Hong Kong Teachers’ Centre Journal 《香港教師中心學報》, Vol. 10 © The Hong Kong Teachers’ Centre 2011
電子學習為學校教育帶來的機遇
Opportunities of e-Learning in school
education
江紹祥
香港教育學院數學與資訊科技學系
摘要
學校教育在未來的一段時間將會繼續以教科書為中心，教師仍然會以課本教授現行的正規課程，在課室的 單向教授仍然也是佔據主導的教學模式。但是由電子資源和電子通訊衍生的電子學習環境，將衝擊現時的 學校教育。本文旨在從空間和時間兩個導向討論電子學習環境為學校教育帶來的種種機遇。關鍵詞
電子學習，電子學習資源，電子學習環境Abstract
School education would continually rely on textbooks for its formal curriculum teaching, while the dominant teaching model would still be teacher-centred in near future. E-Learning, however, could generate a new learning environment and bring fundamental change to school education. Such a powerful e-Learning environment, constructed by e-resources and e-communication, would challenge current schooling. This study aims to thoroughly discuss the possibilities of e-Learning in school education, its temporal and spatial aspects.
Keywords
學習者經由網際網絡遠距離取得教學者於網站所 提供的教材，進行一種有系統的學習（Garrison & Anderson, 2003）。遙距學習為學習者打破空 間的限制，方便他們取得教學資源及聯繫教師和 同學。商業世界的電子學習是高效的職業培訓手 段，它將傳統的時間、地點、內容預定的學習改 造成為及時的、個人化的學習（Koechlin & Allan, 2010）。學校教育的電子學習涵蓋上述兩種電子 學習模式的優勢，能為學校教育帶來種種機遇。 隨著資訊科技在教育領域的廣泛應用，人們 最初認為學校將不再有存在的必要。然而學校並 沒有因為資訊科技教育的普及而消失，相反它所 擔當的教學角色顯得日益重要。因為學校不單是 傳遞知識的地方，更是培育能力和道德價值觀的 場所。 學校教育雖然在未來一段時間仍需繼續以教 科書為中心教授現行的正規課程，教師在課室內 的單向教授仍然是佔據主導位置的教學模式。 但是受惠於電子資源和電子通訊兩方面的廣泛 應用，電子學習將衝擊現時學校教育的教學模 式，從而衍生出一個嶄新的學習環境（Bransford, Brown, & Cocking, 2000; Jonassen, Howland, Moore, & Marra, 2003; Siemens, 2005）。
電子學習環境：資源與通訊
教科書是傳統學校教育中最重要的學習資 源。學校課程的教授和學習，主要以教科書為中 心，於封閉的課室內開展。電子學習環境為學校 提供了豐富的學習資源，包括數碼化的教材、學 習網站、網絡課程、新聞資訊、認知工具等。這 些資源可網羅古今，涵蓋數千年前的歷史文獻至 即日發生的時事新聞。曾經需要親身前往特定歷 有圖像、音訊、視訊甚至三維模擬動畫等多樣形 式。電子教材亦不再局限於專門為學校教育配備 的教材，教師可以自行搜集合適的電子資源進 行 教 學 設 計（Wong, Clarke, Lodge, & Shephard, 2007）。這些獨立於教科書之外的電子學習資源， 信息量龐大，且方便隨時存取，為學生提供了一 個豐富的學習資源庫（Smeets, 2005），學生因 而可根據需要隨時自主地運用這些學習資源。 學者指出電子學習提供多樣的電子通訊媒 介（Wahlstedt, Pekkola, & Niemelä, 2008）， 包 括 小 型 筆 記 型 電 腦（Barak, Lipson, & Lerman, 2006）、 流 動 電 腦 裝 置（Margolis, Nussbaum, Rodriguez, & Rosas, 2006; Patten, Arnedillo-Sanchez, & Tangney, 2006）、網絡媒介教學系統 （López, 2010）、課室管理系統等。多元的電子 通訊模式正逐步打破教師一人教授，學生集體聽 課的單一模式，為學生主動參與、積極思考創造 條件，亦為合作學習提供物質條件。教師可透過 電子通訊為學生轉播投射電子教材；學生和學生 之間亦可利用電子通訊分享資源與學習成果；教 室還可以流動裝置佈置成為流動科技支援的教 室，由兩名或多名學生組成一組，小組成員可根 據需要利用無綫網絡自主探究或合作討論網上 學習資源。由於流動裝置輕巧、便攜性高，學 生能夠手持流動裝置於課室自由走動，向其他 組展示小組成果，實現跨組分享資源（Dawson, 2010）。教師亦可以轉播投射個別小組的成果供 全班討論。相比教師單向的講授，電子通訊介入 的學習為學生營造一個自主探究、合作學習的環 境，能讓學生專心投入課堂學習，從多角度反覆 討論學習課題，從而使他們有更多機會深入學習 相關課題（Nuutinen, Sutinen, Botha, & Kommers,電子學習為學校教育帶來的機遇 2010）。
電子學習環境：空間與時間
教科書在電子學習環境中仍然是重要的教學 資源，但是電子資源卻極大地豐富了教學的選 擇。傳統教科書將知識點以單元形式集結成冊， 教師所要教授的知識點全部集中於課本，而電子 教材則可被拆分為獨立的單元或知識點，方便教 師在教學中靈活搭配使用。除了專門為學校教育 配備的電子教材，教師亦可自行進行精心的教學 設計，搜集合適的電子資源組織成為優質的教材 （Wong et al., 2007）。 教室可採用電子通訊媒介方便教師學生及同 學之間的溝通。這樣的課室不再是一個封閉的空 間，教師和學生雖然身在課室，但可以透過電子 通訊和外界聯繫，取得教科書以外的資源。電子 學習環境可以為學生營造一個合作的社群環境 （Nuutinen et al., 2010），學生即使在放學後及 放假的日子遇到學習問題，仍可以向同學及可信 任的人請教，不會陷入百思不得其解的困境。 由此可見，電子學習環境的教學資源和學習 的溝通模式將會在學習的空間上得到極大的拓 展。一方面，電子資源擺脫了傳統教科書必須集 結成冊的限制。專門為學校教育配備的電子教材 可以是以單元形式或圍繞知識點「集合」的材料， 亦可是「分散」於不同載體的材料。另一方面， 電子通訊則從空間上將學習由學校教室延展到校 外，於地理同一的傳播模式基礎上，增添了地理 非同一的新傳播模式，使學習不再受地理位置局 限。因此，無論是學習資源存放的空間或是教師 和學生進行教學的溝通模式都不再受空間的限 制：學校教育的學習資源不再必須集中於同一載 體；學生不再必須在同一空間內進行學習。 傳統的教科書印刷成本昂貴，一經出版多不 再變動，即使改版也往往需要幾年時間，因而經 常會出現教材不合時宜的問題。製作電子資源不 需要印刷成本，故更新成本低，可以頻密更新， 甚至實時更新。 傳統課室基本以教師的單向授課為主，並以 課堂時間為限，課堂時間完結授課便結束。由於 教師一心著眼於有限的課堂時間完成教學工作， 與學生交流時間便相對較少。電子通訊可將學習 時間由固定的課堂時間拓展成為富彈性的學習時 間，學生不單於課堂可向教師請教，亦可於課後 向同學及可信任的人請教，繼續深入討論課題。 由此可見，電子資源可打破傳統教科書因未 能及時改版而不合時宜的困局，讓學習資源擁有 相對穩定和及時更新的靈活特質。電子學習資源 既可以是相對穩定，輔助學生理解抽象知識點的 材料；也可以是及時更新、緊貼社會發展的素材。 而多元的電子通訊方式則豐富了原本課堂上教師 和學生面對面的交流模式，將學習溝通模式由課 堂時間延伸到課外時間。電子通訊擁有從同步通 訊到非同步通訊的彈性，方便學生隨時溝通交 流。因此，無論是教學資源的更新或是教師學生 的溝通模式都不再受時間的限制：教學資源不再 難於改版；教學時間不再局限於課堂時間。 電子學習環境提供的學習資源及多元溝通 方式能為學校教育變革提供良好的基礎，使學 習於時空的雙重維度得到延展，增加學與教的 種種可能（Looi, Seow, Zhang, So, Chen, & Wong, 2010）。電子學習資源帶來的教學機遇
電子學習將會為學校教育帶來根本轉變，增 加教與學的彈性。其中，電子學習資源為教與學 帶來四個可行的發展方向。學校教育主要以經典 知識點為學習基礎。這些知識點經過前人不斷總往往較為抽象，易造成學生理解的困難。學者研 究顯示認知工具能透過具體可操控的教學設計輔 助認知過程（Coffey, 2005; Ware, 2004），減少認 知負荷（Sweller & Chandler, 1994），幫助學生 理解抽象的概念（Wheeler, Yeomans, & Wheeler, 2008）。例如學生可親手操控專門為學習分數設 計的認知工具，藉著具體的圖形理解抽象的分數 概念。雖然開發認知工具需耗費較多時間和人力 資源，但是一旦設計定型，便基本不受時間因素 影響，可反覆使用讓學生受惠。因此，教師應該 多利用時間去尋找此類優質電子教材施教。教師 當然亦可尋找技術支援，與開發教材的組織合作 開發類似的教學資源。 雖然學校教育仍然以教授經典知識點為教學 目標，但讓學生掌握學科知識已經不再是其唯一 的教育功能。學校教育越來越注重學習能力的培 育，因此與現實社會緊密結合，並有助發展學生 學習能力的教材亦顯得十分重要。教師應該多尋 找及時更新的電子資源支援這些教學的需求。例 如香港部分報章專門為通識科開設學習網站。教 師可於發生馬尼拉人質事件的翌日在這些網站找 到相關教材，與學生探討及分析事件，激發學生 積極參與，從而營造一個良好的探究學習環境。 此類教材旨在訓練學生分析真實的社會議題， 協助學生發展獨立思考的能力，學習如何學習 （National Research Council, 1996）。
除了專門為學校教育配備的電子教材，教師 亦可自行進行教學設計，將優質的電子資源整理 或改動成教材。其中，教師可特別留意一些公共 機構的網站，如博物館、圖書館、公共廣播公司 等。這些資料雖不會緊貼社會熱點頻繁更新，但 此類資源種類繁多，且由專業機構提供，品質和 類教材進行多樣的教學設計。例如教師可以在博 物館網站搜集具歷史意義的圖片、錄音及錄像作 為課堂演示的教材，豐富教學內容；教師亦可將 一些搜集得到的相關文字資料編輯成為教材供學 生研習；教師當然亦可以設計一些相關的專題研 習讓學生探究。 教師還可將及時更新的電子資源如新聞網 站、博客和論壇的素材組織成有價值的教材。雖 然教師組織此類教材時往往需要在短時間完成大 量整理工作，頗費精力，但這恰恰是教師的專業 表現。教師親自搜集組織及時更新的教材，不單 施教時更能得心應手，而且這些教學資源緊貼 日常生活，可讓教師運用真實的例子推動學生 學習本科知識。例如教師可在現時廣受歡迎的 YouTube 網站搜尋以英語錄製的數碼影片，選取 適當的素材組織成英語教材或根據課題需要設計 與影片相關的工作紙供學生練習。教師還可以讓 學生自行結合課題搜集合適的影片學習相關的語 文課題。
電子通訊帶來的多元教學方式
電子學習環境為學校教育帶來的轉變還在於 它能提供豐富的電子通訊方式，這些電子通訊 方式為教與學帶來四個可行的發展方向。電子 學習環境可以為教師節省教學的時間，提高教 學效率。即使教師只是應用簡單的電子簡報進 行教學，已能夠節省他們在黑板重複板書的時 間。教師如果能夠於課堂運用課室管理系統施 教，則能更便捷地開展教學活動。教師透過系統 不但可更具效率地向全班學生派發及開啟工作 紙，更可隨時轉播投射某項教學內容及學生學 習成果（Bottge, Rueda, Kwon, Grant, & LaRoque,電子學習為學校教育帶來的機遇 2009）。因此，教師只要適當地在教室運用電子 通訊已經可以使傳統教室成為高效率的教室。 教師若能配合良好的教學設計，則可進一步 運用電子通訊把高效教室經營成為一個利於互動 學習的環境。教師透過如課室管理系統的轉播功 能便可促進跨組討論和全班討論。通過轉播，一 些表現較佳的小組可以向其他小組展示其成果， 其他小組的學生可從中汲取這些小組的長處改進 自己的觀點（Jermann & Dillenbourg, 2008）。相 比教師的單向講授，互動討論能讓學生更加專 心課堂學習，深入思考課題，發展思考及溝通 能 力（Alexander, 1999; Jonassen, Peck, & Wilson, 1999）。合作學習需要學生一起分享及討論學習 資料，電子學習環境提供無線網絡讓小組成員分 工上網查找資料，亦方便他們整合小組研習成 果。因此，電子通訊環境可增加傳統教室成為互 動教室的機會，只要教師樂於為學生設計互動的 學習情境，加上利用電子通訊，傳統教室便能轉 變成充滿互動學習機會的學習環境。 兼顧學生的學習差異是學校教育的核心工作 之 一（Bearne, 1996; Kerry & Kerry, 1997; Wang, 1990）。然而教師無法在有限的課堂時間內照顧 每一個學生，且如果學校想要兼顧到所有學生的 學習差異，則可能需要花費高昂的教育成本，這 不是一般學校所能承擔。學校教育因此必須尋找 校外的支援。線上課程的形式雖然與傳統課堂學 習相似，所有學生都在同一時間接受同一教師的 授課，但卻免除教師和學生舟車勞頓之苦，節省 教學成本。此類課程可以針對不同學生群體的需 要開班授課，因材施教，照顧學生學習能力和學 習興趣的差異。成功的線上課程往往可因顯著的 教學成效而聲名遠播，使學生願意重新安排自己 的生活程序以將就課程時間。因此，電子通訊環 境提供開辦線上課程的空間，此類課程可填補學 校教育不足之處。教師可以協助及鼓勵學生報讀 此類課程，處理尖子與能力稍遜學生的學習差異 問題。 學校教育之所以需要利用電子通訊延伸到課 堂之外，還在於課堂教學時間太緊迫，無論是教 師教學還是分組討論，都不能提供足夠的時間和 空間讓學生思考、深入討論、充分理解乃至完全 學會應用所學知識。電子通訊可以彌補這方面的 不足，讓學生實現隨時隨地的彈性學習。例如學 校可以提供一個網上討論平台，方便學生隨時隨 地登入平台發表言論或獲取資訊。學生亦可以尋 找適合及可以信任的網絡平台或社交群體，和同 學及其他值得信賴的人溝通交流，從而獲得更多 的支援以協助思考及解決學習問題（Nuutinen et al., 2010）。同學更可利用種種網上資源建立相 關的電子討論平台，針對特定課題或知識點進行 討論及分享資訊。因此，電子通訊使學習者能 夠隨時隨地向同學或是可以信任及願意提供幫 助的人士請教，不再受地理位置或時間的局限 （Nuutinen el al., 2010）。學生不會因為課堂時 間不足而欠缺討論及思考的空間，他們可以充 分思考學習內容，深入交流討論，不斷反思學 習，從而達到深化學習的目的（Branon & Essex, 2001）。因此，電子通訊環境能提供條件促進超 越教室的深入學習。
結論
電子資源和電子通訊衍生的電子學習環境， 將衝擊現時的教學模式，為學校教育發展帶來種 種機會。電子學習環境中的學習資源及學習溝通 模式多樣靈活，能更好地配合個別學生的學習需 要。教師在電子學習環境不再單單是知識的傳遞 者，他們更是課程組織者，學習引導者以及資訊 素養的領航員。教師可尋找及組織電子教材進行參考文獻
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電子學習為學校教育帶來的機遇
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