寫人和魚的手法都值

配合創作教學

(19)

作者 作者

作者作者 篇名篇名 篇名篇名 出處出處 出處出處 選取原因選取原因選取原因選取原因 ////學習重點學習重點學習重點學習重點 備註備註備註備註 受的沉重》 造》(上)

(聯經)  立意新穎。收結在意料之外。

小 思 《病中》 《明報》  運用對比,寫兩個醫生的專業 態度的分別,寫兩次服藥後的 感受。

 敘事寫人,文字簡潔。

《冒汗青龍》 《明報》

9/9/2012

 描寫一名與別不同的搬運工 人。

 敘事寫人,文字簡潔傳神。

《獲寶》 《書林擷頁》

(雲南人民)  敘述一次拾獲舊書的經過和感 受。

 文章簡短,但敘事見波瀾。文 字簡潔,具感染力,一個愛書 人的形象躍然紙上。

陳之藩 《寂寞的畫

廊》 《在春風裏》

(牛津大學)  敘事抒情,啟發學生思考人生。

董 橋 《念青室情

事》 《從前》

(牛津大學)  敘述念青先生的一段情事,以 及他們的情誼。

 情淡意深。

黃仁逵 《羅宋湯》等

多篇 《放風》(素葉)  學習細緻的具象描寫而不流於 陳述。

 學習描寫的上佳作品。

結合課外閱讀 書籍黃仁逵

《放風》

蔡珠兒 《楊枝甘 露》、《舞絲 瓜》、《鵝回來 了》、《瓜子與 時間》、《蒸肉 餅》、《自討苦 吃》、《乾菜燜 魯迅》、《河粉 悠悠》《紅蘿蔔 蛋糕》

《紅燜廚娘》

(聯合文學)  以日常食物為題材。

 感官描寫。詞彙豐富多采。

配合書展座談

《粽子,傻子 與魔鏡》、《炒 飯的身世之 謎》

《饕餮書》

(聯合文學)  以日常食物為題材。敘事描寫 議論結合。

 感官描寫。詞彙豐富多采。

配合書展座談

《叮叮見 聞》、《上環夢 華錄》《濕傘請 放門口》、《馬 場維修記》

《種地書》

(有鹿文化)  寫看病、寫電車沿途見聞、寫 上環等題材。

 立意新穎。聯想力豐富。詞彙 豐富多采。

配合書展座談

《自食其 果》、《傻婆荷 蘭豆》、《老蔡 種瓜》

《種地書》

(有鹿文化)  以種地經驗為題材。

 感官描寫。詞彙豐富多采。

配合書展座談

龍應台 《目送》 《目送》

(天地/時報)  敘述「目送」的人生故事,體 悟人生哲理。可啟發學生思考。

配合指定作品 的評估練習

《寂寞》  敘述體會「寂寞」的片段,表

達哲思。可啟發學生思考。

(20)

中國文學課程 – 學校示例四 選修

選修 選修

選修部分與必 部分與必 部分與必 部分與必修 修 修 修部分的配合 部分的配合 部分的配合 部分的配合

學校整體規畫中國文學科三年的課程,緊密連繫必修和選修部分,使兩者互相補足,

促進學生學習。

整體規畫整體規畫整體規畫 整體規畫

學校因應不同年級的學習重點和內容,共開設三個選修單元,連繫必修和選修的學 習,規畫高中中國文學科三年的課程。中四開始先讓學生透過必修部分的學習打好基礎,

培養基本的賞析能力和引發文學創作的興趣,同時開設選修單元「文學創作──原創或 改編」,橫跨三年進行,以配合指定作品的學習,引導學生創作或改編不同體裁的作品。

待學生掌握了基礎文學知識和具備賞析文學作品的能力後,學校便在中四下學期及中五 分別開設「文學專題──先秦散文」和「作家追踪──韓愈/柳宗元/歐陽修」,連繫必修 與選修,互相補足,讓學生循序漸進,深化學習。該校中國文科必修部分及選修部分的 整體規畫如下:

必修部分 選修部分

中 四

 指定作品和閱讀書目:引導學 生 賞 析 文 學 作 品 , 作 簡 略 評 論,並認識基礎文學知識

 文學創作:培養學生的創作興 趣

選修單元一:文學創作

──原創或改編 跨年 進行

選修單元二:文學專題

──先秦散文

下學期開 始,學生 利用暑假 進行自學

中 五

 指定作品和閱讀書目:引導學 生深入賞析及評論文學作品,

並進一步掌握基礎文學知識

 文學創作:嘗試創作不同的文 類

選修單元一:文學創作

──原創或改編

跨年 進行 選修單元三:「作家追

踪──韓愈/柳宗元/歐 陽修」

學生利用 長假期進 行自學

中 六

 指定作品和閱讀書目:引導學 生從不同角度賞析及評論文學 作品

 文學創作:能創作不同的文類

選修單元一:文學創作

──原創或改編 跨年 進行

(21)

選修單元 選修單元選修單元

選修單元與必修部分的連繫與必修部分的連繫與必修部分的連繫與必修部分的連繫

學校認為自行設計和編寫選修單元的教學材料,彈性較大,有利於整體規畫,既可 與必修部分的指定作品和創作教學互相補足,以節省課時,亦能收複習、鞏固、深化之 效,有助照顧學生學習的多樣性。

(一一) 選修單元選修單元選修單元選修單元「「「「文學創作文學創作文學創作文學創作──────── 原創或改編原創或改編原創或改編」原創或改編」

學校由中四開始,配合指定作品的教學進程,開設選修單元「文學創作──原創或 改編」,跨年級進行,貫穿三年的高中課程。(教學規畫及安排見附件一) 學生在學 習指定作品時,認識各類文體的特點,賞析作品的內容和藝術手法。同時,教師設 計不同層次的練習,引導學生創作。這樣,必修與選修的部分便有機地聯繫起來,

既可深化學生對各體裁的認識,又可讓他們發揮創意,從實踐中學習,增加學習的 趣味。

(二二) 選修單元選修單元選修單元選修單元「「「「文學專題文學專題文學專題文學專題──────── 先秦散文先秦散文先秦散文」先秦散文」

該單元安排在中四下學期及暑假期間進行。(教學規畫及安排見附件二) 教師在設計 單元時,希望能與指定作品互相補足,提升學生的賞析能力,並且善用暑假的時間,

讓學生繼續自學,並完成總結性評估。

 由指定作品出發由指定作品出發由指定作品出發,由指定作品出發,,,以助以助以助以助深化理解深化理解深化理解深化理解

本單元所選的作品均為先秦時期的散文,教師由指定作品出發,先與學生重溫

《齊桓晉文之事章》、《庖丁解牛》及《蘇秦約縱》,再帶領學生深入研讀其他 散文,透過大量的對比閱讀,學生更能掌握這個時期作品的精神面貌,感受作 品的情懷,提高賞析、評論作品的能力。

 分層教學安排分層教學安排分層教學安排,分層教學安排,,,有助鞏固及深化學習有助鞏固及深化學習有助鞏固及深化學習有助鞏固及深化學習

先秦時期的篇章如《齊桓晉文之事章》、《庖丁解牛》及《蘇秦約縱》,對學生 來說內容艱深,難於理解,所以教師在中四級上學期只要求學生對文章內容有 基本的理解。到下學期時,學生基礎較穩固,在教授選修單元「文學專題──

先秦散文」時,會再深入講解這幾篇文章,輔以其他作品對讀,並旁及相關的 文學知識,包括各家說理手法異同、文章風格特色,以及文學成就等。配合必 修與選修的學習內容分層施教,可收複習、鞏固、深化之效。

(三三) 選修單元選修單元選修單元選修單元「「「「作家追踪作家追踪作家追踪作家追踪────────韓愈韓愈韓愈/柳宗元韓愈柳宗元柳宗元柳宗元/歐陽修歐陽修歐陽修歐陽修」」」

該單元安排在中五長假期進行。(教學規畫及安排見附件三) 學生在中四時已學習指 定作品《進學解》、《醉翁亭記》、《前赤壁賦》和《西湖七月半》,對歷代古文的發 展和特色、古文運動的主張和影響已有初步的認識。教師藉選修單元聯繫必修部分,

透過大量閱讀,比較及賞析韓愈、柳宗元或歐陽修的文章風格,深化學習。教師可 因應學生的能力和興趣,調適單元內容及學習重點。

(22)

附件一

選修單元 選修單元 選修單元

選修單元「「「文學創作「文學創作文學創作──文學創作──── ── 原創或改編原創或改編原創或改編原創或改編」」」」

教師在必修部分安排學生定時進行片段寫作及命題寫作,以提升學生的文學創作能力。

在中四至中六年級,學校配合必修部分指定作品的學習,開設選修單元「文學創作──

原創及改編」,跨年進行,以引導學生創作近體詩、小說、新詩和散文。這樣既能鼓勵學 生發揮創意,又能深化必修部分的學習,鞏固學生對各類文體的認識。

一 一一

一. 近體詩教近體詩教近體詩教學安排近體詩教學安排學安排學安排

課題 課業習作

聲、韻、調概說 九聲工作紙

平仄九聲 九聲作句

詩歌辨調練習 對聯寫作  人名對

 地名對

 對下聯

 集句練習

 對聯自擬 名聯欣賞

集句 《聲律啟蒙》選默

詩韻集成之使用/格律介紹  古近體詩格律分析

 詩詞詩語寫作

 詩句起草和提煉

 近體詩古體詩創作 格律介紹及對仗之種類

作品欣賞

單元總結:

兩首絕詩或一首律詩 (採取改寫多稿制) 二二二

二. 小說小說小說教學安排小說教學安排教學安排 教學安排

課題 課業習作

小說的分類及古今流變 情境撰寫:

 一生

 一分鐘 敘述法、敘述觀點介紹

作品欣賞:

敍寫片段

(多角度描寫:三個身份、第一人稱敍寫)

(23)

 《浮城誌異》

 《酒徒》(節錄) 人物刻畫手法 作品欣賞:

 《蛻變》(節錄)

 《看不見的城市》(節錄)

人物描寫

布局手法、對話運用 作品欣賞:

 《打錯了》

 《五封信》

 《一個香港人》

 《搭檯》

 《家族日志》

 《煎鍋》

 《動亂》

對話成篇(一):衝突 對話成篇(二):暗寫/敍事

名作導讀:

 《對倒》

 《兒子的大玩偶》

 《斷魂槍》

故事模仿寫作(一):《五封信》

故事模仿寫作(二):《打錯了》

故事改寫:《一個香港人》

故事續寫:續《浮城誌異》

單元總結:

短篇及微型小說創作

選讀作品 教學重點

《像我這樣的一個女子》(節錄) 第一人稱及獨白

《浮城誌異》 不用對白、不重角色、特殊的情節 處理方式

《酒徒》(節錄) 陌生化、意識流

《蛻變》(節錄)

《看不見的城市》(節錄)

非人的寫法

《打錯了》、《五封信》、《一個香港 人》、《搭檯》、《家族日志》、《煎鍋》、

《動亂》

各類特殊結構、活用人稱的寫作手 法

《對倒》、《兒子的大玩偶》、《斷魂槍》 雙線結構

側寫、言情、第三人稱的叙事手法 時間感運用、不落俗套的橋段安排

(24)

三 三三

三. 新詩新詩新詩教學安排新詩教學安排教學安排 教學安排

課題 課業習作

新詩發展概況及流派簡介 新月詩、自由體新詩及其他

比喻運用 比喻運用練習

詩句的內省 詩句提煉練習

意象辨識與運用 詩句寫作練習 詩句改寫 排比與複沓的運用 小詩試作

詩歌成篇 填空

分行 訂題 形式應用 音樂感營造手法:

跨行句、押韻、音尺、斷句

拼貼詩

作品欣賞及試析 新詩寫作 四

四四

四. 散文散文散文教學安排散文教學安排教學安排 教學安排

課題 課業習作

寫作理論:美文 片段寫作(一)

筆調辨識 片段寫作(二)

片段寫作(三) 高考文章試題分析 片段寫作(四) 片段寫作(五)

長文試作 一稿

二稿 定稿

(25)

附件二

選修單元 選修單元 選修單元

選修單元「「「「文學專題文學專題文學專題文學專題──────── 先秦散文先秦散文先秦散文先秦散文」」」」

教師在中四上學期已教授《齊桓晉文之事章》、《庖丁解牛》、《蘇秦約縱》三篇指定作品,

學生亦已初步認識先秦散文的發展、各家文章的風格及特色,以及左傳、戰國策的文學 成就。教師在中四下學期及暑假期間開設選修單元「文學專題──先秦散文」,以深化學 習,並透過大量的對比閱讀,學生更能掌握這個時期作品的精神面貌,感受作品的情懷,

提高賞析、評論作品的能力。

一 一一

一. 教學教學教學安排教學安排安排:安排::

書目 選文舉隅 教學重點

《論語》 選十一則及《先進》 《論語》的特色:

 言簡意豐

 句法多樣

 語言靈活生動

 文風簡約樸實

《老子》 選四章(第二章「天下 皆知美之為美」、第三 章「不尚賢」、第十九 章「絕聖棄智」、第七 十七章「天之道」)

《老子》的特色:

 少用比喻,反多用對比、演繹法、分層 說明等說理手法議論說理

 句式多整齊均一,卻又能錯落有致

 長於運智而拙於興悲之特色

《論語》與《老子》之文章風格比較

《孟子》 《告子》上 孟子之人性論 (深化《齊桓晉文之事章》的 學習)

《莊子》 《逍遙遊》 莊子的人生觀

莊子汪洋肆意、筆法多變的文風

《孟子》與《莊子》之文章風格比較

《韓非子》 《定法》、《五蠹》(節 錄)

《韓非子》的特色:

 論辯明確,鋒芒銳利

 議論透闢,說理周密

 善用寓言和譬喻

 善用排偶

《孟子》與《韓非子》之文章風格比較 總述 說理散文總述 先秦諸子散文的發展:

 由語錄體發展到專題議論文

 由代師立言發展到個人撰寫

 由說理簡括發展到論證詳密

 由文辭簡約發展到重形象、尚辭采

(26)

《尚書》 《甘誓》 《尚書》樸拙古奧的文風

《國語》 《叔向賀貧》

柳宗元《賀進士王參 元失火書》

《國語》記言生動的特色

《左傳》 《鞌之戰》、《鄭伯克 段於鄢》、《趙盾諫靈 公》

《左傳》的特色:

 長於敘事

 善寫戰爭

 善於刻畫人物性格

 情節豐富,富戲劇性

 善用委婉曲折的文筆,表達巧妙的辭令

「春秋筆法」之旨

《戰國策》 《魏策‧秦將伐魏》 《戰國策》長於鋪陳,言辭無拘無束,渲染 誇張,鋪張揚厲,氣勢逼人的文風

《左傳》與《國語》的記事筆法比較

《左傳》與《戰國策》在寫作上的分別 總述 敘事散文總述 先秦歷史散文的發展:

 敘事由簡至繁

 由三言兩語的刻畫鋪寫發展至人物形象 鮮明而富個性、語言生動明快和富文 采、長於記事記言

二二二

二. 進展性和總結性評估進展性和總結性評估進展性和總結性評估:進展性和總結性評估::

以下為部分進展性和總結性評估的例子,教師按學生的能力調適課業的要求和數量,

以照顧學生學習的多樣性。

進展性 評估:

練習一 讀文札記──《甘誓》

(從《甘誓》及《湯誓》看《尚書》古奧樸拙的筆法) 練習二 讀文札記── 從《鄭伯克段於鄢》看《左傳》的筆法 練習三 讀文札記──《曹劌論戰》與《曹劌問戰》

(比較《左傳》和《國語》筆法)

練習四 仿《國語‧叔向賀貧》或柳宗元《賀進士王參元失火書》

寫一封書信予一位同學賀某事

練習五 讀文札記──《蘇秦為趙合從說楚威王》

(從此文看國策行文筆法)

練習六 讀文札記──自選《老子》篇章略述其文虛而不實的筆法 練習七 讀文札記──自選《論語》章節略述其筆法

練習八 文學賞析習作:《逍遙遊》與《愚公移山》比較賞析 練習九 文學賞析習作:《齊桓晉文之事章》與《告子上》比較賞

(27)

每項評估活動的設計各有側重,進展性評估的課業,由簡單的比較、仿作、到自選 作品評析,對學生的要求逐漸提升,層層遞進。教師會因應學生的能力,調節課業 要求和數量,以照顧學生學習的多樣性。

(28)

附件三

選修單元選修單元

選修單元選修單元「「「「作家追踪作家追踪作家追踪作家追踪──────── 韓愈韓愈韓愈/韓愈///柳宗元柳宗元柳宗元柳宗元////歐陽修歐陽修歐陽修」歐陽修」」」

教師在中四時已教授《進學解》、《醉翁亭記》和《前赤壁賦》等指定作品,學生亦已初 步認識歷代散文的發展和特色。教師在中五開設選修單元「作家追踪──韓愈/柳宗元/

歐陽修」,以深化學習,並透過大量的對比閱讀,讓學生能掌握韓愈、柳宗元或歐陽修的 作品風格和特色,以提高賞析、評論作品的能力。

一一一

一. 教學教學教學安排教學安排安排:安排::

課題 教學重點

文學史知識  唐、宋古文運動的發展概況和影響

 韓、柳古文風格及主張

 歐陽修與宋代古文運動

 古文與駢文的分別

 古文與散文的分別 韓文選讀 韓愈文章的特色 柳文選讀 柳宗元文章的特色 歐文選讀 歐陽修的文章特色

單元總述 韓愈、柳宗元或歐陽修文章的比較

二 二二

二. 選讀作品選讀作品選讀作品及教學重點選讀作品及教學重點及教學重點及教學重點:::

韓愈文章舉隅 教學重點

《雜說》其一、其四

《獲麟解》

《送窮文》

雜說類的特色 韓文多變的筆法

與《進學解》的相通之處

《原毀》 正統議論文的章法

《送石處事序》

《送温處士赴河陽軍序》

《與于襄陽書》

韓文書序的特色

自薦而不失其體面的筆法

比較韓愈與其他作家的人生價值觀

柳宗元文章舉隅 教學重點

《始得西山宴遊記》

《鈷鉧潭西小丘記》

《至小丘西小石潭記》

《小石山城記》

柳宗元遊記特色

比較柳宗元遊記與不同朝代遊記的 布局章法

(29)

《羆說》

《種樹郭橐駝傳》 柳宗元傳記特色

《封建論》

《駁復讎議》

《桐葉封弟辨》

柳宗元議論文特色

歐陽修文章舉隅 教學重點

《朋黨論》 歐陽修論說文特色

《醉翁亭記》 歐陽修論記體的特色

《瀧岡阡表》 歐陽修碑誌類特色

《答吳充秀才書》

《梅聖俞詩集序》

歐陽修文論簡介

三三三

三. 進展性和總結性評估進展性和總結性評估進展性和總結性評估:進展性和總結性評估::

以下為部分進展性和總結性評估的例子,教師按學生的能力調適課業的要求和數量,

以照顧學生學習的多樣性。

進展性 評估:

練習一 讀文札記──比較《送窮文》與《進學解》的主題 和筆法

練習二 讀文札記──比較《瀧岡阡表》與《殿中少監馬君 墓誌銘》的筆法

練習三 比較柳宗元《小石山城記》與王安石《遊褒禪山記》

的筆法

練習四 自選韓、歐二家作品比較文風 練習五 文體比較練習

總結性 評估:

文學賞析練習

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