臺灣科技大學機構典藏 NTUSTR:Item 987654321/80942

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技術型高中的國語文教育政策與教師、

升學考試的反饋

游適宏¹　宋怡欣²　林忠蔚 ²

1國立臺灣科技大學人文社會學科

2財團法人技專校院入學測驗中心

摘　要

就讀「專業群科」和「實用技能學程」的高中生人數一向佔所有高中生的一半以上，但這群學生的國語文教育政策卻極少受到研究者關注。本文檢索民國 41 年至 107 年教育部公布的課程標準與課程綱要，大致歸納了五項明顯與技術型高中有關的國語文教育政策。在這個基礎上，本文一方面發展問卷，除了藉以明瞭教師對官方政策的態度，也試圖探查教師在實際教學中可能會有的斟酌；另一方面，則從考試往往領導教學的角度，觀察攸關技術型高中學生升學的統測國文科試題如何理解、運用官方政策。

關鍵字：技術型高中、國語文教育政策、課程綱要、四技統測

壹、緒　說

依據教育部統計處「高級中等教育高中職學生比查詢」 ¹，105 至 107 學年度的「普通科高中生」比重依序為 41.66%、42.76%、43.96%，「專業群科／實用技能學程高中生（含五專前三年）」比重則為 58.34%、57.24%、56.04%。儘管國內高中生就讀「專業群科」和「實用技能學程」的人數較多，但這群學生的國語文教育政策是什麼，長期以來似乎未受到明顯的關注。

教育機構通常是語文政策的闡釋、實施場所。語文政策並不單指官方頒布的法令文

1

https://stats.moe.gov.tw/high/，綜合高中學生的歸類方式採「綜合高中一年級生計入高中生，二、三年級之學術

學程生歸高中生，專門學程生歸高職生」。

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件，也包括歷時性的形成經過；此外，也包含其他非官方的、隱性的機制，例如使用語文的方式、態度、意識形態等文化結構；甚至是一種權力機制——居主導地位的族群會透過語文分級來獲取更多資源，但同時，抵制的勢力也會以其他語文政策來對抗不公（方小兵譯，2017）。因此，即使教育機構對官方的語文政策必是「遵照辦理」，但在具體施行上，

總會出現因時、因地、因人制宜的調整，也會基於某些主觀考量做選擇性的去取。這是本文在探討國語文教育政策時，不僅僅只看教育部所頒課程綱要的原因。

隨著《高級中等教育法》於民國 105 年修正實施、《職業學校法》同年廢止，「高級職業學校」的舊名也變更為「技術型高級中等學校」（以下簡稱「技術型高中」）。依《高級中等教育法》第五條：技術型高中為「提供專業及實習學科為主課程，包括實用技能及建教合作，強化學生專門技術及職業能力之學校」，不同於「提供基本學科為主課程，強化學生通識能力」的「普通型高級中等學校」（以下簡稱「普通型高中」），也有別於「綜合型高級中等學校」和「單科型高級中等學校」。

除了提供「專業及實習學科」，早在民國 41 年《各類職業學校暫行課程標準》中，即有「高級職業學校，以普通科目佔百分之二十至三十」的規劃；而在剛實施的《十二年國民基本教育 • 技術型高級中等學校群科課程綱要》（民 107 年）中，「一般科目」也佔畢業應具 160 學分的 66~76 學分（34.4%~39.6%）。那麼，屬於此類科目之一的「國語文」學科，

會在「技術和職業教育」、「國語文教育」兩股脈絡交會下，被賦予什麼樣的期待呢？關於這個問題，曾有相關論述指出：

比對高中及高職的課程目標，除了高職較強調實用的特點外，大致上彼此的差異不大。高中與高職的定位有別，但部定的兩者課綱之界線模糊、定位不明，致使高中與高職的國文教材，選編的內容往往雷同度很高。（劉怡伶，2014）

課程目標……無論是高職國文的六項，還是高中國文的三條，對照而論，其實大同小異，……由於教育部課綱定位不明，導致教材定位不明、教學定位不明，乃至整體高職國文教育定位不明。（姜明翰，2013）

二者大致認為：技術型高中缺乏屬於自己的國語文教育政策。但若追溯民國 41 年的

《各類職業學校暫行課程標準》，國文科列有四項「課程目標」，其中強調「職業、事業」者即占有兩項，定位頗為明確：

壹、提高閱讀語體文與明易文言文之速率及了解力。

貳、培養運用語體文寫作切合職業上之應用文字。

參、精選有助于事業進展之教材，增進服務精神與道德觀念。

肆、從民族輝煌事蹟之優美文字中，激發愛國家愛民族之意識。

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甚至在清末「癸卯（光緒 29 年）學制」，凡初等小學堂、高等小學堂、中學堂、初級師範學堂、優級師範學堂等，皆設「中國文學」為教授科目，但《奏定初等農工商實業學堂章程》則設「中國文理」而非「中國文學」（張哲英，2011）。若按《奏定中學堂章程》云：

「入中學者年已漸長，文理略已明通，作文自不可緩，……次講中國古今文章流別，文風盛衰之要略」來看，「中國文理」應該是比「中國文學」淺顯的科目。由此可知，期待技術型高中的國語文課程能因「職」制宜、恰如其分，其實是長久以來的思維，只是臺灣較少有相關的探討。而同樣有中等職業教育學制的中國大陸，則對「語文」課程的定位提出廣泛的反思：或指出中職語文面臨的困境：1. 仿照普高模式教學，造成應試化的傾向；2. 過於迎合就業市場，造成功利化的傾向；3. 過於遷就學生興趣，造成低俗化的傾向（蔣永華，

2010）；或認為中職語文應具備「基礎性、實用性、人文性」（王曉慧，2006；麥端堂，

2010）；或認為中職語文應包括「核心能力和特殊能力」，核心能力是指聽、說、讀、寫的能力，特殊能力則因不同專業而有不同的內涵，例如會計專業應側重策劃與分析能力、多媒體設計專業應側重審美與邏輯思維能力、文秘專業應側重溝通與待人接物能力等（錢禹清，2009）；或強調中職語文的教學設計宜「以職業能力為導向」，多利用課文開展實踐活動，並從課文中挖掘可以培養職業能力的相關因素（左瑾瑾，2016）。

一個學科的發展，可能緣於知識長期累積而逐漸形成體系，可能是由學者們基於研究交流所組織的社群著手推動，更可能會透過檢查、規訓等權力運作方式來控制話語生產

（翟亞軍、王戰軍、侯麗，2007）。若「技術型高中的國語文學科」為「高級中等教育國語文學科」的一個分支，則屬於技術型高中特質的國語文教育政策，應該也可以從上述脈絡中探尋。本文即嘗試透過三個觀點：（一）技術型高中的國語文課程綱要、（二）技術型高中的國語文教師社群、（三）技術型高中升科技大學的國語文考試，對本文所設定的主題進行探討。

貳、技術型高中國語文課程綱要的發展與主張

職業學校／技術型高中的國語文課程法令文件，最早可溯自民國 41 年的《各類職業學校暫行課程標準》，嗣後大約每十年有所變革：民國 53 年，公布《修訂農業、工業、

商業、水產、護理助產暨家事職業學校課程標準》；民國六十年代，各類科時程不一，如 62年公布《修訂高級商業職業學校課程標準》，63 年公布《修訂高級工業職業學校課程標準》；民國七十年代亦然，如 75 年公布《工業職業學校課程標準暨設備標準》，76 年公布

《商業職業學校課程標準暨設備標準》；民國 87 年，公布《職業學校各類科課程標準總綱》

及數十種《○○職業學校○○科課程標準暨設備標準》；民國 97 年，公布《職業學校群科

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課程綱要暨設備基準》，整合為機械、動力機械、電機與電子、土木與建築、化工、水產、外語、餐旅、海事、農業、家政、食品、商業與管理、設計、藝術等十五群；民國 107年，公布《十二年國民基本教育技術型高級中等學校群科課程綱要》，仍分十五群，於 108年 8 月 1 日起實施。

上述課程標準、課程綱要中，皆具有國語文教育政策的相關內容，約可歸納為：

（一）技職教育導向，（二）學分數較普通型高中少，（三）文言文比重大多較普通型高中低，（四）工科、商科、家政科或有不同教學時數，（五）提供可參採的技職教育古典篇章；其中（四）已成為歷史，而（五）則是新課綱初次亮相的書單。

一、技職教育導向

無論名稱是「高級職業學校」或「技術型高級中等學校」，此類學校「強化學生專門技術及職業能力」的辦學宗旨始終是相同的。107 年《十二年國民基本教育課程綱要 • 技術型高級中等學校 • 語文領域 • 國語文》在「基本理念」中即指出：國語文是「獲取專業知識和跨領域學習」的重要工具，也是讓學生「技能與才識兼備」的基礎：

國語文教育在十二年國民基本教育中分為五個學習階段。位居於第五學習階段的技術型高級中等學校國語文教育，……；此外，國語文是各種職業能力的基礎，

既是獲取專業知識和跨領域學習的橋樑，亦有助於造就技能與才識兼備的優質人才。

此外，「課程目標」第四項也特別提到「職場」 —— 「形成面對生活、社會、職場的反省力與創造力」。正如前文所述，早在民國 41 年《各類職業學校暫行課程標準》中，就已將「培養運用語體文寫作切合職業上之應用文字」、「精選有助于事業進展之教材」列入國文科的「課程目標」；而往後的課程標準、課程綱要縱然不再強化申明，還是可見相關文字，例如：

精讀文以簡練為主，略讀文以淺近為主，並盡量選擇與工業常識有關之文獻。

（民國 75 年《工業職業學校課程標準暨設備標準》「教材大綱」）

指導學生閱讀勵志、益智以及與職業相關之課外讀物。（民國 87 年《職業學校一般科目課程標準暨設備標準 • 本國語文領域》「教學目標」第五項）

每冊應選與專業教育有關之範文，以百分之二十為原則。（民國 87 年《職業學校一般科目課程標準暨設備標準 • 本國語文領域》「教材大綱」）

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雖然在實際的各家版本教科書中，這些規範的實踐程度未必相同，但視國語文教育為中等技職教育的一環，甚至以國語文教育為所有分科專業教育的基礎，都是官方指導文件的代表性觀點。

二、學分數較普通型高中少

以 107 年公布的課綱而言，《十二年國民基本教育課程綱要•技術型高級中等學校•

語文領域•國語文》為必修 16 學分，沒有選修；《十二年國民基本教育課程綱要•國民中小學暨普通型高級中等學校 • 語文領域 • 國語文》（民 107 年）則是十至十二年級必修 20 學分，選修至少 4 學分，合計 24 學分。技術型高中較普通型高中少了 8 學分。

再看 97 年《職業學校群科課程綱要暨設備基準 • 一般科目 • 語文領域 • 國文》，

各類科最低應修 A 版 16 學分，唯另有 B 版 20 學分可供選擇；而 93 年《普通高級中學課程暫行綱要 • 必修科目國文課程綱要》（於 95 年度實施，故簡稱「95 暫綱」）與 100 年的

《修正普通高級中學必修科目國文課程綱要》，都是三學年每學期 4 學分，共 24 學分。

再以 87 年《職業學校一般科目課程標準暨設備標準 • 本國語文領域》來看，各類科最低應修 16 學分，但家政類是 18 學分，商業類因加修「應用文」 4 學分而為 20 學分；而 84年《高級中學國文課程標準》則是三學年每週皆授課 5 小時，相當於 30 學分。

若再向前推到民國七十年代，以 75 年《工業職業學校化工群課程標準暨設備標準》

為例，是第一學年每週 4 小時，第二、三學年每週 3 小時，相當於 20 學分；72 年《高級中學國文課程標準》則是第一、二學年每週 5 小時，第三學年每週 6 小時，相當於 32 學分。

因此整體而言，技術型高中的國語文學分數一向比普通型高中少。但換個角度看，

三十多年來，普通型高中的國語文學分數減了 25%，但技術型高中的國語文學分數大約只減了 20%，而且近二十年大致維持不變。

三、文言文比重大多較普通型高中低

依據 107 年公布的課綱，《十二年國民基本教育課程綱要 • 技術型高級中等學校 • 語文領域 • 國語文》為「古典文選、古典詩歌選及古典文化經典選三學年平均佔 35%~45%」，雖然「古典文學」和「文言文」概念不同，但有相當多的交集。《十二年國民基本教育課程綱要 • 國民中小學暨普通型高級中等學校 • 語文領域 • 國語文》（民 107 年）則是：高中階段「文言文除中華文化基本教材外，其課數比率須符合 3 年平均 35%~45%」。乍看之下，「35%~45%」的數字相同，但「中華文化基本教材」往往直接選錄古籍原文，故文言文比重應高於此數值。

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97年的情況較為特別，《職業學校群科課程綱要暨設備基準•一般科目•語文領域•

國文》所訂的文言文比重是三年合計 55%，但 93 年《普通高級中學課程暫行綱要 • 必修科目國文課程綱要》所訂的文言文比重則是三年合計 45%，直到 100 年的《修正普通高級中學必修科目國文課程綱要》才改為三年合計 45%~65%。

又以 87 年《職業學校一般科目課程標準暨設備標準 • 本國語文領域》來看，文言文比重是三年合計 58.33%；而 84 年《高級中學國文課程標準》所訂的文言文比重，則是三年合計 65%。

最強調文言文的應該是民國五十年代的課綱。民國 53 年《修訂農業、工業、商業、

水產、護理助產暨家事職業學校課程標準》所訂的文言文比重，是三年合計 70%，與民國 51年的《高級中學國文課程標準》完全一樣。當時會如此強調文言文，應該是受政府即將推動「中華文化復興運動」 ²所影響。

四、工科、商科、家政科或有不同教學時數

工科、商科有不同的教學時數安排，出現在 41 年《各類職業學校暫行課程標準》與民國六十年代的課程標準，規定皆是：工業職業學校每學年每週 4 小時，商業職業學校每學年每週 5 小時。

87年的課程標準改為學分制，《職業學校一般科目課程標準暨設備標準 • 本國語文領域》也提供二十多種科目名稱，各科目可訂為 2~4 學分。因此，即使各類科最低應修 16 學分，開授方式也不同，例如工業類是「國文Ⅰ、Ⅱ各 4 學分，國文Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ各 2 學分」，農業類是「國文Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ各 4 學分」。但家政類則是 18 學分，以「國文Ⅰ、

Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ各 3 學分」開授；商業類則需 20 學分，另以「國文Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ各 4學分，加應用文Ⅰ、Ⅱ各 2 學分」開授。工科、商科、家政科的不同教學時數規劃，自亦反映了教育主管機關的立場——無論何種職業，皆應具備基本的國語文程度；而不同的職業取向，其工作者又應有相應的語文程度。

到了 97 年《職業學校群科課程綱要暨設備基準• 一般科目 • 語文領域 • 國文》，

雖有 16 學分、20 學分的 A、B 兩版可供選擇，但並沒有指定哪些群科要有 20 學分的安排。到 107 年《十二年國民基本教育課程綱要 • 技術型高級中等學校 • 語文領域 • 國語文》，便不分群科都是 16 學分了。

2

因中共發起文化大革命（1966 年），政府為了凸顯中華民國為正統中華文化的代表，民國 55 年，孫科、王雲

五、陳立夫等人建議發起「中華文化復興運動」；民國 56 年，成立「中華文化復興運動推行委員會」。這項運

動的其中一項重點是整理大量古籍，並在學校教育中加入以四書為主的《中國文化基本教材》。

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五、提供可參採的技職教育古典篇章

雖然在 75 年、87 年的課程標準中曾提到：「盡量選擇與工業常識有關之文獻」、

「應選與專業教育有關之範文」，但其所指為何、可以如何連結國語文學習，在官方文件中並沒有具體的揭示，直到 107 年《十二年國民基本教育課程綱要 • 技術型高級中等學校 • 語文領域 • 國語文》，才於「附錄」提供了一份「古典文選」推薦篇目。

這類篇目最早出現於 93 年《普通高級中學課程暫行綱要•必修科目國文課程綱要》：

「酌選文言文篇章四十篇，提供編選參考」，又於 100 年的《修正普通高級中學必修科目國文課程綱要》縮減為 30 篇。由於此份篇目對普通型高中的國文教科書具有引導作用，甚受老師們支持，故 107 年《十二年國民基本教育課程綱要 • 國民中小學暨普通型高級中等學校 • 語文領域 • 國語文》仍維持此一構想，唯教育部課綱審議大會要求降至 15 篇。

《十二年國民基本教育課程綱要 • 技術型高級中等學校 • 語文領域 • 國語文》也順時應勢，首度提出 14 篇的推薦選文。透過表 1 的比較，可看到這兩份篇目只有〈燭之武退秦師〉、〈桃花源記〉、〈師說〉、〈赤壁賦〉 4 篇有交集：

表 1　國語文課程綱要的推薦選文

技術型高中推薦 14 篇普通型高中推薦 15 篇

先秦燭之武退秦師

庖丁解牛

燭之武退秦師大同與小康

諫逐客書

漢魏鴻門宴

出師表

晉蘭亭集序

桃花源記桃花源記

唐師說師說

種樹郭橐駝傳虬髯客傳

宋

岳陽樓記

夢溪筆談（曲面鏡成像、乾式船塢、以工代賑、赤壁賦磁針指南、物態研判）

赤壁賦

明郁離子（魯般、鄙人學蓋）項脊軒志

天工開物（舟車、膏液、殺青）晚遊六橋待月記

清賈探春（紅樓夢）勞山道士（聊齋誌異）

臺灣臺煤減稅片

清代臺灣鐵路買票收費章程

勸和論鹿港乘桴記

畫菊自序

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從表中出現《夢溪筆談》、《天工開物》這兩部古代科技文獻可知，此一篇目有意回應昔日課程標準所謂「應選與專業教育有關之範文」，但為避開技術專門知識與國語文學習無關，所以像《天工開物》只推薦部分「序言」，例如〈舟車〉篇：「人群分而物異產，來往貿遷，以成宇宙。若各居而老死，何藉有群類哉？」指出人類懂得以舟車提高運輸力，促進經濟發展與群體繁榮，這樣的篇章，側重引導學生認識技術創新所蘊含的人文價值，而非介紹學生缺乏興趣、老師也無法勝任的技術考古。

這 14 篇也包含各類技術人物題材的寓言：《莊子》「庖丁解牛」，引導學生認識「技進於道」、「技道合一」的技術思想；柳宗元〈種樹郭橐駝傳〉，引導學生由樹木栽培之道類推至領導治理之道；《郁離子》「魯般」，引導學生認識後世譽為建築、工匠的祖師爺；

《郁離子》「鄙人學蓋」，透過鄙人學習技術卻難有所用的故事，引導學生反思「學」、「用」

問題，並建立自信。

《紅樓夢》推薦來自第 56 回的「賈探春敏慧興利」，這個故事除了有針對實際問題的興利除弊，有細緻深刻的人性體察，還有凝聚共識的言語溝通策略，這些都是經營管理上值得討論的話題。

臺灣古文方面，推薦的是沈葆楨〈臺煤減稅片〉與收錄於《臺陽見聞錄》的「清代臺灣鐵路買票收費章程」。煤與火車，堪稱「工業 1.0」的代表物象。煤礦曾是臺灣重要產業，

沈葆楨在這段奏疏中，建議出口煤礦應予減稅，方能與國外煤礦競爭，發展臺灣經濟。而

《臺陽見聞錄》記載的火車收費規章，除了見證臺灣鐵路於 1887 年興建、1889 年臺北至松山客貨混合列車開通的歷史外，從中亦可見其商業運輸的經營規劃與公私分明的管理思維。

參、教師對技術型高中國語文教育政策的看法

為進一步了解教師對技術型高中國語文教育政策的態度，本文在研究過程中設計了一份問卷，透過現場和線上兩種管道進行調查（問卷內容相同），共回收 218 份。若以教師任職地區來分：北部高中教師 80 位，中部高中教師 55 位，南部高中教師 75 位，東部高中教師 8 位。若以教師經歷來分：「只教過普通型高中或普通科」者 2 位，「只教過技術型高中或群科」者 70 位，「兩者兼有，但教普通型高中或普通科較多」者 32 位，「兩者兼有，

但教技術型高中或群科較多」者 114 位；合計有 216 位教師（佔 218 人的 99.08%）教過技術型高中或專業群科，146 位教師（佔 218 人的 66.97%）兼有兩類型高中生的教學經驗。

本問卷也一併探尋：如果僅以單一選項概括技術型高中的最主要特質，教師們的認知為何？結果有 105 位教師（佔 48.16%）選的是「學習就業所需的一技之長」，58 位教師（佔

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26.61%）選的是「培養做人處事的基本態度」，41 位教師（佔 18.81%）選的是「為進入高等技職教育做準備」，其餘有 14 位（佔 6.42%）未填答。由此可見，大多數教師仍認為技術型高中的教育目標是以職業導向為優先，而非以升學為主。

本問卷共有 25 題，旨在探尋教師們對下列幾個向度的看法：（一）技術型高中的國語文課程是否應以技職教育為導向？（二）技術型高中的國語文學分是否應比普通型高中少？（三）技術型高中的文言文教學是否應比普通型高中少？（四）技術型高中的國語文教科書是否應有技術題材的相關篇章？（五）技術型高中的學生應從國語文課程中學到什麼能力？問卷為 5 點量表，1、2、3、4、5 依序表示「非常不同意」、「不同意」、「略同意又稍不同意」、「同意」、「非常同意」。

一、技術型高中的國語文課程是否應以技職教育為導向？

問卷中與此問題相關的敘述是第 4、5、6、7、8、9、10 題，分析結果如下表 2。可以發現，除了第 5 題平均小於 3 （2.77）之外，其他題目皆大於 3。教師們較認同的三項敘述是：「讓學生認識語文可在其所學的職業類科發揮何種功用」，「注重職場上的語文應用能力」，在課程中「規劃一部分嘗試結合學生的職業類科」。

教師們對「配合技術人才培育的需求」、「配合不同的職業類科，安排不同的國文課內容」這兩項敘述的認同度稍低一些，可見教師們的想法是：技術型高中的國語文課程固然有技職教育導向的特質，但學科仍有其主體性，並非「配合」專業科目，成為專業科目的附庸。

表 2　教師對課程定位的看法

題號題目平均數

4 同樣是中等教育的基本素養，技術型高中與普通型高中的國文課內容應相同。

3.39

5 就達成 108 課綱的九個核心素養而言，技術型高中與普通型高中的國文課目標一致。

2.77

6 技術型高中宜配合不同的職業類科，安排不同的國文課內容。 3.37 7 技術型高中的國文課，宜配合技術人才培育的需求。 3.90 8 技術型高中的國文課，宜注重職場上的語文應用能力。 4.23 9 技術型高中的國文課，宜規劃一部分嘗試結合學生的職業類科。 4.09 10 技術型高中的國文課，宜讓學生認識語文可在其所學的職業類

科發揮何種功用。

4.34

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此外，教師們對「與普通型高中的國文課內容相同」雖然不見得同意，但仍肯定國語文「是中等教育的基本素養」，無論普通型高中或技術型高中。

教師們對「技術型高中與普通型高中的國文課目標一致」明顯不同意——即使是《十二年國民基本教育課程綱要》的九個核心素養，亦即教師們普遍認為：技術型高中的「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」等課綱目標，可能會因為學校整體以技職教育為導向，

而與普通型高中有些許不同。

二、技術型高中的國語文學分是否應比普通型高中少？

問卷中與此問題相關的敘述是第 1 題：「技術型高中的國文課學分數，比普通型高中少一些，是合理的安排」。依據 218 位教師的填答結果，平均為 3.30，雖落在「略同意又稍不同意」與「同意」之間，但距「同意」遠一些，表示教師們對於「技術型高中的國語文學分數比普通型高中少」這件事，雖傾向同意課綱的規劃，但也略持保留態度。

三、技術型高中的文言文教學是否應比普通型高中少？

問卷中與此問題相關的敘述是第 22 題：「對技術型高中的學生而言，宜減少一些文言文學習比重」。依據 218 位教師的填答結果，平均為 3.18，比上一題更接近「略同意又稍不同意」，可見教師們認為：即使是技術型高中的國語文課程，文言文學習仍應維持一定的比重，甚至不應該與普通型高中有大幅差距。

四、技術型高中的國語文教科書是否應有技術題材的相關篇章？

問卷中與此問題相關的敘述是第 15、16、17、18、19 題，分析結果如下表 3。大致而言，教師們同意技術型高中的國語文教科書選用技術題材相關篇章，但認為「現代篇章」可能比「古典篇章」合宜。

不過，對於《十二年國民基本教育課程綱要 • 技術型高級中等學校 • 語文領域 • 國語文》在 14 篇的「推薦古典文選」中納入部分技術題材篇章，教師們多傾向同意，也同意這類篇章若具有「讓學生認識古代技術成就」的功能，可呼應技術型高中的整體教學目標。但無論是「現代篇章」或「古典篇章」，教師們均認同教學重點「宜在人文層面，而非專科知識」。

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表 3　教師對技術題材選文的看法

15 技術型高中的國文課本，宜有技術題材相關的現代篇章。 4.03 16 技術型高中的國文課本，宜有技術題材相關的古典篇章。 3.64 17 技術型高中國文課本裡的技術題材篇章，重點宜在人文層面，

而非專科知識。

4.06

18 技術型高中 108 課綱的「推薦古典文選」納入部分技術題材篇章，

有其必要性。

3.70

19 技術型高中國文課本裡的技術題材古典篇章，宜具有讓學生認識古代技術成就的功能。

3.61

五、技術型高中的學生應從國語文課程中學到什麼能力？

問卷中與此問題相關的敘述是第 2、11、12、13、14、20、23、24 題，分析結果如下表 4。教師們很明顯的支持功能性、實用性高的項目：「溝通表達力」 4.57，「品德」 4.51，

「思辨力」 4.40，與國語文課程密切相關的「文學作品鑑賞力」反而較不重要。

教師們也相當同意「提升一般閱讀力比熟悉課本內容重要」。此外，也傾向同意「減少一些知識承載度，增加實作演練」，且授課內容「不宜以升學考試為主要考量」。由此大致可以窺見：技術型高中強調學以致用，也影響了教師們對國語文課程的看法。

表 4　教師對學生能力培育的看法

2 技術型高中的國文課內容，不宜以升學考試為主要考量。 3.59 11 技術型高中的國文課，宜強化學生的溝通表達力。 4.57 12 技術型高中的國文課，宜強化學生的文學作品鑑賞力。 3.72 13 技術型高中的國文課，宜強化學生的思辨力。 4.40 14 技術型高中的國文課，宜注重學生的品德陶冶。 4.51 20 技術型高中的國文課，宜減少一些知識承載度，增加實作演練。 3.56 23 對技術型高中的學生而言，「提升一般閱讀力」比「熟悉課本內

容」重要。

4.20

24 對技術型高中的學生而言，「口語表達力」比「文字表達力」重要。 3.31

(12)

對於「口語」和「文字」兩種不同的表達方式，教師們對「口語表達力比文字表達力重要」的觀點雖然也傾向同意，但平均數是相對較低的 3.31，可見教師們認為：技型高中的學生仍不可輕忽文字表達能力。

綜合來看，教師們對於歷來課程標準或課程綱要的思維，大致上是認同的，也基於技術型高中的整體教育目標，認為國語文教科書中不妨納入技術題材相關篇章，並側重透過語文學習，讓學生獲得功能性、實用性高的能力。事實上，不少技術型高中的教師也致力於將國語文與專業科目結合，例如《前進 108 課綱：打開技術高中的國語文教學錦囊》一書，其編輯目的即為呈現技術型高中國語文課程不同於普通型高中的風貌，書中〈國語文在專業科目的結合與應用〉一文便提及將課文與媒體動畫的嘗試：

屈原的愛國與士不遇的強烈之感，在〈漁父〉中三閭大夫的形象與漁父的對話中有鮮明的展現，篇章中有非常明顯的段落主旨：「放逐」、「見面」、「對話」、「遂去」，四個區段各有生動的畫面，有圖像再加上文字，這便是為大家所熟知的「四格漫畫」，這樣的課程設計在動畫科是再適合不過了。（趙芳玉，2019）

又如在《107 年度技術型高中一般科目群科學校「國語文跨領域教學與素養發展研習活動」

研習手冊》中，也有〈說得一口好菜〉、〈合力蜚「車」國際〉的創新課程設計，前者由國文老師、餐飲科老師與西式烘焙師傅合作，讓學生練習如何對顧客解說食品特色，培養口語表達的勇氣和自信，並訓練思考速度，體驗商品行銷的歷程（范耘芬，2018）；後者則緣於汽車科學生英文學習成效不彰，透過英文雜誌裡〈汽車鑰匙的演變〉、〈用腦波控制汽車〉、〈電動車的充電系統〉、〈電動車廢氣量因國而異〉等專業篇章的翻譯，一方面提高學生接觸英文的興趣，一方面則藉由把英文譯成中文與上臺口語簡報，練習精準流暢的國語文表達（李維恩，2018）。

肆、升學考試對技術型高中國語文教育政策的延伸

考試是維持學科規訓（discipline）的重要方式，它是知識的中轉站，把知識從高權勢者傳遞給低權勢者，因而既規訓他人，也自我規訓，對知識進行篩選，畫出學科的邊界

（楚豔芳，2009）。尤其是國家掄才大典、各類攸關升學的考試，往往因為引導學校「有考的才教，沒考的不教」，等於對知識做了重要或不重要的評價，故其影響力更甚於官方頒布的課程綱要。

民國 90 （2001）年以前，科技大學、技術學院中的四年制學士班與二年制各科（簡稱

「四技二專」）除了以「聯招」方式招生之外，原來就設有「推薦甄選」、「技優保甄」、「申請

(13)

入學」等「多元入學」管道。但因為每項招生管道都舉辦科目、性質幾乎相同的測驗，不僅考生得重複參加考試，也嚴重影響主辦單位的正常教務工作，造成人力、財力的浪費。

有鑑於此，教育部乃於民國 89 年（2000）委託國立臺北科技大學成立「技專校院招生策進總會」，委託國林雲林科技大學成立「技專校院入學測驗中心」，推動「考招分離」新制³。民國 90 年（2001），新制上路，凡技術型高中畢業生欲升「四技二專」者，原則上都需要

「技專校院入學測驗中心」所辦理之「統一入學測驗」成績；考生憑此成績，可以選擇「聯合登記分發」、「推薦甄選」、「技優保甄」等入學方式⁴，亦即「招生」管道仍維持多元，但

「考試」只需一次，緣此「一試多用」的特質，故名曰「統一入學測驗」（以下簡稱「統測」）。

統測國文科自 99 年起恢復考寫作測驗，十年來均以選擇題佔 76 分、寫作測驗佔 24 分配置。對技術型高中的國文教師與學生而言，無論課程綱要裡有多少與「寫作」相關的敘述，寫作測驗在國文科考試裡佔有幾近四分之一的地盤，才是課程綱要最具體、最權威的詮釋。

至於佔 76 分的選擇題，從 108 年統測後〈統測當學測？國文狂考閱讀理解〉（章凱閎，

2019）的媒體報導，或〈解構綜合測驗的 20 道防線，統測國文基礎題的未來何在〉（林鍾勇，2019）的投書評論，不難窺見其朝「閱讀理解」傾斜的趨勢。有所傾斜，自亦表示統測國文科既遵行部頒的語文教育政策，又選擇性的運用部頒語文教育政策。儘管如此，細審統測國文科對「閱讀理解」試題的編製，仍試圖強調「國語文閱讀」有不同於「一般閱讀」

之處，以下提出三點加以說明。

一、國語文既是工具，也是學問

升學考試朝「閱讀理解」傾斜，總會引發國文教師的疑慮。老師們不是懷疑「閱讀」

的必要，而是擔心「國語文只是工具」——亦即「國語文」只剩「閱讀」，沒有「學問」。其實，暫且不論高中生的「國語文」學習應涵蓋多少「學問」，至少國內的主要升學考試都並

3

「教育部為改進技職教育體系傳統聯招考試，整合各類多元入學方式，簡化招生工作，兼顧技職校院自主選才，規劃招生方式採行考招分離制度，配合推薦甄選、技優保甄、申請入學及聯合登記分發等方式，共同構成技專校院多元入學方案。自九十學年度起採行「考招分離」制度，由教育部成立「技專校院入學測驗中心」，

負責辦理入學測驗試務規劃與執行事宜，考生僅需參加一次測驗，其成績可供推薦甄選、技優保甄、申請入學及聯合登記分發等各類多元入學管道使用，減少考生重覆報考各招生委員會的考試次數與負擔。並成立技專校院招生策進總會，負責統籌各技專校院招生業務、審議招生策略及改進招生工作。至於各技專校院之招生事務，仍由聯合招生委員會或單獨招生委員會辦理，並依各學制、入學方式之不同，訂定公開招生辦法、

審議招生簡章，及規定招生之作業方式與程序。」參閱網頁 http://www.tcte.edu.tw/education.php 「技專校院入學測驗中心／教育宣導專區／考招分離制度說明」。

4

參閱網頁 http://www.techadmi.edu.tw/four_year/find_my_way/p2-1.htm 「技專校院招生策進總會／招生資訊／四

技二專／四技二專入學進路指南」。

(14)

未忽略「國語文是學問」這個層面。例如 105 年統測國文科的一個題組，考生要讀的是劉克襄〈一隻鷹，在臺灣的傳奇——觀記錄片《老鷹想飛》有感〉，第一個試題先問：

依據上文，下列何者最符合作者對觀鷹人的描述？

(A)深入山區，宣導護鷹 (B) 聚合同道，擴大研究 (C)傾注心念，物我冥合 (D) 入世胸懷，出世智慧

此題容或被老師視為只有「閱讀」沒有「學問」，但要回答第二個試題，一定需要國語文課堂裡所教的修辭知識：

第三段□□□內應填入哪個詞語，最能凸顯第二段觀鷹人的言語特色？

(A)擬人化　(B) 雙關化　(C) 跳脫化　(D) 抽象化

學生必須理解第二段「那是天亮前，老鷹醒來後整理儀容的地方」、「在水塔開完會後，老鷹們就各自朝四面八方離去」的描寫方式，才能研判第三段「在沈振中這番對老鷹生動、

□□□的敘述」這句話，空格內應填入的是「擬人化」。因此，如果國文科所考的「閱讀理解」，是結合文學、文化知識的詮釋與鑑賞，自然會在「國語文是工具」的基礎上凸顯「國語文是學問」的深度。

二、雖是跨領域閱讀，言語形式仍是學習重點

統測國文科的閱讀素材，幾乎年年都有關於技術或職業主題的篇章。例如 105 年的

〈圖解賽局理論〉（出自《經理人月刊》）、106 年的〈到了海外，要傳統？還是在地化？〉（出自《料理 • 台灣》雙月刊）、107 年的〈不賣燈泡，改賣「那道光」〉與〈荷蘭奇蹟，循環經濟〉（出自《天下雜誌》）、108 年的〈螺絲螺帽產業聚落放眼全球再起風華〉（出自《經貿透視》雙周刊）等。在 108 年統測考過之後，有試題評論指出：

命題取材與群科產業連結，是統測試題在幾年來相當重視的方向，亦是統測命題別於學測獨有的特色。在科技方面以 AI 與 IA 入題；〈螺絲螺帽產業聚落放眼全球再起風華〉題組連結工業類群；劉基《郁離子》、寫作測驗「心動不如馬上行動」

廣告金句等與商業類群扣合；〈晚明古人瘋旅遊，竟還有炫耀文、套裝行程？〉

一文則與餐旅群息息相關。新課綱重視的「素養」在使學習者能適應現在生活及面對未來挑戰，與產業連結的命題也達成了「評量即學習」的目的。（盧淑玲，

2019）

雖然從「內容」上來看，這類跨領域素材和國語文學科容或有些距離，但如果從「形式」的

(15)

角度來細審篇章，正是國語文學科的「用武之地」。

每篇文章、每本教科書都有「內容」說了什麼——意謂什麼、公式是什麼、解題條件是什麼、事件始末是什麼……，但語文科目的教學取向，是在「內容」之外更重視「形式」，亦即除了知道「說什麼」之外，還要繼續探討「怎麼說」——分析文章用什麼詞彙、

句子的結構是什麼、段落如何布局等「形式」上的問題，屬於「立足於言語形式的教學」

（余應源，2001）。因此，統測國文科以跨領域素材進行閱讀能力檢測時，並未忽視這項重要的學科特質。例如 108 年的〈螺絲螺帽產業聚落放眼全球再起風華〉，共有三題：

18.依據上文，下列何者不是臺灣螺絲產業的特徵？

(A)日治時期肇興，歷史悠久 (B) 人才優質資深，反應迅速 (C)工廠匯聚成系，方便採購 (D) 各廠術業專攻，彼此交流 19.下列關於上文寫作方式的敘述，何者正確？

(A)以「50」、「2000」、「1800000」強調螺絲種類繁多 (B)以「臺北 101 大樓」比喻臺灣螺絲產量居世界之冠 (C)以「春雨」為例說明臺灣螺絲工廠如何積極投入轉型 (D)以「論斤賣」、「論根賣」凸顯螺絲產品高階化的價值

20.上文若增加右表來輔助說明，下列何者最能直接而切當的敘述「表中的訊息」？

(A)受國際原物料價格波動影響，2016 年的產值一度滑落低點 (B)外銷量到 2018 年再創新高，晉升為全球最大的螺絲出口國 (C)五年來產量年年擴增，至 2018 年已超過一千四百六十億顆 (D)產業以出口為導向，外銷值一向在生產值中佔相當高的比重

年生產值（千元）直接外銷值（千元）

2014 129,682,466 107,757,725 2015 127,295,884 107,418,483 2016 121,575,405 101,779,721 2017 126,831,854 106,002,622 2018 146,322,711 122,442,282

三題之中，第 18 題是問文章「說什麼」，第 19、20 題則是問文章「怎麼說」 ——第 19 題是讓學生推敲文章中是否真的透過用詞、譬喻、舉例、對比等手法來強化意義？第 20 題則是讓學生思考：圖表資料如何與敘述文字相契合？如何敘寫才不至於過度解釋圖表資料？當試題回歸到文章的「形式」探究，就與國語文學科密切接軌了。

(16)

三、結合先備知識，方能進行文言文篇章的深度理解

在現階段，統測國文科係以 97 年《職業學校群科課程綱要暨設備基準 • 一般科目 • 語文領域 • 國文》為編製依據，文言文比重是三年合計 55%。但以近三年統測國文科來看（表 5），在全卷佔 76 分的選擇題方面，文言文素材均不及 50%。

表 5　近三年統測文言文和語體文素材比重 106年 107年 108年語體文素材 53.95% 56.58% 51.32%

文言文素材 46.05% 43.42% 48.68%

透過有限的文言文閱讀素材，發揮較多元的檢測功能——尤其是關於古漢語和文學、

文化知識，可以避免單獨考知識記誦的零碎刻板。例如 108 年統測國文科第 10 題：

依據甲、乙兩首談論蘇軾詞的詩作，下列何者不符合論者對蘇軾詞的看法？

甲、雪堂繞枕大江東，入夢蛟龍氣未平。千載才流學豪放，心頭莊釋筆風霆。

乙、捋青擣麨俗偏好，曲港圓荷儷亦工。莫道先生疏格律，行雲流水見高風。

(A)流露佛道思想　 (B) 淺俗工麗兼具　 (C) 多寫山水隱逸　 (D) 開啟豪放詞風學生要完全讀懂這兩首詩，除了要知道「莊」代指道家，「釋」代指佛學，也要知道

「千載才流學豪放」，是因為古人有「詞自晚唐、五代以來，以清切婉麗為宗，……至軾而又一變，如詩家之有韓愈，遂開南宋辛棄疾等一派」的看法，「疏格律」是因古人曾認為

「居士詞，人謂多不協音律，然豪放傑出，自是曲子中縛不住者」，更得知道「行雲流水」

的典故來自蘇軾自云：「作文如行雲流水，初無定質，但常行於所當行，止於所不可不止」，才不會誤把此詞當成是「山水隱逸」的近義詞。

涉及古漢語語法的例如 107 年統測國文科第 16 題，於閱讀素材中挑出「惟弈秋之為聽」一句，先解說其「賓語前置」的語法，再讓學生找出其他具有相同構句方式的選項：

「惟弈秋之為聽」意謂「惟聽弈秋」，但書寫時將「弈秋」移到動詞「聽」的前面。

下列畫底線的文句，何者也有相同的表意方式？

(A)百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注

(B)近世寇萊公豪侈冠一時，然以功業大，人莫之非

(C)傾壺而醉，醉則更相枕以臥，臥而夢，意有所極，夢亦同趣

(17)

(D)暮春之初，會於會稽山陰之蘭亭，修禊事也，群賢畢至，少長咸集

108年統測國文科第 15 題則涉及修辭手法，試題先引導學生理解閱讀素材中挑出「勝者所用，敗者之棋也；興國所用，亡國之臣也」的表意方式，再就四組並列句進行判斷：

上文結尾：「勝者所用，敗者之棋也；興國所用，亡國之臣也」，前半以棋局為比喻，用來說明後半的政治之道。下列文句，何者也是以〔〕為比喻，用來說明【】

的道理？

(A)〔逝者如斯，而未嘗往也〕；【盈虛者如彼，而卒莫消長也】

(B)〔懼滿溢，則思江海而下百川〕；【樂盤遊，則思三驅以為度】

(C)〔滄浪之水清兮，可以濯吾纓〕；【滄浪之水濁兮，可以濯吾足】

(D)〔不臨深谿，不知地之厚也〕；【不聞先王之遺言，不知學問之大也】

108年統測國文科第 26 題則涉及政治名分的文化語言，學生必須在閱讀素材中掌握

「《閩海紀要》為清代禁書，而鄭氏之信史也」、「府志為清代官書，其載鄭氏辭多誣蔑」的不同撰史立場，再研判「明招討大將軍」、「殂於東都」、「我皇上」、「林逆」、「偽藩」、「偽侯」、「偽伯」這些詞會出現在哪些政治立場的史書：

若撰述者背景必然影響史書敘寫的措辭、口吻，下列文句與「可能撰述者」的配對，何者最不適宜？

文句可能撰述者

(A) 五月庚辰，明招討大將軍延平王晉封潮王國姓

成功殂於東都《閩海紀要》作者

(B)

我皇上好生如天，以普天之下皆吾赤子，奚忍獨遺？二十一年，特命靖海將軍施公率師討平，郡縣其地

《臺灣府志》纂修者

(C) 五十一年，林爽文之亂，縣內衙署被毀。

五十三年，林逆平，遂移駐鹿仔港焉《彰化縣志》纂修者 (D) 偽藩鄭克塽遣小船前來接引入港，偽侯劉國

軒、偽伯馮錫範率領各文武官員到軍前迎接《臺灣通史》連橫

在文言文篇章的閱讀中結合知識考察，充分顯示了母語高階閱讀的特性。從上述的例題來看，一方面，學生要理解文意，無可迴避的必須由特定的語言文化知識支撐；另一方面，

某些試題刻意延伸至文本之外，讓學生回顧相關的語言文化知識，既是一種別開「深」面的觸類引申，也是對學生能在考試中學以致用、觸類旁通的期待。

(18)

伍、結　語

語文教育政策不只是官方發布的文件，也包含各個機構與課堂教師的實際推行、轉化、甚至排拒。經檢索民國 41 年至 107 年教育部公布的課程標準與課程綱要，本文大致歸納了五項明顯與技術型高中有關的國語文教育政策。在這個基礎上，本文一方面發展問卷，除了藉以明瞭教師對官方政策的態度，也試圖探查教師在實際教學中可能會有的斟酌；另一方面，則從考試往往領導教學的角度，觀察攸關技術型高中學生升學的統測國文科試題如何理解、運用官方政策。

在最新的《十二年國民基本教育課程綱要》中，同樣是國語文課程綱要，「技術型高級中等學校」與「國民中小學暨普通型高級中等學校」各有專冊，可知就體制設計而言，技術型高中的國語文教育的確被認為應配合整體技術型高中的教育方針。但本文透過教師問卷訪查卻發現：教師們雖不贊同技術型高中的國語文課程目標、內容與普通型高中一致，

卻也認為國語文有其學科主體性，並非一味配合專業科目，成為專業科目的附庸。同時，

教師們對學生的文學作品鑑賞力期待較低，而對實用性高的溝通表達力、思辨力較為重視，也可以接受知識量稍減、實作量增加的教學方式。

此外，統測國文科也有強化技術或職業相關素材的情形——這其實很容易給人「與國語文學科無關」的聯想，引起「把國語文當工具」的失望與訾議。然而，熟諳國語文這項溝通工具，原本就是國語文課程最基本的目標，而且是無論技術型高中或普通型高中皆應如此。而且，若仔細觀察統測國文科的閱讀試題編製，仍可見其兼顧「內容理解」與「形式探究」的用意，並未捨棄「把國語文當學問」的學科主體性。

民國 107 年，教育部對技術型高中的「一般科目群科中心」進行部分調整，國語文、

英語文、數學、社會、自然均分別設置學科推動中心，其中國語文推動中心設置於高雄市立高雄高級工業職業學校。雖然與普通型高中的國語文學科中心於民國 94 年設置於臺北市立第一女子高級中學相距有十餘年，但這項新的變革，無疑代表官方的技術型高中國語文教育政策，必然有若干步調不同於以往。事實上，技術型高中的國語文教育與核心素養緊密連結，其重要性絕不亞於普通型高中；而技術型高中的致用學習取向、群科特質異彩紛呈，也都引導著國語文教育因「職」制宜，從而形成諸多或顯或隱的教育政策，絕對是宏觀探討國語文教育政策時不容忽略的畛域。

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(21)

作者簡介

游適宏，國立臺灣科技大學人文社會學科，教授（通訊作者）

Shih-Hung You is a Professor of Department of Humanities and Social Sciences, National Taiwan University of Science and Technology, Taipei, Taiwan. (Corresponding Author) 宋怡欣，財團法人技專校院入學測驗中心，助理研究員

Yi-Shin Sung is a Research Assistant of Testing Center for Technological and Vocational Education, Yunlin, Taiwan.

林忠蔚，財團法人技專校院入學測驗中心，專案組員

Chung-Wei Lin is a Project Officer of Research Assistant of Testing Center for Technological and Vocational Education, Yunlin, Taiwan.

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(22)

CHINESE LANGUAGE EDUCATION POLICY IN TECHNICAL HIGH SCHOOLS

AND FEEDBACK FROM TEACHERS AND ENTRANCE EXAMINATIONS

Shih-Hung You

¹

Yi-Shin Sung

²

Chung-Wei Lin

²

1 Department of Humanities and Social Sciences, National Taiwan University of Science and Technology

2 Testing Center for Technological and Vocational Education

ABSTRACT

The number of students enrolled in technical high schools accounts for more than half of all high school students. However, Chinese education policies in technical high schools are rarely noticed by scholars. The research method used in this study is to analyze the curriculum guideline, ask the teachers to fill out the questionnaire and observe the four-year TVE college entrance examination. The results of this study show that although teachers agree that the Chinese curriculum should match the goals of technical education, they still emphasize the need to maintain the independence of the discipline.

Keywords: technical senior high school, education policy for Chinese language, curriculum guideline, four-year TVE college entrance examination