中 華 大 學

中 華 大 學 碩 士 論 文

大學生針對時間管理之核心概念

The main concept of time management for university students

系 所 別：應用統計學系碩士班 學號姓名：M09909019 廖彗如 指導教授：楊 錦 章 博士

中 華 民 國 100 年 7 月

摘 摘 摘

摘 要 要 要 要

分秒必爭的社會裡，時間是成功的關鍵因素，誰能把握先機，誰能比其他人提早 作準備，誰就是贏家，時間是不等任何人，一旦過去就不會回頭，因此時間管理的課 題在如今繁忙的社會日趨重要，所以此研究課題是非常重要且有用，尤其以現今的大 學生為研究對象更是值得探究，本論文共發放320份問卷，而回收問卷共303份，回收 有效問卷267份，無效問卷36份，經由統計分析出之因素有五大因素成分，因素1：充 分掌握時間、因素2：重視時間價值、因素3：精算時間效益、因素4：舒緩時間壓力、

因素5：珍惜善用時光。

關鍵 關鍵 關鍵

關鍵字字字字：：：：時間管理，因素分析，信效度分析

ABSTRACT

Time is the key point to be successful in this society. The one can take the chance first, prepare for everything earlier than other people, he will be the winner. Once the time is past, it is just gone. Therefore, the topic about the time management is getting important in the busy society. The research about it is very important and useful nowadays. It is worth to make a research among the students in the university. This paper provided 320 questionnaires and got 303 questionnaires back. Of all the recovery questionnaires, the effective questionnaires are 267 and the invalid questionnaires are 36. There are five factors we can get by the statistical analysis, they are one: deal with the time effectively 2:

place importance on the time value 3: plan the time benefit carefully 4: soothe the time pressure 5: make good use of the time.

Keywords: time management, the analysis of the factor, the analysis of the reliability and

the validity

致 致 致 致 謝 謝 謝 謝

就讀碩士期間是我求學過程中最充實的時光，也是最歡樂的時光，在就讀碩士的 兩年之內讓我學習到許多知識以及許多為人處事的道理，在知識方面受到田方正老 師、李明恭老師以及身兼指導教授的楊錦章老師教導，讓我受益良多，在為人處事方 面也結交許多的同學以及朋友，這樣的一路扶持之下，大家一起念書，一起準備論文 以及互相討論，這些種種的過程，讓我感到就讀碩士是一項對的抉擇，不論精神層面 或知識層面都有學習到，不過最重要的是要感謝我的指導教授兼導師的楊老師，非常 感謝老師的指導，才有如今順利畢業的我，謝謝老師！

廖 彗 如 100 年 4 月

目 目 目

目 錄 錄 錄 錄

中文摘要 ---i

英文摘要 ---ii

致謝 --- iii

目錄 --- iv

表目錄 --- vi

圖目錄 --- viii

第一章 緒論 --- 1

1.1 研究背景--- 1

1.2 研究動機--- 1

1.3 研究目的--- 2

1.4 研究問題--- 2

1.5 研究範圍--- 3

1.6 研究限制--- 3

1.7 論文研究流程圖 --- 3

第二章 文獻探討--- 5

2.1 何謂時間管理 --- 5

2.2 時間管理的重要性 --- 5

2.3 時間管理之文獻探討 --- 6

第三章 研究方法--- 13

3.1 問卷設計--- 13

3.2 抽樣樣本--- 15

3.3 抽樣調查--- 16

3.4 因素分析簡介 --- 16

3.5 因素分析模式架構 --- 18

3.6 因素的信度效度分析 --- 22

第四章 敘述統計分析--- 24

4.1 第一部份基本資料 --- 24

第五章 時間管理的重要概念之結果分析 --- 49

5.1 因素分析--- 49

5.2 信度效度分析 --- 59

5.3 Pearson 積差相關係數分析 --- 61

5.4 同意度分析--- 62

第六章 結論與建議--- 66

6.1 結論 --- 66

6.2 建議--- 67

6.3 未來研究方向 --- 68

參考文獻 中文部分 --- 69

英文部分 --- 70

附錄中華大學學生對於時間管理的重要概念問卷 --- 72

表 表

表 表 目 目 目 目 錄 錄 錄 錄

表 3-1 問卷抽樣狀況分析表 --- 15

表 3-2 KMO 統計量值 --- 21

表 3-3 信度分析表--- 22

表 4-1 性別--- 24

表 4-2 年級--- 25

表 4-3 就讀學院--- 26

表 4-4 每周之上課時數 --- 27

表 4-5 目前住宿地點--- 28

表 4-6 平均每月花費--- 29

表 4-7 血型為--- 30

表 4-8 是否打工--- 31

表 4-9 是否交男(女)朋友 --- 32

表 4-10 是否有參加社團 --- 33

表 4-11 我認為時間就是金錢 --- 34

表 4-12 年輕就是本錢，可以盡情地揮霍--- 35

表 4-13 我常熬夜玩遊戲以至於早上都爬不起來--- 36

表 4-14 如果時間不夠，我會把握時間去做比較重要的事--- 37

表 4-15 人生變化太多，不需要作時間的規劃--- 38

表 4-16 我會花時間做一些沒有意義的事--- 39

表 4-17 我對日常生活作息時間大抵都很隨意並不固定--- 40

表 4-18 我會依事情的輕重緩急來安排去完成的時間--- 41

表 4-19 我覺得上課遲到是一件稀鬆平常的事--- 42

表 4-20 我覺得我並沒有把握年輕時光來好好充實自己--- 43

表 4-21 如果人生可以重來，我想我會更珍惜時間--- 44

表 4-22 我會使用鬧鐘來提醒自己一些重要的時刻不能疏忽--- 45

表 4-23 善用時間是成功的重要因素--- 46

表 4-24 遇到考試的時候我才會臨時抱佛腳--- 47

表 4-25 我覺得人生還很長，偶爾浪費一點時間也沒關係--- 48

表 5-1 KMO and Bartletts 檢定 --- 49

表 5-2 「時間管理的重要概念」的 Communalities 表 --- 51

表 5-3 「時間管理的重要概念」的解說總變異量 --- 53

表 5-4 「時間管理的重要概念」萃取後的成分矩陣 --- 54

表 5-5 「時間管理的重要概念」轉軸後的成分矩陣 --- 56

表 5-6 因素 1 信度分析表 --- 59

表 5-7 因素 2 信度分析表 --- 59

表 5-8 因素 3 信度分析表 --- 59

表 5-9 因素 4 信度分析表 --- 60

表 5-10 因素 5 信度分析表 --- 60

表 5-11 總信度分析表 --- 60

表 5-12 「時間管理的重要概念」因素間之 Pearson 積差相關係數 --- 61

表 5-13 時間管理的重要概念現況分析--- 62

圖 圖

圖 圖 目 目 目 目 錄 錄 錄 錄

圖 1-1 論文研究流程圖 --- 4

圖 4-1 性別--- 24

圖 4-2 年級--- 25

圖 4-3 就讀學院--- 26

圖 4-4 每周之上課時數 --- 27

圖 4-5 目前住宿地點--- 28

圖 4-6 平均每月花費--- 29

圖 4-7 血型為--- 30

圖 4-8 是否打工--- 31

圖 4-9 是否交男(女)朋友 --- 32

圖 4-10 是否有參加社團 --- 33

圖 4-11 我認為時間就是金錢 --- 34

圖 4-12 年輕就是本錢，可以盡情地揮霍--- 35

圖 4-13 我常熬夜玩遊戲以至於早上都爬不起來--- 36

圖 4-14 如果時間不夠，我會把握時間去做比較重要的事--- 37

圖 4-15 人生變化太多，不需要作時間的規劃--- 38

圖 4-16 我會花時間做一些沒有意義的事--- 39

圖 4-17 我對日常生活作息時間大抵都很隨意並不固定--- 40

圖 4-18 我會依事情的輕重緩急來安排去完成的時間--- 41

圖 4-19 我覺得上課遲到是一件稀鬆平常的事--- 42

圖 4-20 我覺得我並沒有把握年輕時光來好好充實自己--- 43

圖 4-21 如果人生可以重來，我想我會更珍惜時間--- 44

圖 4-22 我會使用鬧鐘來提醒自己一些重要的時刻不能疏忽--- 45

圖 4-23 善用時間是成功的重要因素--- 46

圖 4-24 遇到考試的時候我才會臨時抱佛腳--- 47

圖 4-25 我覺得人生還很長，偶爾浪費一點時間也沒關係--- 48

圖 5-1「時間管理的重要概念」陡坡圖--- 50

第一章 第一章 第一章

第一章 緒論 緒論 緒論 緒論

本研究論文一開始為第一章緒論，旨在說明研究大學生對時間管理之調查分析之 開端為何，因此在本章第一小節為研究背景；第二小節為研究動機；第三小節為研究 目的；第四小節為研究問題；第五小節為研究範圍；第六小節為研究限制；第七小節 為論文研究流程圖。

1.1 研究 研究 研究 研究背景 背景 背景 背景

社會快速發展，人們生活腳步快速，資訊瞬息萬變的時代，每分每秒都是關鍵時 刻，把握住時間就是把握住金錢，畢竟時間是不等人的，每分每秒都在走動，不會因 為颳風下雨、休息假日而停擺休息的，尤其是現今社會是一個地球村的社會，時間更 是相對來的寶貴與重要，分秒必爭的社會，瞬息萬變的時代，此時時間的管理是現今 最熱門也是最重要的課題，不僅是學生要學習，老師家長們也要學習，同時一些重要 人物也要學習，因為時間的管理不是很容易的一件事，因為擁有良好的時間管理，就 是代表擁有良好的生活作息以及良好守時的生活習慣，這些都是要擁有耐心跟毅力才 能達成，也是需要有良好的規劃，才能實踐的，畢竟時間是每分每秒在過，萬一有事 情耽擱，以及偷懶，時間是無法倒流回去，過了是無法再回頭的，因此時間的管理，

不僅要管理的好，其時間的安排也是非常重要的，因此無時無刻都應該把握住當下好 好充實自我的學識才對，不應該浪費生命，虛度光陰，畢竟一寸光陰一寸金，寸金難 買寸光陰。

1.2 研究動機 研究動機 研究動機 研究動機

大學生是一個青春洋溢，充滿活力與朝氣的時期，是需要好好發揮年輕的時候，

應該規劃自我人生的時期，以及充實自我知能的時期，因此大學時期是一個既充實又 美好的時光，但是反觀現今有些大學生對於時間觀念卻是非常的糟糕，上學常常遲到

早退要不就是翹課，作業常常遲交，每天電動打到半夜凌晨，生活不規律，沒有自我 的時間規劃，或許年輕就是本錢沒錯，但時光是過得非常快速且不知不覺的，因此當 發覺錯過時間時，往往都是過了很久，雖然不是很嚴重但是常常都是為時已晚，因此 灌輸重要的時間觀念是非常重要，尤其是對大學生來說更是重要，應該導正現今大學 生不良作息的習慣，以及上學遲到早退的習慣，讓學生學習守時的好習慣，規劃自我 的人生，同時把握住青春充實自我知能，時時刻刻提醒自我的時間觀，擁有良好以及 規律的生活作息，有良好的時間觀不僅畢業後出社會有所受益，更對於自我健康也是 很有受益，本人想要朝此方向進行研究與討論，研究現今大學生是否對於時間概念馬 虎不重視，還是對於時間觀念非常理解，但就是難以付諸行動以及自我規律，這些都 是值得深入探討以及了解的地方。

1.3 研究目的 研究目的 研究目的 研究目的

年輕雖然是大學生最大的本錢，但是青春還是不能浪費與留白，尤其是現今的大 學生對於時間管理都相當的沒有計畫，因此想藉由本研究論文，去探討大學生對於時 間管理的想法與看法。因此得出本研究論文四點研究目的，本研究主要的四項研究目 的列於下方：

（1）了解大學生生活背景條件。

（2）了解大學生對時間管理的想法。

（3）了解大學生對時間管理的重要因素。

（4）提供大學生對於時間管理之最佳建議。

希望根據以上研究目的，提出具體數據與研究結果以及可行之建議，以提供學校教育 上的參考。

1.4 研究問題 研究問題 研究問題 研究問題

2.目前大學生對於私人生活背景為何？

3.目前大學生對於時間的態度為何？

4.目前大學生對於時間的認知看法為何？

以上簡單的四個問題是本研究者想要藉由此研究分析得到確切的答案，以了解大 學生對於時間整體的看法與態度。

1.5 研究範圍 研究範圍 研究範圍 研究範圍

本研究範圍為私立中華大學，並從學校大學部學生中隨機抽取其樣本，研究學生 對於時間管理想法重要因素的調查研究，因本研究者基於人力、物力、金錢與時間之 條件上的阻礙下，故本研究調查範圍未能擴及全國公私立大專院校，本人深表遺憾與 惋惜。

1.6 研究限制 研究限制 研究限制 研究限制

(一)本研究僅以中華大學學生為研究對象，故研究的結果不宜推論到其他地區。

(二)問卷中問題皆採用題項回答之封閉式問卷，並未能實際反應個人的想法與認知。

(三)影響時間管理之因素很多，而本研究論文之問卷調查只列出自身所研究出之重要 問題題項，並未能將全部文獻的題項列出，故不能將本研究論文結果推論至其他論文 結果。

(四)在研究對象方面，由於學生為受試者，因此本研究結論不適宜推論至其他族群。

1.7 論文 論文 論文 論文研究流程 研究流程 研究流程 研究流程圖 圖 圖 圖

圖1-1為本論文研究流程圖，供後續研究者參考：

擬定研究主題

文獻收集與探討

結論與建議 資料編號與統計 問卷回收與資料整理

問卷調查

研究結果分析

問卷編制 確定研究目的與對象

圖 圖 圖 1-1 論文研究流程圖 圖 論文研究流程圖 論文研究流程圖 論文研究流程圖

問卷修改 檢查問 卷是否 有誤

第二章 第二章 第二章

第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討

根據前一張緒論的簡介之後，接著本章節第二章是文獻探討，第一小節為何謂時 間管理；第二小節為時間管理的重要性；第三小節為時間管理之文獻探討。

2.1 何謂時間管理 何謂時間管理 何謂時間管理 何謂時間管理

時間管理，就是對時間進行計劃，將時間充分且有效運作，讓自我能妥善運用時 間，以最小的時間資源來獲得最大的報酬(陳柏蓉，2004)，也就是說將時間發揮最大 的功效，同時做事盡最大效率。然而為什麼要管理時間呢？針對這個問題，時間管理 大師Peter Drucker 曾說：「時間是最短缺的資源，除非它被管理，否則什麼也不能管 理。(Time is the scarcest resource, and unlessit is managed, nothing else can be managed.)」

(引自Huffstrtter &Smith, 1989)因此，如果一個人不能有效利用時間，將浪費許多的資 源與成本，無法達成目標、有所成就，因此時間管理對於人來說是一件非常重要的事，

時間是一個無形的東西，沒辦法用肉眼看到，但是有效的時間管理，可以將事情發揮 到事半功倍，不會花費時間又沒有效率，因此有效的利用時間是很重要，畢竟歲月如 梭，時間是不會等人的，稍微不留神就從手邊溜走而不自知，時間總是按照著一定的 速率來臨， 並且按照一定的速率消失，因此時間本身是無從管理的。時間管理的正 確意涵是指面對時間進行「自我管理(Self-management)」。

2.2 時間管理的 時間管理的 時間管理的 時間管理的重要性 重要性 重要性 重要性

時間管理是現今二十世紀繁忙的人們所需要的重要人身管理，時間管理是指個人 面對時間而進行的自我管理，能確實把握時間、合理運用時間，使生活充分利用時間，

進而發揮時間之最大效能，使單位時間內的工作效率達到最高點。而時間管理有四項 意義：1.設定目標，包括設定短、中、長期的目標及完成這些的活動，並評估這些目 標、活動的進度。2.知覺控制時間，相信能影響自己花費時間的程度。3.排定優先順

序，並按順序完成之。4.機械化技巧，典型與時間管理有關的行為，如列出每日工作 表、攜帶記事本、做備忘錄、紀錄每日活動、做計畫等。

時間管理是一種可以運用科學方法予以改善的過程，而管理乃指有系統地運用組 織所能運用之人力、物力、財力與科技，朝向既定目標，以期達成任務的整個過程(郭 崑謨，1995)。朱文雄(1999)認為時間管理的意義有下列六點：1.時間問題就是管理問 題。2.時間管理就是自我管理。3.妥善有效地運用每天的二十四小時，確保上班時間、

工作時間或全天候的生活時間達到最具生產力的運用。4.投注最少時間，獲得最大利 益。5.將本人身邊有限的時間，作最充分和最有效的運用以完成活動及達成心願、目 標和理想。6.將時間管理用在與目標相關的活動上，使自己的成功更早、更快、更好、

更大和更能持久。時代進步、資訊發達，促使人類追求更豐富的生活，時間是人類重 要但有限的資源，如何利用時間管理時間，讓自身除了工作能充分管理時間，也讓自 身在閒暇時也能好好管理時間，充分利用時間好好休息充電自我，時間管理是一種有 系統的、循序漸進的步驟(1)訂定目標分別等級。(2)安排進度並全力實行。(3)透過協 調和妥善處理每日事務，以逐步達成目標。

2.3 時間管理之文獻探討 時間管理之文獻探討 時間管理之文獻探討 時間管理之文獻探討

謝伯榮 謝伯榮 謝伯榮

謝伯榮(2005))))；；；；國立台北大學統計學系國立台北大學統計學系國立台北大學統計學系；國立台北大學統計學系；；；國中學生時間管理國中學生時間管理國中學生時間管理國中學生時間管理與學業成就關係之研究與學業成就關係之研究與學業成就關係之研究與學業成就關係之研究：：：： 鑑於教材版本開放、入學方式的多元化與社會價值觀的改變，現今的國中學生需 要更完善的時間管理模式，才能在學業與活動中得到最大的收穫。我們看到許多國中 學生花了大量的時間在課業上，卻得不到滿意的成績，到底關鍵在那裡？這個問題不 斷困擾著學校老師、家長與學生。因此本研究旨在了解國中學生時間管理與學業成就 之關係，如此才能獲得正確的時間管理方法。

影響學業成就的因素很多，很多人會認為和個人背景及智商有關，也有人認為後 天的努力比較重要，於是不斷的為孩子安排補習，卻也造成孩子被動的學習心態進而 失去主動思考的時間與能力。究竟時間管理只是時間運用的方式，或者根本是態度的

問題？為了解詳細的原因，本研究將時間管理分成時間運用方式與時間管理的態度兩 方面加以討論。

研究中採問卷的方式了解國中學生的背景、時間運用方式、時間管理的態度及時 間管理觀念的來源，並且加入輔導室的智力測驗成績與教務處的學業成績之數據。為 了因應人類的思維、認知及行為模式都存有模糊不確定之特質，故模糊語意方法在本 問卷中第二部份之時間運用方式的部份有其必要與可行之處。為了避免資料失真，採 用模糊區間的方式讓學生填寫。再利用模糊統計的方式加以分析，包含 Kruskal-Wallis 檢定及模糊迴歸。

研究結果發現智商愈高且時間管理態度愈好的學生在學業成就上表現愈佳，再加 上大部份的學生時間管理觀念來自於父母，因此家長在如何將時間妥善而有效率的管 理方面要多和孩子討論。本研究也分析不同群組時間運用方式的差異及運動與睡眠時 間之關係，可提供學校老師、家長在輔導學生或孩子時的依據，最後亦對未來後續研 究提供相關建議。

王麗華 王麗華 王麗華

王麗華(2006))))；；；國立臺灣師範大學教育心理與輔導學；國立臺灣師範大學教育心理與輔導學國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系系；系；；；「「「結合動機之時間管理課程「結合動機之時間管理課程結合動機之時間管理課程」結合動機之時間管理課程」」」 對國小高年級學生學習動機與時間管理之影響

對國小高年級學生學習動機與時間管理之影響 對國小高年級學生學習動機與時間管理之影響 對國小高年級學生學習動機與時間管理之影響：：：：

本研究旨在探討「結合動機之時間管理課程」對國小高年級學生的學習動機與時 間管理之影響。主要目的有四：

（一）設計一套適合國小高年級學生學習的「結合動機之時間管理課程」。

（二）探討「結合動機之時間管理課程」對國小高年級學生的學習動機與時間管理之 影響。

（三）分析學生與家長對「結合動機之時間管理課程」的感受及想法。（四）根據研 究發現，歸納結論與提出建議，以作為未來研究以及教師教學與輔導之參考。

主要研究發現如下：

一、「結合動機之時間管理課程」能夠有效提昇學生的時間管理行為，尤其以「事情

本身」分量表提昇效果最大。

二、「結合動機之時間管理課程」能夠有效的提昇學生的學習動機，尤其以「動機來 源」部分效果最為明顯。

三、實驗組學生對「結合動機之時間管理課程」表示認同與喜愛，並且認為對其在認 知、情意及實踐等層面上均有所助益。

四、家長對「結合動機之時間管理課程」抱持著認同而肯定的態度。

陳聖美 陳聖美 陳聖美

陳聖美(2007))))；；；；臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所所所；；；；臺北市縣國民小學主任時臺北市縣國民小學主任時臺北市縣國民小學主任時臺北市縣國民小學主任時 間管理與工作績效之研究

間管理與工作績效之研究 間管理與工作績效之研究 間管理與工作績效之研究：：：：

本研究旨在了解國民小學主任時間管理與工作績效之現況，並針對不同背景變項 於時間管理和工作績效之差異情形加以探究，最後則針對其預測力加以檢證。本研究 獲得之結論如下所示：

一、國小主任在時間管理上九大干擾因素依序為：1.溝通不良。2.行政程序繁瑣。3.

權責不清。4.無建設性會議。5.不速之客。6.事必躬親。7.電話困擾。8.對時間估算不 正確。9.工作拖延。

二、國小主任認為時間管理最為困難的前三個因素，依其程度由高而低依序為「臨時 突發事情太多」、「沒時間規劃」及「缺乏時間管理的研習」。

三、臺北市縣國民小學主任時間管理與工作績效之現況均屬良好程度。

四、不同年齡之國民小學主任在時間管理之整體有顯著差異存在。年齡 41～50 歲、

51 歲以上之主任在整體之時間管理之表現優於年齡在 40 歲以下之主任。

五、不同地區學校、不同學校規模、不同性別、不同婚姻、不同主任職務及不同主任 年資於整體時間管理表現沒有差異存在。

六、不同年齡之國民小學主任在工作績效之整體及各層面有顯著差異存在。在整體工 作績效中，年齡 41～50 歲之主任表現優於年齡在 40 歲以下之主任。

七、不同主任年資之國民小學主任在工作績效之整體上的表現有顯著差異存在。主任

年資 6～10 年的主任表現明顯優於主任年資 5 年以下的主任。

八、不同地區學校、不同學校規模、不同性別、不同婚姻及不同主任職務於整體工作 績效表現沒有差異存在。

九、臺北市縣國民小學主任時間管理能高度預測整體工作績效及工作績效之「工作效 率」層面。

十、臺北市縣國民小學主任時間管理能中度預測工作績效之「工作效能」、「工作品 質」及「工作熱忱」層面。

依據研究結果，分別對教育行政機關、國民小學、國小主任及未來研究提出建議。

蔡金蓮 蔡金蓮 蔡金蓮

蔡金蓮(2008))))；；；；高雄師範大學教育學高雄師範大學教育學高雄師範大學教育學系高雄師範大學教育學系系；系；；；國小六年級學生時間管理國小六年級學生時間管理國小六年級學生時間管理國小六年級學生時間管理、、、知識管理與學業、知識管理與學業知識管理與學業知識管理與學業 成就之相關研究

成就之相關研究 成就之相關研究 成就之相關研究：：：：

本研究旨在探討國小六年級學生時間管理、知識管理與學業成就之關係。主要目 的為：了解國小六年級學生的時間管理、知識管理之現況與差異。比較不同背景變項 國小六年級學生在時間管理、知識管理與學業成就的差異情形。分析國小六年級學生 時間管理、知識管理與學業成就之間的關係。探討國小六年級學生的時間管理、知識 管理對學業成就的預測力。

茲將本研究結果歸納如下：

一、國小六年級學生的時間管理實行程度及知識管理能力屬於中等以上程度。

二、國小六年級學生的時間管理與知識管理會因其本身的性別、父母親教育程度而有 顯著差異。

三、國小六年級學生學業成就的高低，與其時間管理、知識管理的優劣有關。

四、國小六年級學生時間管理實行程度與知識管理能力有關。

五、國小六年級學生的時間管理實行程度與知識管理能力有效預測學業成就。

黃淑娟 黃淑娟 黃淑娟

黃淑娟(2008))))；；；；大葉大學教育專業發展研究所大葉大學教育專業發展研究所大葉大學教育專業發展研究所碩士在職專班大葉大學教育專業發展研究所碩士在職專班碩士在職專班碩士在職專班；；；；青少年時間管理傾向與青少年時間管理傾向與青少年時間管理傾向與青少年時間管理傾向與

幸福感之研究 幸福感之研究 幸福感之研究 幸福感之研究：：：：

本研究之主要目的在於探討不同背景變項之青少年其時間管理傾向與幸福感之 差異情形及時間管理傾向與幸福感之相關，並考驗時間管理傾向對幸福感的預測作 用。本研究主要發現如下：

一、青少年的時間管理傾向在性別、父母社經地位、父母婚姻狀況上沒有顯著差異，

在教育程度、學業成績、主要管教或約束者則有顯著差異。

二、青少年的幸福感在性別及父母婚姻狀況上沒有顯著差異，在教育程度、父母社經 地位、學業成績及主要管教或約束者上則有顯著差異。

三、青少年的時間管理傾向和幸福感有顯著正相關，尤其以「時間價值感」與幸福感 的相關最高，其次為「時間監控觀」。

四、青少年的時間管理傾向以「時間價值感」對幸福感的預測作用最大，高時間管理 傾向為青少年幸福感之預測因子。

楊達清 楊達清 楊達清

楊達清(2009))))；；；；國立臺中教國立臺中教國立臺中教國立臺中教育大學幼兒教育學系碩士班育大學幼兒教育學系碩士班育大學幼兒教育學系碩士班；育大學幼兒教育學系碩士班；；；高高高高(中中中中)職幼兒保育科學生家職幼兒保育科學生家職幼兒保育科學生家職幼兒保育科學生家 庭背景

庭背景 庭背景

庭背景、、、、時間管理時間管理時間管理時間管理、、、、學習態度與其學業成就相關之研究學習態度與其學業成就相關之研究學習態度與其學業成就相關之研究學習態度與其學業成就相關之研究：：： ：

本研究旨在探討高(中)職幼兒保育科學生的家庭背景、時間管理、學習態度與其 學業成就的相關。本研究之主要目的為：

一、了解高(中)職幼保科學生的「家庭背景」現況及其考取公私立大學的關係。

二、了解高(中)職幼保科學生在高三階段的「時間管理」現況與「家庭背景」的關連 性。

三、了解高(中)職幼保科學生在高三階段的「學習態度」現況與「家庭背景」的關連 性。

四、了解高(中)職幼保科學生的「學業成就」現況與「家庭背景」的關連性。

五、探討高(中)職幼保科學生的「時間管理」與「學業成就」的關係。

六、探討高(中)職幼保科學生的「學習態度」與「學業成就」的關係。

七、分析高(中)職幼保科學生之「家庭背景」、「時間管理」及「學習態度」對「學 業成就」之預測力。

歸納本研究主要結論如下：

一、考取國立大學的幼保科學生，其家庭型態為核心家庭的人數比例顯著高於私立大 學。

二、幼保科學生的家庭氣氛愈融洽且父母展現適度期望，其「時間管理態度」及「時 間管理行為」與「學習態度」表現也愈好。

三、幼保科學生在「時間管理態度」、「時間管理行為」的表現愈好，其「學習成就」

也愈高。

四、幼保科學生的家庭氣氛愈融洽且父母展現適度期望，其「學習成就」表現也愈高。

五、幼保科學生的「學習態度」愈好，其「學習成就」表現也愈高。

六、幼保科學生的「母親職業」、「時間管理態度」、「時間管理行為」、「對自我 的態度」及「對課程的態度」表現愈好，其預測的「學業成就」也會愈高。

李雅棻 李雅棻 李雅棻

李雅棻(2009))))；；；；國立臺灣師範大學工業教育學系在職進修碩士國立臺灣師範大學工業教育學系在職進修碩士國立臺灣師範大學工業教育學系在職進修碩士班國立臺灣師範大學工業教育學系在職進修碩士班班班；；；；臺北市立國中女性臺北市立國中女性臺北市立國中女性臺北市立國中女性 教師時間管理之調查研究

教師時間管理之調查研究 教師時間管理之調查研究 教師時間管理之調查研究：：：：

本研究旨在瞭解臺北市立國中女性教師時間管理的現況及策略使用情形，以臺北 市 59 所市立國中的女性教師為對象，共發出 700 份問卷，回收 630 份，其中有效問 卷為 595 份。調查所得資料以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析等進行資料處 理。

本研究發現臺北市立國中女性教師在如何取捨各項工作的執行時間時，會受個人 所扮演的角色影響，而探討其干擾及困難因素時以「許多事要親自處理，不易授權」

及「瑣碎事務太多，以致無法安排時間」等影響最深；在時間管理策略層面以「教學 活動」的表現最佳；而不同背景變項對臺北市立國中女性教師在時間管理策略的影響 十分相似。最後，根據研究發現與結論提出幾點建議：一、在時間、健康等因素考量

下，建議女性教師宜適度的授權、分工，避免事必躬親。二、建立教師經驗分享的平 台及辦理時間管理的研習。

陳美華 陳美華 陳美華

陳美華(2009))))；；；；國立嘉義大學幼兒教育學系國立嘉義大學幼兒教育學系國立嘉義大學幼兒教育學系研究國立嘉義大學幼兒教育學系研究研究研究所所所所；；；；幼稚園教師在職進修之時間管理幼稚園教師在職進修之時間管理幼稚園教師在職進修之時間管理幼稚園教師在職進修之時間管理 研究

研究 研究 研究：：：：

本研究旨在了解幼稚園教師在職進修碩士學位期間家庭、工作與學業三方面的時 間管理狀況，另探究影響時間管理干擾因素及評析時間管理的因應策略為何。本研究 採質性研究法，以五位不同背景的幼稚園教師為研究對象並進行深度訪談，最後分析 歸納出以下幾點重要發現：

1.幼稚園教師時間管理狀況為：因應進修後的時間分配，家庭結構需求也隨之改變、

熟悉與熟練的工作經驗，讓時間管理不馬虎及順應學業學習需求，調整時間規劃。

2.時間管理干擾因素，由於家庭、工作與學業之間息息相關、環環相扣，因其分為：

（1）個人內在干擾因素有：引起負面的情緒反應造成夫妻、親子及師生衝突，因為 缺乏健康休閒，導致精神不佳與內分泌失調。

（2）外在干擾因素有：繁重的課業壓力、幼稚園機構支持教師進修的態度與否、連 續長時間的工作及繁瑣與不可預知的狀況等，是影響與干擾幼稚園教師有效時間管理 的因素。

（3）擬定工作計畫和運用輕重緩急是幼稚園教師常用的時間管理原則與策略。

（4）提升時間管理技巧上有：提升自我能力、自我精神激勵與獎勵、化壓力為助力、

今日事今日畢、學習適當的說「不」、有效利用零散時間、掌握自己最有效的時間、

主動尋求人力資源、對別人的承諾也是一種激勵、不把工作帶回家及花錢請人代勞。

（5）在物力運用的技巧上，則以行事曆為幼稚園教師常用的輔助工具。

第三章 第三章 第三章

第三章 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法

經由第一章緒論介紹研究背景與動機、第二章文獻探討介紹相關的文獻研究分 析，而本章節為研究方法，因此要介紹本研究論文所採用的研究方法，第一小節為問 卷設計；第二小節為抽樣樣本；第三小節為抽樣調查；第四小節為因素分析簡介；第 五小節為因素分析模式架構；第六小節為因素的信度效度分析。

3.1 問卷設計 問卷設計 問卷設計 問卷設計

問卷設計兩大部分：

第一部份：受訪者的基本資料，一共有十個問項，問項的內容包含有：

題號 問題 選項

1 性別 男性、女性

2 年級 大一、大二、大三、大四

3 就讀學院 工學院、人文社會學院、管理學院、建築與規劃學院、

資訊學院、觀光學院

4 每周上課時數 9小時以內、10~15小時、16~20小時、21~25小時、26 小時以上

5 目前住宿地點 家中、學校宿舍、在外租屋、親友家、其他

6 平均每月花費 5000元以下、5001~8000元、8001~12000元、12001~16000 元、16001~20000元、20001元以上

7 血型 A 型、B 型、AB 型、O 型、其他

8 是否打工 是、否

9 是否交男(女)朋友 是、否 10 是否有參加社團 是、否

第二部份：對時間管理的重要概念，一共有二十六個問項，問項的內容包含有：

1.我認為時間就是金錢

2.年輕就是本錢，可以盡情地揮霍 3.我會按日來安排每天的活動

4.我常熬夜玩遊戲以至於早上都爬不起來 5.我跟別人約會都會提早到

6.我會想辦法利用一些零零碎碎的時間

7.如果時間不夠，我會把握時間去做比較重要的事 8.一日之計在於晨，我認為早上讀書的效果最好 9.人生變化太多，不需要作時間的規劃

10.如果我約會遲到，我會找一些理由搪塞 11.我會花時間做一些沒有意義的事

12.我對日常生活作息時間大抵都很隨意並不固定 13.我對老師要求的課業都能準時完成

14.我會依事情的輕重緩急來安排去完成的時間 15.我覺得上課遲到是一件稀鬆平常的事

16.我覺得我並沒有把握年輕時光來好好充實自己

17.我會使用記事簿的功能來提醒自己什麼時候該做什麼事 18.如果人生可以重來，我想我會更珍惜時間

19.我做每件事一定有恆心毅力去完成不管花多少時間 20.我會使用鬧鐘來提醒自己一些重要的時刻不能疏忽 21.善用時間是成功的重要因素

22.遇到考試的時候我才會臨時抱佛腳 23.我覺得做每一件事都要考慮到時間成本 24.我覺得許多的痛苦回憶需要用時間來治療

25.我覺得人生還很長，偶爾浪費一點時間也沒關係 26.我做事講求完善，不會為趕時間而草草了事

問卷的測量指標是採用李克特多選項量表（multiple-item scales），問題選項設計 為五種不同量表尺度，五種量表尺度分為：1 代表非常不同意、2 代表不同意、3 代 表普通無意見、4 代表同意、5 代表非常同意五種不同量表尺度，由以上李克特多選 項量表可以清楚將質化資料化為數據化資料，以便日後做統計分析。

3.2 抽樣樣本 抽樣樣本 抽樣樣本 抽樣樣本

本研究的抽樣對象為中華大學全校在學學生為抽樣母群體，而樣本選取採隨機抽 樣，抽取之設計如下：

本研究論文所要選取研究對象為本校中華大學之在學大學生(大一～大四學生共計 9000 多人)，且研究調查期間為 2010 年 09 月~2011 年 01 月之間(調查時間約為五個 月)，共發放 320 份問卷，而回收問卷共 303 份，回收率達 94.69％，未回收之問卷 17 份，未回收率 5.31％，有效問卷 267 份，有效問卷率 88.12%，無效問卷 36 份，無效 問卷率 11.88%。

表 表

表 表 3-1 問卷抽樣狀況分析表 問卷抽樣狀況分析表 問卷抽樣狀況分析表 問卷抽樣狀況分析表

問卷 問卷數量 所占百分比

寄發問卷總數量 320 份 問卷發放率 100％

回收問卷總數量 303 份 回收率達 94.69％

無效問卷總數量 36 份 無效問卷率 11.88%

有效問卷總數量 267 份 有效問卷率 88.12%

3.3 抽樣調查 抽樣調查 抽樣調查 抽樣調查

抽樣調查研究過程必須具有系統性、有步驟性的遵循六個步驟：

1.界定母體：確定研究者想推論的對象為何，這些族群的集合就是母群體。母群體的 特徵或屬性需清楚說明，限制要明確界定。

2.說明抽樣架構：抽樣架構的標準有以下四點：

■完整性：一個抽樣架構應包括所有母體中的元素。

■不重複：抽樣架構中元素不應重複出現。

■正確性：抽樣架構中所列舉的元素應力求正確。

■便利：一個抽樣架構應易於取得使用且可適當的調整。

3.選擇抽樣方法：根據抽樣架構決定，先有完整的母群體，就可用簡單、公正的隨 樣方法。

4.決定樣本大小：依據抽樣誤差和信賴度及經費來決定，有時也可能先不決定樣本 大小。

5.選取樣本的元素：研究者要根據抽樣架構決定抽樣方法再取得樣本的元素。

6.收集樣本資料：研究者決定收集資料的方法，如人員訪問、電話訪問或郵寄問卷 訪問…等方式進行。

3.4 因素分析簡介 因素分析簡介 因素分析簡介 因素分析簡介

因素分析（Factor Analysis）起源於心理學（約在 1904 年），因為在心理學研究 領域中常遇到一些如智力、道德、操守等不能直接測量的因素，而我們對這些觀念也 無法精準的掌握，希望經由可測量的變數訂定出這些因素的具體概念，也就是說，因 素分析的初始構想是對無法直接觀測，但對行為有影響的變項來進行綜合性評量，並 藉以歸納出幾項重要的指標。

因素分析的主要用意是找到資料矩陣的結構，使其由一群內部的相關變數中

（如：測驗成績、測驗項目、問卷題目）找出一組共同的因素。也就是說，因素分析 是想以少數幾個因素來解釋一群相互之間有關係存在的變數，每個變數除了受共同因 素（Common Factor）的影響外，也受獨特因素（Specific Factor）影響。

在因素分析中，分析人員首先需決定資料結構的維度（即因素的個數），然後對 每個因素指出哪些變數是被此因素所解釋，並就因素包含變項的內涵來對因素作命 名，一旦維度與每個因素所對應的變數決定後，就能達到因素分析的兩個目標：資料 簡化與摘要。資料簡化是以計算因子得點來達成，而摘要則是以少數幾個因素來約略 說明一大群原有變數的重要內涵。

因素分析分成探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis，簡稱為因素分析）

與驗證性因素分析（Confirmatory Factor Analysis），探索性因素分析是“給您一組資 料，在因素個數與路徑參數均在沒有任何限制下，來找出因素的結構”，對大部分的 研究及應用，通常採用此種方式是較合適的。但在某些情況下，當分析人員由理論的 支持或先前的研究，已知可能真正資料的結構（例如哪些變數應集在一起成為一個因 素，或者已知因素個數等），因此分析人員想進一步檢驗先前的假設是否仍適用，則 採以驗證性因素分析較為恰當。

驗證性因素分析在近 20 年來變得愈來愈盛行，主因是它對因素結構已提出架 構，相對地對因素負荷做某種程度的限制，並允許因素間具有關聯性，研究者可以利 用資料檢定此架構（或限制）是否合理。

對因素分析結果作驗證（Validation）是很重要的工作，尤其當想要對變數驗證其 結構（或構面），雖然可以利用線性結構方程式作驗證性因素分析，但此種分析方式 不一定都可行，此時可以使用其他方法作驗證，如將樣本分成兩組，各作因素分析看 其結果是否相似，或在找一組全新的資料作分析，比較兩次結果的相似程度。

資料經因素分析後可以繼續就已簡化後的因素來對個體進一步作分群（群集分 析），或進行對其他的統計分析，如 ANOVA、MDS(多元尺度分析)，或經由畫因素得

點（Score）的散佈圖來找出異常點，或是作為 LISREL 的構面中測量變數指標。值 得注意的是作為構面測量指標可以是因素得點，也可以用因素負荷中最高的一個變數 值為代表，亦可以是幾個因素負荷較高的平均值（但如有不同號時則採對比）。

3.5 因素分析模式架構 因素分析模式架構 因素分析模式架構 因素分析模式架構

因素分析是討論如何將 p 個變數

X X

₁

,

₂

, L , X

_{p中的每一個變數}

X 分解成少數幾i

個共同因素（Common Factor）

F F

₁

,

₂

, L , F

_m（m<p，且通常比 p 小很多），與獨特因 素（Specific Factor）

ε

_i的線性組合。即

1

- =

1 11 1 12 2 1_{m m} 1

X µ l F + l F + L + l F + ε

2

-

2

=

21 1 22 2 2_{m m} 2

X µ l F + l F + L + l F + ε

M

1 1 2 2

- =

p p p p pm m p

X µ l F + l F + L + l F + ε

其中

F F

₁

,

₂

, L , F

_{m是共同因素（簡稱因素）}，它們在包含每一個變數

X

_i^中，而

ε

_i

是獨特因素，只有在第 i 個變數

X

_i中才擁有。

l

_ij（

i = L 1, , p

，

j = L 1, , m

^{）為第 i}

個變數

X

_i在第 j 個共同因素

F

_j^{的權重或因素負荷}（或簡稱為負荷，Factor Loading）。

1.因素分析模式基本假設

因素分析的基本假設有下列三項：

(1)獨特因素

ε

₁

,..., ε

_p是互相獨立且具常態分配，且

ε

_i的平均數為 0，而變異數為

ψ

i^，即

1

p

ε ε

ε

 

 

=  

 

  M

% ～

1

2

0 0

0

0 0

0 , =

0 0

0

p

N

ψ ψ ψ

ψ

     

     

     

     

     

     

 

L L

M M O M

M

L

其中

ψ

是對角矩陣，表示獨特因素

ε

_i^{之間是獨立的。}

(2)共同因素F ,₁ L,F_m間的共變量矩陣為 Φ ，即

令

1

q

f f

f

 

=    

    M

%

,則

11 12 1

21 22 2

1 2

( ) ( ')

p

p

p p pp

Cov f E ff

Φ Φ Φ

 

 

Φ Φ Φ

 

= = Φ =  

 

Φ Φ Φ

 

L L

M M O M

% %%

L

一般要求 Φ 對角線上的元素Φ = ，而當時 i_ii 1 ≠ (即對角線外)時則j Φ = ，也就_ij 0 是 Φ 為單位矩陣，它表示共同因素間是獨立的，且變異數皆為 1，此乃為最常遇到的 要求。

(3)共同因素與獨特因素間也是獨立的，即

( , )

_{j i}

0

Cov f ε =

對所有 i, j

因素分析模式也可寫成矩陣表示法

X − µ = Lf + ε

% % % %

其中

11 1 1

1 1 1

21 2 2

X

, , , ,

X

m m

l l

l l f

X L f

f µ ε

µ ε ε

µ

   

         

         

=   =   =   =   =  

         

     

L

M M M

M M M

% % % %

而

E f = ( ) 0,

% Cov f = Φ ( ) ,

% E ( ) ε = 0,

% Cov ( ) ε = ψ ,

% Cov ( , ) ε f = 0

% %

2.因素模式中因素之決定

因素分析要達到簡化目標必需選取愈少個因素愈好，但少數因素其解釋能力相對 的也較低，其代表性就較不足，因此如何在簡化與代表性之間取得平衡乃是一個兩難 問題，故其看法亦見仁見智，下面提出一些常用來決定選取因素個數的參考標準。

(i) 凱莎(Kaiser)準則

保留特徵值大於 1(或大於所有變數的平均變異數)的主成分，亦即除非所選取因 素的比原始變數平均解釋的還多，否則不選取，此乃是由凱莎在 1960 年所提出的，

也是最常被用來做選取因素個數的準則。

(ii) 陡坡圖(Scree plot)檢驗

陡坡圖是 Cattell(1966)所提出的一種圖形判斷方法，其原理與主成分分析相同，

乃是根據因素之解釋比例來作為一個折線圖，當折線開始不陡時，表示接下來的特徵 值都差不多，因此通常其後之因素都不選取。

(iii) 累積解釋能力

由研究者所設定一個累積解釋之比例(如 60%以上)，再從所有因素中由解釋能力 較大者開始選取，直至所選取的因素所累積能力總和達到所要求之門檻為止。

(iv) 特徵值

選取特徵值大於所有變數變異數的平均，即若以相關矩陣來做分析，則選出特徵 值大於 1 之因素，針對因素個數選取的問題，通常還需符合下列幾項原則：

Ⅰ.一般而言，凱莎法偏向選取較多的主成分，而相對的陡坡圖則會選取較少的 主成分。

Ⅱ.實務上，選取的主成分是要以能做’解釋’或’說明意義’為主要考量。

Ⅲ.一般由 p 個變數選取 m 個因素時常需滿足1

( 1) ( 1) 0

2 p p+ −p m+ ≥ 及p>2m (v) KMO 值

根據 Kaiser 選取的標準，通常會抽取過多的共同因素，因而陡坡圖是個重要的選 取準則。在因素數目準則挑選上，除參考以上兩大主要判斷標準外，還要考量受試者 多少、題項數、變項共同性的大小等。除外，題項間是否適合進行因素分析，依據 Kaiser(1974)的觀點，可從取樣適切性量數(Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy；KMO)值的大小來判別，其判斷的準則如下表 3-3：

表 表 表

表 3-2 KMO 統計量值 統計量值 統計量值 統計量值

KMO 統計量值 因素分析適合性

0.9 以上 極適合進行因素分析

0.8 以上 適合進行因素分析

0.7 以上 尚可進行因素分析

0.6 以上 勉強可進行因素分析

0.5 以上 不適合進行因素分析

0.5 以下 非常不適合進行因素分析

因素分析的變項必須都是等矩(interval)或比率(ratio)變項，亦即皆要是連續變項 才行，在進行因素分析前，可檢視變項間的相關矩陣，因素分析時變項間需具有一定 程度的相關，一群相關太高或太低的變項，皆會造成執行因素分析的困難，太低的相 關很難抽出一組穩定的共同因素，不適於進行因素分析，通常相關係數絕對值低於 0.3 時，題項間便不適合進行因素分析，然而題項間的相關如果太高，便會發生如迴 歸分析之多重共線性(multicollinearity)問題，其區別效度有待檢驗，所獲得的因素價 值性不高(邱皓政，2000)。對於此問題，可透過 KMO 來檢驗。

在社會科學領域中，常用李克特式之多選項量表(multiple-item scale)，嚴格說起 來，量表之變項特性是一種次序變項，但次序變項與名義變項均屬「間斷變項」(discrete variable)，間斷變項無法求其平均數、或進行相關、迴歸等統計分析，因而無法驗證 相關的研究假設，所以多數研究者在編制多選項量表時，皆把量表視為等距的連續變 項來設計，如此才能進行有意義的資料統計分析與歸納出合理的結論(Bryman &

Cramer ,1997)。

3.6 因素的信度效度分析 因素的信度效度分析 因素的信度效度分析 因素的信度效度分析

1.信度分析

問卷之信度（Reliability）係指個別題目之可信度，即衡量結果之一致性或穩定 性。信度分析的方法主要有以下四種︰重測信度法重測信度法重測信度法重測信度法；這一方法是用同樣的問卷對同一 組被調查者間隔一定時間重複施測，計算兩次施測結果的相關係數。複本信度法複本信度法複本信度法複本信度法：複 本信度法是讓同一組被調查者一次填答兩份問卷複本，計算兩個複本的相關係數，複 本信度屬於等值係數。折半信度法折半信度法折半信度法：折半信度法是將調查項目分為兩半，計算兩半得折半信度法 分的相關係數，進而估計整個量表的信度。α 信度係數法信度係數法信度係數法信度係數法：Cronbach α 信度係數是目 前最常用的信度係數，α 係數評價的是量表中各題項得分間的一致性，屬於內在一致 性係數。這種方法適用於態度、意見式問卷（量表）的信度分析。信度量測工具雖多，

但最常以 Cronbach’s α 來衡量(吳明隆，民 90)，本研究採即 Cronbach’s α 值來衡量信 度。

表 表 表

表3-3 信度分析表 信度分析表 信度分析表 信度分析表

信度值 信度值 信度值

信度值 代表狀況代表狀況代表狀況代表狀況

Cronbach’s α值如

值如值如值如小於小於小於小於0.35 代表低信度

Cronbach’s α大於

大於大於0.35、大於 、、、小於小於小於小於0.7 代表中信度(可接受信度)

Cronbach’s α大於

大於大於大於0.7 代表高信度

2.效度分析

問卷之效度（Validity）係指問卷之有效程度，它是指測量工具或手段能夠準確 測出所需測量事物的程度，亦即能夠真正測得變數性質之程度，一般分為內容效度、

效標相關效度、建構效度（周文賢，民91）。

第四章 第四章 第四章

第四章 敘述統計 敘述統計 敘述統計分析 敘述統計 分析 分析 分析

第四章為敘述統計分析，將問卷資料使用基本敘述統計分析並畫出圓餅圖以及長 條圖。

4.1 第 第 第 第ㄧ ㄧ ㄧ ㄧ部份基本資料 部份基本資料 部份基本資料 部份基本資料

1.性別 性別 性別： 性別 ： ： ：

表 表

表 表 4-1 性別 性別 性別 性別

次數 百分比 累積百分比

男性 126 58.33 58.33

女性 90 41.67 100.00

Total 216 100.00

性別

126

90

0 20 4060 10080 120 140

男性 女性

男性 女性

性別

58.33

41.67 男性

女性

2.年級 年級 年級： 年級 ： ： ：

表 表 表

表 4-2 年級 年級 年級 年級

次數 百分比 累積百分比

大一 55 25.46 25.46

大二 56 25.93 51.39

大三 51 23.61 75.00

大四 54 25.00 100.00

Total 216 100.00

年級

55 56

51

54

48 50 52 54 56 58

大一 大二 大三 大四

大一 大二 大三 大四

年級

25.46

25.93 23.61

25.00

大一 大二 大三 大四

3.就讀學院 就讀學院 就讀學院： 就讀學院 ： ： ：

表 表 表

表 4-3 就讀學院 就讀學院 就讀學院 就讀學院

次數 百分比 累積百分比

工學院 45 20.83 20.83

人文社會學院 39 18.06 38.89

管理學院 46 21.30 60.19

建築與規劃學院 38 17.59 77.78

資訊學院 30 13.89 91.67

觀光學院 18 8.33 100.00

Total 216 100.00

就讀學院

45 39 46

38 30

18 100

2030 4050

工學 院

人文 社會 學院

管理 學院

建築 與規 劃學

院 資訊學院

觀光 學院

工學院 人文社會學院 管理學院 建築與規劃學院 資訊學院 觀光學院

就讀學院

20.83

18.06 21.30

17.59 13.89

8.33 工學院

人文社會學院 管理學院 建築與規劃學院 資訊學院 觀光學院

4.每周之上課時數 每周之上課時數 每周之上課時數： 每周之上課時數 ： ： ： 表 表 表

表 4-4 每周之上課時數 每周之上課時數 每周之上課時數 每周之上課時數

次數 百分比 累積百分比

9 小時以內 44 20.37 20.37

10~15 小時 49 22.69 43.06

16~20 小時 62 28.70 71.76

21~25 小時 48 22.22 93.98

26 小時以上 13 6.02 100.00

Total 216 100.00

每周之上課時數

44 49

62

48

13 0

10 2030 40 50 6070

9小時以內 10~15小時 16~20小時 21~25小時 26小時以上

9小時以內 10~15小時 16~20小時 21~25小時 26小時以上

每周之上課時數 20.37

22.69 28.70

22.22 6.02

9小時以內 10~15小時 16~20小時 21~25小時 26小時以上

5.目前住宿地點 目前住宿地點 目前住宿地點： 目前住宿地點 ： ： ：

表 表 表

表 4-5 目前住宿地點 目前住宿地點 目前住宿地點 目前住宿地點

次數 百分比 累積百分比

家中 37 17.13 17.13

學校宿舍 77 35.65 52.78

在外租屋 59 27.31 80.09

親友家 30 13.89 93.98

其他 13 6.02 100.00

Total 216 100.00

目前住宿地點

37

77

59

30

13 0

20 40 60 80 100

家中 學校宿舍 在外租屋 親友家 其他

家中 學校宿舍 在外租屋 親友家 其他

目前住宿地點 17.13

35.65 27.31

13.89 6.02

家中 學校宿舍 在外租屋 親友家 其他

6.平均每月花費 平均每月花費 平均每月花費： 平均每月花費 ： ： ：

表 表 表

表 4-6 平均每月花費 平均每月花費 平均每月花費 平均每月花費

次數 百分比 累積百分比

5000 元以下 50 23.15 23.15

5001~8000 元 93 43.06 66.20

8001~12000 元 60 27.78 93.98

12001~16000 元 6 2.78 96.76

16001~20000 元 2 0.93 97.69

20001 元以上 5 2.31 100.00

Total 216 100.00

平均每月花費

50

93

60

6 2 5

200 4060 10080

5000元以下

5001~8000元

8001~12000元

12001~16000元

16001~20000元

20001元以上

5000元以下 5001~8000元 8001~12000元 12001~16000元 16001~20000元 20001元以上

平均每月花費

23.15

43.06 27.78

2.78

0.93 2.31

5000元以下 5001~8000元 8001~12000元 12001~16000元 16001~20000元 20001元以上

7.血型為 血型為 血型為： 血型為 ： ： ：

表 表 表

表 4-7 血型為 血型為 血型為 血型為

次數 百分比 累積百分比

A 型 50 23.15 23.15

B 型 63 29.17 52.31

AB 型 51 23.61 75.93

O 型 46 21.30 97.22

其他 6 2.78 100.00

Total 216 100.00

血型為

50

63

51 46

6 100

20 30 40 5060 70

A型 B型 AB型 O型 其他

A型 B型 AB型 O型 其他

血型為

23.15

29.17 23.61

21.30 2.78

A型 B型 AB型 O型 其他

8.是否打工 是否打工 是否打工： 是否打工 ： ： ：

表 表 表

表 4-8 是否打工 是否打工 是否打工 是否打工

次數 百分比 累積百分比

是 107 49.54 49.54

否 109 50.46 100.00

Total 216 100.00

是否打工

107

109

106 106.5107 107.5 108.5108109 109.5

是 否

是 否

是否打工

49.54

50.46 是

否

9.是否交男 是否交男 是否交男(女 是否交男 女 女 女)朋友 朋友 朋友 朋友： ： ： ： 表 表 表

表 4-9 是否交男 是否交男 是否交男 是否交男(女 女 女 女)朋友 朋友 朋友 朋友

次數 百分比 累積百分比

是 98 45.37 45.37

否 118 54.63 100.00

Total 216 100.00

是否交男(女)朋友

98 118

200 4060 80 100120 140

是 否

是 否

是否交男(女)朋友

45.37 54.63

是 否

10.是否有參加社團 是否有參加社團 是否有參加社團： 是否有參加社團 ： ： ： 表 表 表

表 4-10 是否有參加社團 是否有參加社團 是否有參加社團 是否有參加社團

次數 百分比 累積百分比

有 92 42.59 42.59

沒有 124 57.41 100.00

Total 216 100.00

是否有參加社團

92

124

200 4060 80 100120 140

有 沒有

有 沒有

是否有參加社團

42.59 57.41

有 沒有

4.2 第二部份對時間管理的重要概念 第二部份對時間管理的重要概念 第二部份對時間管理的重要概念 第二部份對時間管理的重要概念

1.我認為時間就是金錢 我認為時間就是金錢 我認為時間就是金錢： 我認為時間就是金錢 ： ： ： 表

表 表

表 4-11 我認為時間就是金錢 我認為時間就是金錢 我認為時間就是金錢 我認為時間就是金錢

次數 百分比 累積百分比

非常不同意 1 0.46 0.46

不同意 14 6.48 6.94

無意見 108 50.00 56.94

同意 85 39.35 96.30

非常同意 8 3.70 100.00

Total 216 100.00

我認為時間就是金錢

1 14

108

85

8 0

20 40 60 80 100 120

非常不同意 不同意 無意見 同意 非常同意

非常不同意 不同意 無意見 同意 非常同意

我認為時間就是金錢 0.466.48

50.00 39.35

3.70 非常不同意

不同意 無意見 同意 非常同意

2.年輕就是本錢 年輕就是本錢 年輕就是本錢， 年輕就是本錢 ， ， ，可以盡情地揮霍 可以盡情地揮霍 可以盡情地揮霍 可以盡情地揮霍： ： ： ： 表

表 表

表 4-12 年輕就是本錢 年輕就是本錢 年輕就是本錢， 年輕就是本錢 ， ， ，可以盡情地揮霍 可以盡情地揮霍 可以盡情地揮霍 可以盡情地揮霍

次數 百分比 累積百分比

非常不同意 10 4.63 4.63

不同意 67 31.02 35.65

無意見 111 51.39 87.04

同意 24 11.11 98.15

非常同意 4 1.85 100.00

Total 216 100.00

年輕就是本錢，可以盡情地揮霍

10

67

111

24

4 0

20 40 60 80 100 120

非常不同意 不同意 無意見 同意 非常同意

非常不同意 不同意 無意見 同意 非常同意

年輕就是本錢，可以盡情地揮霍

4.63

31.02

51.39 11.11

1.85

非常不同意 不同意 無意見 同意 非常同意