王淑儀 Shu-Yi Wang 本館採編組助理編輯
Assistant Editor, Acquisition and Cataloging Department of the National Taiwan Library
【摘要Abstract】
本文從瞭解青少特質及閱讀行為開始，續而介紹國內外公共圖書館推廣青少年閱讀的成功案 例；最後，對公共圖書館提升青少年閱讀推廣服務，提出建議行動方案。
The beginning of this article is to understand the feature of adolescence and their reading behavior, then to introduce the success cases of adolescence’s reading promotion in public libraries in Taiwan and USA; In summary, the article offers suggestions for public libraries to offer adolescence a better reading service.
【關鍵詞 Keyword】
青少年；青少年閱讀；閱讀行為；公共圖書館
Adolescence; Adolescence’s Reading; Reading Behavior; Public Library
壹、前言
公共圖書館所服務的對象從剛出生 的嬰孩到銀髮族，涵括了各年齡層。每 個年齡層的需求及適用的推廣服務不盡 相同。本文擬從瞭解青少年特質、圖書 館閱讀推廣現況開始，探討如何提升公 共圖書館的青少年閱讀推廣服務，並提 供行動方案建議。
貳、青少年定義
心理學者從生理及心理發展特徵的
觀點，將一個人從出生到老死所經過的 幾十年時間，習慣上劃分為嬰兒期、兒 童期、青年期、成年期及老年期等階 段。然每位學者對於每一階段的起迄年 齡，仍未有一致性的看法。
在發展心理學裡，把人生從生命的 開始到生命的結束，劃分成幾個階段來 探討。亦即出生前的發展（Beginning）、
嬰幼兒期（Infancy and toddler hood）、
兒童期早期（Early Childhood）、兒童 期中期（Middle Childhood）、青少年期
（Adolescence ）、 成 年 早 期 （ Young Adulthood）、中年期（Middlescence）、
Reading in Public Library
老年期（Older Adulthood）（註 1）。而 青少年發展所探討的年齡層就是介於兒 童期和成年早期之間。
就中文辭書上對於青少年的解釋，
大體而言，青年或青少年係指身心加速 發育至完全成熟階段的年輕人，年齡約 在十二歲至二十五歲之間。
大英百科全書對青少年（Adolescence）
的解釋為：介於青春期（Puberty）與 成人期（Adulthood）之間的過渡時期
（約十二～二十歲）。特徵是生理方面 的改變、性情緒的發展、努力尋求認 同、思考模式從具體進展到抽象。
國際圖書館協會聯盟（IFLA）所 編寫的《青少年圖書館服務發展指 南》，對青少年圖書館服務對象的界定 為：處於兒童和成人之間年齡的一個群 體，這一群體包括這個年齡階段的所有 的人，且不受種族、宗教信仰、文化背 景、智力和身體條件的限制。
國內現行法令中有定義人生各階段 者，有兒童及少年福利法（民國 92 年 05 月 28 日公布），其第 2 條規定所稱 兒童及少年，指未滿十八歲之人；所稱 兒童，指未滿十二歲之人；所稱少年，
指十二歲以上未滿十八歲之人。少年事 件處理法（民國94 年 05 月 18 日修正）
第2 條規定稱少年者，謂十二歲以上十 八歲未滿之人。民法第 12 條規定滿二 十歲為成年。
在國內習慣將處於國中、高中/高 職、大專早期階段稱為青少年；根據行 政院主計處及行政院青年輔導委員會編
訂的「青少年狀況調查報告」及「青少 年白皮書」，則是將青少年之範圍界定 於十二至二十四歲。
綜言之，不論從理論、法令及實務 運作等各層面觀察，「青少年」所指的 範圍仍缺乏明確的界定。此篇文章所指 青少年較傾向採用IFLA 之定義，即處 於兒童和成人之間年齡的一個群體。
參、青少年特質
辦理青少年閱讀推廣活動需先瞭解 青少年特質及閱讀行為，藉由瞭解青少 年的特質，來設計適合青少年的推廣活 動。例如：需不需要為青少年選書、選 何種書？青少年有興趣的閱讀主題為 何？何種活動方式最適合青少年或最能 吸引其參與？青少年特質可從以下幾個 方面分別討論：
一、青少年認知發展
根據皮亞傑認知發展論，人類自出 生至青少年期的認知發展劃分成四個階 段 。 青 少 年 則 來 到 了 形 式 運 思 期
（Formal-operational stage）。此階段的 年齡劃分大約在十一歲至十五歲，亦有 研究顯示該期可能須延伸至十五歲以上 或二十歲。其所具備的特徵包括能作抽 象思維、能按假設驗證的科學法則解決 問題以及能按形式邏輯的法則思維問 題；同時，皮亞傑提出青少年的自我中 心觀，係指青少年常建構理想與相對體 比較而產生困擾，唯有讓他們參與實 務，以縮短理想與實務間的差距，而獲
得治療（註 2）。皮亞傑本人亦指出，
青少年所具備的認知發展潛能，唯有在 充沛的教育環境與良好的情緒適應情況 下，方能達成；形式思考的能力雖可表 現於數學、機械技巧、文學或哲學方 面，但仍無法擴及人生各層面的問題。
因此，青少年智能的啟發與適當的誘導 仍非常需要（註3）。
二、青少年與家庭、同儕之關係
根據心理分析理論，脫離兒童時期 對父母的依賴和模仿行為，青少年開始 學習獨立思考，親子間之溝通會隨著認 知經驗與需求差異，導致衝突增加；青 少年轉而偏好和同輩一起做他們喜歡的 事。亦有研究指出：父母與同儕二者之 間對青少年影響層面不同，父母對子女 的影響是社會生活中的基本價值，而同 儕的影響在於青少年的生活形態（如穿 著、飲食）和社交活動（如休閒活動方 式）（註 4）。總而言之，同輩團體之互 動對青少年身心發展與社會技巧的學習 極為重要。
此理論可支持圖書館的閱讀推廣活 動應藉由同儕團體的或同儕領袖的影響 力，以吸引更多青少年參與。
三、青少年休閒與媒體使用行為
根據陸光、林振春、黃芳銘於民國 76 年的一項青少年休閒活動調查結果 顯示：青少年最常從事及最喜愛之之休 閒活動，包括聽音樂、看電視及閱讀；
同時，青少年從事休閒活動大都自己發 起，並與同儕共同從事；此外，青少年 從事休閒活動的目的，依次為追求快
樂、暫時休憩、身心健康、吸取經驗、
拋開煩惱（註5）。
行政院主計處於 90 年做的青少年 狀況調查報告顯示：青少年最常從事之 休閒活動為：看電視、電影、MTV，
其次為球類、游泳等戶外活動；排名第 三、四、五分別為逛街購物、閱讀及上 網。上網已成為青少年主要的休閒活動 之一（註6）。
根據民國93 年 5 月份的一項「全 國青少年媒體使用行為研究調查」結果 顯示，青少年生活中使用媒體的排行，
依序是手機、網路、電視以及報紙。其 中看電視（17.35 小時）仍是國、高中 最常從事的休閒活動；但「上網」、「玩 電腦或打電動」的時間也高達 12.27 小 時，顯見青少年的休閒趨勢已經漸漸傾 向以電腦及網路為主，而非傳統閱讀及 接觸大自然等活動。
網路等新興電子媒體的出現，改變 了青少年的休閒及媒體使用行為。青少 年使用網路媒體雖衍生出包括網路成 癮、網路犯罪等脫序行為，但青少年透 過網路擴展視野、得到更多更便捷的學 習管道等都是網路媒體的好處。教育體 系或社教單位可利用青少年所熱衷的媒 體，推廣閱讀等提升文化素質的活動。
四、青少年閱讀行為相關研究
根據研究，大學生課業閱讀的主要 影響在於功課量，尤以老師要求、考試 多、作業多的刺激為主要因素，而一旦 沒有任何要求或壓力時，大學生對於課 業閱讀的表現並不積極；在閱讀媒介方
面，大學生經常利用電子媒體閱讀圖 書、期刊雜誌及報紙；此外，其閱讀資 料最主要的來源是書店和圖書館，而書 店是大學生取得閱讀訊息最主要的管道
（註7）。
在高中生方面，相關調查報告指 出，多數高中生每週閱讀課外讀物的時 間2 小時以下；在每學期閱讀課外讀物 數量方面，4 本以下最多；閱讀原因以
「準備學校科目或交報告」最多；在完 成老師指派報告及作業方式上，高中生 以在家上網或利用圖書館上網、查期刊 或書籍者較多。研究亦指出：性別為影 響閱讀態度的重要因素；學生個人閱讀 態度、家庭閱讀環境影響其對圖書館利 用，亦即閱讀態度愈佳的學生，其圖書 利用情形愈佳；家庭閱讀環境愈佳，在 學校的圖書館利用愈佳；對圖書館滿意 度愈高，其圖書利用情形愈佳（註 8）。另一項關於高中生的閱讀行為研究 指出，影響高中生閱讀情況的因素包 括：個人因素，如興趣、從小的閱讀習 慣等；同儕、老師及父母的影響；課業 的影響；其他休閒活動，如：運動、打 電玩、看電視等活動的影響；閱讀資訊 與讀物的可得性及經濟狀況（註9）。
關於國中生的閱讀研究方面，相關 研究結果顯示：國中生在課外閱讀行為 上，在網路與紙本閱讀的動機、目的、
主題上並無太大差異，而網路就是一個 重要的資訊來源與管道；網路閱讀經驗 方面，常用網路通訊軟體作為閱讀資訊 交流的工具，常閱讀個人搜尋或隨意瀏
覽的資料、E-mail、網路文學、書籍的 簡介等；此外，課外閱讀對國中生的重 要性為情感抒發及交流、激勵自我、反 思能力、增加知識或常識等四點；在意 義上，則有提升自我、發現感動與趣 味、生活習慣、成就感等四點（註10）。
從以上針對青少年所做的閱讀行為 調查，可歸納出幾點共同特質：包括1.
閱讀行為及動機仍受課業及考試的影響 最大；2.網路為重要資訊來源；上網及 打電玩等休閒活動占據了深度閱讀的時 間。
以上所述青少年的各項特質，筆者 認為從青少年認知發展、青少年與家 庭、同儕的關係、休閒與媒體使用行為 到閱讀行為等，皆是圖書館在設計青少 年閱讀推廣活動可參考的資訊。藉由對 青少年各項特質的瞭解，始能設計更適 合、更吸引青少年的閱讀活動。
肆、國內外公共圖書館推廣 青少年閱讀現況
以國內的情況來看，青少年正處於 升學、課業壓力皆大的階段，因此，閱 讀風氣並不盛行；在國外，也因為青少 年所參與的活動更多元化，對圖書館而 言，針對青少年的閱讀推廣活動，較不 易推展。本段將分別介紹國內外公共圖 書館推廣兒童、青少年閱讀的現況。
一、國內
國內公共圖書館的閱讀推廣活動，
一般而言，針對兒童或親子所舉辦的活
動最易獲得回響。以臺北市立圖書館
（以下簡稱北市圖）為例，自民國 88 年度起，每年暑假皆舉辦大型兒童暑期 閱讀活動（註 11），其他較具代表性的 閱讀推廣活動也大多針對兒童及親子，
如：「好書大家讀」優良兒童讀物評選 活動、優良兒童讀物展、義務林老師說 故事等；相較之下，以青少年為對象的 閱讀推廣活動數量及規模皆較小，較具 規模的青少年閱讀推廣活動，如：民國 92 年「老大不小讀書會與讀家座談 會」系列活動，包括閱讀講座及讀書 會，分別以青少年有興趣的主題，如：
武俠小說、音樂、兩性關係、人際溝 通、漫畫等主題切入，以培養其閱讀興 趣與提昇其閱讀層次；民國 94 年則有
「青少年文學夏令營──進入李潼的文 學世界」活動；今（民國 95）年 4 月 開辦全國首座設於捷運線之圖書館，即 是鎖定青少年族群推動閱讀（註 12）；
其他活動如青少年讀書會、國中、高中 學生圖書館利用教育等。
在北市圖為各年齡層民眾所舉辦的 活動中，青少年部分較少，原因是國 中、高中學生的課業壓力非常重，因此 也無暇閱讀課外讀物及參加社會活動
（註13）。
北市圖在其 2005-2010 年策略規劃 中，提出 10 項目標，目標 6 即為針對 各年齡層讀者之特性與需求，提供專業 服務。其中對提升青少年閱讀亦提出策 略及行動方案，5 項行動方案分別為：
結合國高中及相關機構共同推廣閱讀及
圖書館利用；掌握熱門話題、青少年閱 讀興趣或與青少年切身相關議題的閱讀 資料與資訊；邀請青少年偶像共同推動 閱讀；推動青少年讀書會；建立中學生 閱讀能力評量指標；設置青少年閱讀園 地。
國內其他公共圖書館在主管單位教 育部或文建會的輔導下，對於閱讀推廣 也多有建樹，像是故事志工培訓以推展 閱讀活動、舉辦各類型書展以吸引不同 對象的讀者進入閱讀世界等。
二、國外
以下列舉美國地區二個不同組織為 青少年所設計的閱讀推廣活動：
Teen Read Week
在美國，青少年這個年齡階層開始 有更多的外務、約會和有趣的活動，對 家長、圖書館及教育體系而言，這個年 齡層對於閱讀或圖書館的活動參與並不 熱衷。美國圖書館學會（ALA）為了 改善青少年閱讀能力，並鼓勵青少年參 與圖書館閱讀活動，特別設計了全國性 的 青 少 年 閱 讀 週 活 動 （Teen Read Week）。活動自西元 1998 年開始，每 年活動時間為 10 月的第三個星期。每 年 皆 由 「 青 年 人 圖 書 館 服 務 協 會 」
（YALSA）設計不同的主題吸引青少 年的參與，主要目的在鼓勵青少年從閱 讀中尋找樂趣；利用鄰近的圖書館發現 其感興趣的事；從學校及公共圖書館獲 得閱讀材料，進而參與其活動（註 14）。
ALA 針對青少年閱讀週活動亦設
計了符合青少年使用的網站，青少年可 先透過網站註冊成為活動會員。網站上 除了提供適合青少年的書單、相關圖書 館資訊，亦提供青少年及青少年的父母、
教師一些提升青少年閱讀能力的方法。
Hangout@ElPaso.Library program 根據最近美國全國性教育統計中心
（National Center for Educational Statistics）的調查，有 70%的美國青少 年閱讀能力低於熟練的程度。由於青少 年的閱讀能力直接影響國家未來的國力，
因此，這項調查結果引起各方的關注。
「 住 所 在 帕 索 圖 書 館 計 畫 」
（Hangout@ElPaso.Library program）為 美國德州帕索公共圖書館（El Paso public library）為鼓勵更多的青少年造 訪圖書館，並且參與提升閱讀能力活動 所設計的一項活動計畫。透過這項計 畫，來自城市不同地方的青少年與圖書 館館員共同安排設計活動，例如：搖滾 音樂會、遊戲比賽等，以吸引更多的青 少年進入圖書館。一旦青少年進入圖書 館，即可輕易的得到圖書館為其準備的 各類型資料及服務，以及圖書館推薦給 青少年的圖書、雜誌及其他資料等（註 15）。
帕索公共圖書館為此計畫設計適合 青少年、具生動活潑特質的網頁＜http://
www.elpasotexas.gov/library/teenhangout/
hangoutatelpaso/hangoutatelpaso.htm＞，
青少年可選擇較鄰近自己住家的分館，
參與其活動。活動內容包括素描比賽、
書籤設計比賽及西洋棋俱樂部等，都是
非常適合青少年參與的活動。
伍、公共圖書館推廣青少年 閱讀的策略行動方案
經濟合作發展組織（OECD）自西 元2000 年起三年進行一次的“國際學 生成就評量”（Program for International Student Assessment）PISA 指出，在知 識經濟時代，有多少未來公民具備最高 的第五級閱讀能力，關係到未來的國家 競爭力。PISA 所指的“閱讀能力”，
不是一般的讀寫能力，實際上是一種獲 得資訊的能力。很明顯的，臺灣未來的 國際競爭力，奠基於此一代青少年的閱 讀能力及資訊獲取能力。因此，除了鼓 勵閱讀、增加閱讀時間外，讓青少年進 入圖書館以學習更多的圖書館利用技能，
勢必可以提升青少年整體的閱讀能力。
臺灣青少年目前存在的一些閱讀上 的問題，包括因課業壓力造成純粹為興 趣而閱讀時間不足；此外，從青少年的 休閒活動及閱讀習慣來看，其閱讀的品 質及廣度，普遍來說亦不足夠。青少年 一方面承襲了兒童時期所培養的閱讀習 慣，一方面又需要更多的知識來幫助他 們學習長大成人，所以，對於背負著推 廣閱讀責任的公共圖書館必然需持續為 青少年提供更多適合的服務，以吸引青 少年進入圖書館、參與閱讀活動。
然而，公共圖書館應如何更有效地 推廣青少年閱讀呢？以下列出幾點可行 的策略方案：
一、留住兒童讀者群、保持聯繫以成為 圖書館永久讀者
兒童讀者群向來是圖書館活動的常 客，不論是說故事活動或兒童讀書會，
其參與意願都很高。然而，這群讀者在 進入青少年後可能因課業壓力或因圖書 館為其所辦的活動減少等因素，而漸漸 不進入圖書館。
因此，圖書館除了需持續積極辦理 適合青少年的閱讀活動，還需主動與原 來的兒童讀者保持聯繫，例如：利用電 子郵件發送圖書館新聞或架設與青少年 互動的網站等，皆是與進入青少年期的 讀者保時聯繫的好方法。
二、利用最新網路技術，架設線上讀書會 由於青少年上網時間長、利用網路 的技能強，因此，對於青少年的閱讀推 廣大多以線上的方式進行。例如：美國 一些公共圖書館專門為青少年讀者設置 部落格 （Blog），有一些稱為「青少年 頁面」（Teen pages），通常會和圖書館 閱讀活動做結合。
在臺灣，如臺東大學的悅讀部落格
＜ http://210.240.175.20:8080/joyreading/
＞、實踐大學線上讀書會等＜http://
blog.lib.usc.edu.tw/?op=service2＞，都是 公共圖書館架設青少年閱讀推廣網站時 可參考的依據。
三、設計結合青少年興趣及流行趨勢的 閱讀活動
在青少年階段，受同儕及偶像的影 響最大，同時非常在意個人興趣及流行 趨勢。因此，圖書館為青少年所設計的
閱讀活動，結合上述各項要素，應能吸 引青少年進入圖書館。
四、與學校教師建立良好合作關係 學校教師直接教導青少年學生，最 瞭解青少年的閱讀能力及需要加強之 處。圖書館可主動與學校教師聯繫，瞭 解其推廣閱讀所需的協助。
圖書館可安排圖書館利用教育課 程，或提供圖書館相關資源、活動訊息 等給教師，讓教師在推動閱讀時，有更 多蒐集資訊的智能以及更多可利用的資 源。
五、與業界合作，共同舉辦活動
圖書館與業界合作的例子很多，例 如：與出版社合作辦理優良讀物評選與 展覽。此外，政府與業界合作推廣閱讀 也有佳例，例如：教育部中部辦公室委 託台南女中設置的中學生閱讀網站，與 網路書店合作推動閱讀，學生迴響頗 佳。以此例來看，網路書店擁有網路技 術專業及豐富的書籍資源，為中學生閱 讀網站帶來加分效果。因此，公共圖書 館可與業界共同舉辦活動，藉此提供更 豐富多元的服務，以吸引青少年讀者。
陸、結語
青少年的閱讀及獲取資訊的能力，
仍需透過家庭、學校、政府及圖書館等 相關單位共同努力推展。公共圖書館不 僅具有教育的功能，其各種形式的資源 與服務，在推展青少年閱讀上，除了可 扮演支援教學的角色，更可以主動出擊
辦理各種青少年閱讀推廣活動。因此，
公共圖書館應積極掌握兒童讀者群（未 來的青少年讀者）、瞭解青少年各項特 質，持續辦理有效吸引青少年的閱讀活 動，以對國家未來競爭力的提升盡一份 力。
附 註
註1 李惠加，青少年發展 （臺北市：
心理出版社，民86），頁 3。
註2 王文科，認知發展理論與教育—皮 亞傑理論的應用 （臺北市：五南 圖書出版社，民83），頁 271-291。
註3 劉玉玲，青少年心理學 （臺北 市：揚智文化，民91），頁 35-36。
註4 郭靜晃，臺灣地區少年身心及生活 狀況之調查研究 （臺北市：洪葉 文化，民89），頁 8-9。
註5 同上註，頁 142。
註6 行政院主計處，中華民國臺灣地區 青少年狀況調查報告（十二至廿四 歲民間人口） （臺北市：行政院 主計處），頁10-11。
註7 嚴媚玲，「大學生的閱讀行為概述」
新書資訊月刊 （89 年 7 月），頁 12-16。
註8 張麗雲，葉兆祺，「縣立高中學生 閱讀與圖書館利用情形之研究—以 旭光高中為例」在 教育部九十四 年度鼓勵中小學教師從事行動研究 成果發表暨研討會論文集 <http://
cmc82.sivs.chc.edu.tw/94-research/%
E7%B2%BE%E7%B0%A1%E8%A B%96%E6%96%87/%E6%97%AD
%E5%85%89%E9%AB%98%E4%
B8%AD.doc> （檢索日期：民 94 年7 月 3 日）。
註9 楊曉雯，「高中生閱讀行為研究：
以臺北市立建國高級中學學生為 例」 資訊傳播與圖書館學 3 卷 4 期 （86 年 6 月），頁 83-85。
註10 蔡慧美，國中生課外閱讀行為與經 驗之研究 （碩士論文，臺灣大學 圖書資訊學研究所，民94 年），摘 要。
註11 臺北市立圖書館，臺北市立圖書館 九 十 四 年 度 推 廣 活 動 彙 編 ， 頁 15。
註12 臺北市立圖書館，「西門智慧圖書 館 」 <http://www.tpml.edu.tw/
TaipeiPublicLibrary/index.php?subsit e=chinese&page=common-divlink- eob-index.php>，（檢索日期：95 年 7 月 10 日）
註13 臺北市立圖書館，臺北市立圖書館 九十二年度推廣活動彙編，頁 17- 18。
註14 ALA ， “Welcome to Teen Read Week” ， <http://www.ala.org/ala/yalsa/
teenreading/teenreading.htm> （ 檢 索日期：95 年 7 月 14 日）。
註15 El Paso library，“News & Press”
<http://www.ci.el-paso.tx.us/news/
archives/library031006.asp> （檢索 日期：95 年 7 月 14 日）
