教育部教學實踐研究計畫成果報告格式 - 國立臺北護理健康大學

教育部教學實踐研究計畫成果報告格式

教育部教學實踐研究計畫成果報告

Project Report for MOE Teaching Practice Research Program

計畫編號/Project Number：PGE1080163

學門專案分類/Division：通識學門

執行期間/Funding Period：108年8月1日~109年7月31日

數位教材能否成為教師的助手: SPOC 私播課用於英文補救教學之成效 配合課程: 英語測驗分析

計畫主持人(Principal Investigator)：林淑雯 共同主持人(Co-Principal Investigator)：文英

執行機構及系所(Institution/Department/Program)： 國立臺北護理健康大學/通識教育中心

成果報告公開日期：

□

I

中英文摘要與關鍵字

本研究旨在建置一套基礎英語文文法數位教材(自製線上影片)，並探討該數位教材對於提升 補救教學學生學習成效之影響，因此將建置好的數位教材以SPOC私播課的方式融入國立臺 北護理健康大學補救教學課程「英語測驗分析」，本研究於該學期選擇五至七周密集授課形 式進行的兩班「英語測驗分析」，以準實驗法將SPOC加入原本課程模式的一個班級設定為 實驗組，維持原本課程模式的一個班級設定為對照組，在課程進行時蒐集兩組學生在前測, 以及後測之成績並進行差異分析，以了解此套基礎英語文數位教材對於補救教學學生學習成 效是否有影響，再個別訪談10為實驗組學生以了解其對SPOC的看法，以及他們對SPOC 融入課程的認知及態度。研究結果顯示基礎英語文文法數位教材對於學生英語文成績之提升 相當有限，主要原因可能為密集授課所限，但由訪談結果得知學生對於線上影片多屬支持，

也提出線上影片對該課程的學習有不同的幫助，若能將影片更加緊密結合課程內容並提高其 娛樂性，對於英語文文法數位教材融入英文補救教學課程中將會有更大的助益。

關鍵字: 數位教材、私播課、補救教學、基礎英語文文法

In this study, a series of online teaching materials (videos) for basic English grammar proficiency was first developed and the materials were then used to further examine whether they played a role in affecting students’ learning outcomes in remedial courses. The online teaching materials were incorporated as a Small Private Online Course (SPOC) in the remedial course “English Proficiency Test and Evaluation”, in which most students were those who could not fulfill the graduation requirement of English proficiency. Two intensive 5- to 7-week classes of the course were adopted for this study. A quasi-experimental design was conducted to explore the effects of the online materials on students’ learning outcomes, with one SPOC-incorporated class as the treatment group while one class with original settings as the control group. 27 students participated in the control group while 39 students took part in the treatment group.

The pre-test, and post-test scores of the two groups were collected and analyzed for differences. 10 students from the treatment group were interviewed to discuss their reviews on the videos and their perceptions of and attitudes towards the incorporation of those materials in the course. They were also encouraged to provide their suggestions to improve the incorporation of online materials with offline classes. The results showed that the effect of the online materials on students' achievement test scores was limited, which may be due to the restrictive nature of intensive classes. However, the students were mostly positive about the materials and had learned from different sections of the videos. They acknowledged the benefits of such materials incorporated into English classes, provided that the contents could be more entertaining and better embedded into the class.

關鍵字: online teaching material, SPOC, remedial courses, basic English grammar proficiency

II

目錄

1. 研究動機與目的(Research Motive and Purpose) ... 1

2. 文獻探討(Literature Review) ... 1

3. 研究問題(Research Question) ... 2

4. 研究設計與方法(Research Methodology) ... 3

4.1 研究設計 ... 3

4.2 研究方法及工具 ... 4

5. 教學暨研究成果(Teaching and Research Outcomes) ... 5

5.1 教學過程與成果 ... 5

5.2 教師教學反思 ... 6

5.3 學生學習回饋 ... 7

6. 建議與省思(Recommendations and Reflections) ... 8

7. 參考文獻(References) ... 9

1

數位教材能否成為教師的助手: SPOC 私播課用於英文補救教學之成效

1. 研究動機與目的(Research Motive and Purpose) 英文補救教學執行之困難

本校英語文畢業門檻自106學年度起從CEF A2提高為CEF B1，需要英文補救教學之學生 人數大幅提升，本校英文組需開同門課程數個班以符合學生需求，而學校學制多元招生生源 也多元，四技招收高中及高職生，二技招收五專生，以及二技在職班招收在職生，幾年前亦 增加了學士後護理系之新學制，因此學生英語文程度差距十分大，即使同樣需要補救教學，

教師還是會在同一個補救教學班級裡發現有些學生只需要些許協助就可以達到畢業門檻，有 些學生卻只能讀懂聽懂課程內容的兩成，在課程內容及對學生所設定之目標學習成效為CEF B1程度之下，教師們發現若無法加強學生英語文的基礎，學生不僅很難消化課程主要的內 容，其英語文能力亦無法獲得實質的提升，但礙於課程時間有限，沒有辦法同時兼顧，須建 立學生基礎英語文字彙文法，及協助學生了解並準備英語檢定不同類型考題。

再者，從教師的角度而言，即使補救教學課程相較於英語文其他必修選修課程，是有更 具體與可測量之目標與成效導向的課程，教師們仍希望能打好學生英語文能力之基礎，才能 進一步培養學生職場英語文能力，而非淪於學生不得不完成卻是沒有實質收穫的課程。因此 申請人便思考該如何在不影響課程進度推進下，可以協助教師強化學生基礎英語文能力，也 能達成接受補救教學課程的學生多數達到畢業門檻程度之目標，由於申請人在之前上在職班 課程時有時會使用evercam的方式將課程部分內容錄製成影片提供給學生自習使用，學生大 多給予正面的反饋，甚至希望能有更多的課程內容以影片的方式呈現，於是提出此教學實踐 研究計畫。

本研究計畫是以本校通識中心英文組的角度，聯合本組教師一起為補救教學課程建置基 礎英語文能力之數位教材，最終目標是讓此套數位教材可以成為本校所有補救教學班級皆可 使用的輔助教材，因此在建置完成後，需探討此套教材實際應用於補救教學實體課程中，是 否能提升學生英語文能力。

本計畫之目的如下:

1. 建置一整套基礎英語文數位教材SPOC。

2. 探討基礎英語文SPOC對於提升補救教學生英語文能力之成效。

了解補救教學學生對基礎英語文 SPOC 以微翻轉的方式融入補救教學課程之認知與態度。

2. 文獻探討(Literature Review) SPOC 私播課

SPOC 這個頭字詞是源自於近年來高等教育界所熟知的磨課師 MOOC，MOOC 代表的是 Massive Open Online Course 大規模開放式線上課程，SPOC 則是 Small Private Online Course 的縮寫，中文稱作私播課，即是小型私人線上課程，SPOC 概念是由 Fox (2013)所提 出，Fox 認為若是 MOOCs 能用於增添補充課室教學而非取代實體教學，將能更發揮教師的功 效，提升學生之產出能力，也會提高學生對教學內容的精熟度以及對課程的投入程度，而為 配合實體課室教學而限縮範圍有學員限制的線上課程則稱之為 SPOC 模式。

2

MOOC 的大規模開放型態帶來課程的無遠弗屆與學員背景的多樣性，卻也因教師低度的 引導及較無追蹤學生學習浮現了低完課率，低線上討論參與度等問題 (Hew & Cheung, 2014; Khadiri et al., 2017) ，但數位課程已經是不可逆之趨勢，若能適當地結合 MOOC 及混成學習，也就是現在所謂的翻轉教學，或許能將線上教育、數位教學發揮更好的成效，

SPOC 就是因此而從 MOOC 衍生的，結合了傳統課室教學與 MOOC 在線上平台課程的經營，不 改變 MOOC 線上課程的特質如高品質的教學影片、單元化的教學內容、特別設計的線上教學 活動等，而只是將學員限縮於校內允許修 SPOC 課程的學生，成為小型私人的線上課程，教 師能針對學生提供更適時更客製化的引導與協助，能有效追蹤學生的學習歷程，學生參與度 完課率提高，而能增進他們修習數位教材的學習成效 (Fox, 2013; Khadiri et al., 2017;

Lou et al., 2016)。因此相較於 MOOC，SPOC 是更適用於結合校園內實體課程的數位課程模 式。

Flipped learning 翻轉學習

翻轉學習、翻轉教學、翻轉教室是近十年在教育界十分風行之創新教學模式之一，將教 材以數位影片或加上小作業測驗等，在課前讓學生以非同步的方式，在課室以外並以自己的 步調觀看學習，取代傳統以教師講授為主的教學，而在課室上課的時間則得以空出進行以學 生為中心，面對面的同步學習活動(Bergmann & Sams, 2012; O-Flaherty & Phillips, 2015)。Hamdan, McKnight, McKnight & Arstrom (2013)進一步提出翻轉學習 FLIP 的四個 主要架構: Flexible environment 有彈性的學習環境、Learning culture 學習的文化、

Intentional content 有目的性的學習內容以及 Professional educator 具有專業度的教 師，成為教師們欲進行以學生為中心，推動翻轉教學的參考原則。

在教育界開始推動翻轉學習之後，相關研究發現翻轉學習不僅提高了學生的學習表現，

也促進了學生自主學習，學生之間的互動與互相合作，甚至促進了學生問題解決能力、創意 思考、批判性思考等高層次的思考能力(O’Flaherty & Phillips, 2015)。翻轉學習應用在 英語文教學與學習上也同樣地發現，學生英語文能力的確有所提升，學生學習動機提高，也 更能進行自主學習 (Hung, 2015, 2017; Hsieh et al., 2017; Chuang et al., 2018)。

針對同一個班級中不同程度的學生，Bergmann & Sams (2012)認為翻轉教學可以協助程 度不同的學生皆能達到課程內容的精通，尤其是能讓程度較低的學生可以依照自己的需求，

依照自己的速度反覆觀看教學影片，而在課室時教師亦能花更多的時間給學生個人化客製化 的協助。

因此，綜合上方所述，針對本研究的英語文補救教學課程，在修課學生英語文程度普遍 較低，班上同學程度也有差異，並且教師無法在有限的課堂時間強化學生的基礎英語文能力 的情形下，SPOC 結合翻轉教學似乎可以解決這門課所面臨的問題。但因此課程為結合本校 英語文畢業門檻之重要課程，也是偏向結果成果導向之課程，在課程的設計上無法進行完全 的翻轉教學，因此將以 SPOC 加上微翻轉的方式融入課程的方式進行本研究。

3. 研究問題(Research Question)

a) 基礎英語文SPOC對於「英語測驗分析」課程之學生的英語文檢定成績是否有所提升?

b) 「英語測驗分析」課程學生對於課程中加入基礎英語文 SPOC 的認知及看法為何?

3

4. 研究設計與方法(Research Methodology) 4.1 研究設計

本計畫施行於「英語測驗分析」課程，該課程為 2 學分之選修課，提供已經修畢必修英 文課程並想要通過畢業門檻之學生選習，為配合學生之需求以及顧及學生實習及畢業之時 程，每學期及暑假皆有開課的可能性，相關課程之詳細資訊請見表 1。

表1英語測驗分析課程相關資訊

教學目標 1. 加強學生的英檢應試能力

2.

課堂上以講授、討論以及學習活動為主，並加上基礎英語文數位教材作 為學生自學之輔助教材，課堂講授與同學討論之內容將以數位教材作為 基礎延伸。

成績考核方式

1. 上課參與&作業 20%

2. 期中測驗 35%

3. 期末測驗35%

但因本校 108 學年度課程安排之下，研究者並未能教授兩班一般進行 18 周課程之「英 語測驗分析」，而是因應本校護理相關系所於畢業當學期所開設的兩班密集 7 周課程之「英 語測驗分析」，又在新冠疫情影響及無法將課程延後之影響下，第一班(於此文中將以 A 班統 稱)由七周課程縮短為 5 周課程，因此在此研究中 A 班列為對照組，第二班(於此文中將以 B 班統稱)則維持密集七周、每周 5 小時的方式進行，在此研究中 B 班為進行教學介入之實驗 組。在教學目標及教學方法大致不改變的情形之下，本計畫將已建置好的基礎英語文 SPOC 加入實體課程，配合實體課程之進度，將 SPOC 課程內容上線供學生自學。所製作之 SPOC 內 容以及如何配合每週課程進度請見表 2。

表2英語測驗分析各週課程進度

週次(堂次) 課程主題 內容說明

1 Course introduction

Pre-test

Listening and Reading (I)

2 Listening and Reading (II) 基礎英語文SPOC:

Five Sentence Patterns Sentence Structure Analysis

3 Listening and Reading (III) 基礎英語文SPOC:

Verbs

4 Midterm Exam

Listening and Reading (IV)

5 Listening and Reading (V) 基礎英語文SPOC:

Relative Pronouns Relative Adverbs

6 Listening and Reading (VI) 基礎英語文SPOC:

‘that’ clause

4

7 ^Review

Final Exam: Post-test

由表 2 所示，影片主題主要為初級文法，是因為教師們皆同意會修習該課程的學生大多 缺乏基礎文法的概念，以至於對教師講解不同類型的閱讀文章很容易呈現鴨子聽雷的狀態，

也因此很難展現畢業門檻程度所需之英語文閱讀能力。SPOC 數位教材皆為本校通識教育中 心英文教師一起討論出之內容，並撰寫腳本進行拍攝，影片內容從較簡易的五大句型及句型 分析、動詞、到較為複雜的也跟畢業門檻較為相關之關係子句及 that 子句。

本計畫之學生學習成效評量分為兩個部分，第一部分是於學期初進行的診斷性評量，以 完整一回合多益考試模擬試題 200 題做為前測 pre-test，讓教師們了解來修習該課程之學 生是屬於接近 CEF B1 程度，還是 CEF A2 甚至 A1 程度。第二部分則是將完整之多益模擬試 題(200 題)作為期末考試，前測及期末考試皆由同一題庫所抓取，並由電腦系統隨機抽選題 目作為完整一回合之考題，為主要測量整體課程學生學習成效是否有因此而提升之工具。

為了了解加入 SPOC 是否能提升「英語測驗分析」之學生英語文能力，本研究採取準實 驗設計將加入 SPOC 教材之 B 班設為實驗組，未加入 SPOC 教材之 A 班為對照組，在兩個班級 教師、授課的單元、時間、使用的一般教材等都一致的情形下，以前測及期末模擬試題之成 績來評估加入 SPOC 教材對學生英語文學習成效之影響。最後修課人數為 B 班 39 人，A 班 27 人，本計畫之研究架構如圖 1。

圖 1 研究架構 4.2 研究方法及工具

本研究主要使用的研究方法為準實驗法，將加入 SPOC 教材的一個班級列為實驗組，維 持原本課程設計與執行方式的另一個班級列為對照組，所有評量兩組學生學習成效之工具 如下:

 200 題完整一回合多益模擬試題為 pre-test 前測

 200 題完整版多益模擬試題為期中 post-test 後測

但本研究之另一目的是想要了解學生對於 SPOC 數位教材的反饋，因此除了從學生的質性 教學評量意見了解之外，亦從實驗組 B 班邀請了 10 位同學進行個別之半結構式訪談。訪談 的主要目的是為了瞭解學生對於課程中加入的基礎英語文數位教材的評論，以及他們對於這 套教材融入補救教學課程的認知及態度，也希望了解他們是否認為 SPOC 對他們的基礎英語 文學習有所提昇，他們對於語言學習數位教材的看法等。

控制變項 1. 教師 2. 授課時間 3. 課程教材、單

元與內容

自變項 實驗組:

B 班 (39 人) 原有課程教材加入 基礎英語文 SPOC 對照組:

A 班 (27 人) 原有課程教材

學生學習成效

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5. 教學暨研究成果(Teaching and Research Outcomes) 5.1 教學過程與成果

本研究主要加入的SPOC依本校電算中心之建議，以 youtube 私人影片連結放至課程網 頁供 B 班學生觀看，並以學生留言及作業中有關影片之題目，作為追蹤學生是否有觀看影片 之依據。由於密集課程授課時間太緊湊之故，並無法實際進行翻轉，僅以設計兩份跟影片相 關的作業，並於課堂上進行短時間的討論及檢討，第二週及第三週的影片設計四題，第五及 第六週設計五題，來檢驗同學是否有依據 SPOC 安排看影片並且是否有理解影片的內容。作 業的內容如下:

Week 2 & 3 Videos

1. My sisters _____ to my house tomorrow night.

(A) will came (B) come (C) are coming (D) came 2. My father made me reserve a seat _____ my cousin.

(A) of (B) with (C) to (D) for

3. Elaine and I _____ badminton when Ann showed up.

(A) play (B) had been playing (C) were play (D) had playing

Week 5 & 6 Videos

1. Jay is the very person _____ we need for this position.

(A) that (B) who (C) whom (D) which

2. This is the place _____ I met you last weekend.

(A) that (B) in which (C) which (D) when

3. The news is _____ our boss plans to cut our wages.

(A) that (B) in which (C) which (D) what

4. 請從線上考題題庫中第A及B回的Part 5題庫中，找出一個有that子句的題目。回答時請:

1) 將題目複製貼上

2) 標明題目出處是哪一回 (第A回或第B回)及題號 3) 依據影片內容分析所選出的題目

在完成課程後對實驗組 B 班學生進行英文測驗前測及後測之獨立樣本 T 檢定(建，平均數 分為前測 23.879(SD=5.176)及後測 75.621(SD=16.94)，前後測平均得分差異為

51.741(SD=16.249)，95%信賴區間為 45.56 到 57.922，有顯著差異，且學生英文後測成績 明顯高於前測成績，t(28)=17.147，p<0.001。控制組 A 班亦然，學生英文後測表現明顯比 前測表現好。

然而以前測成績為共變量，後測成績為依變數，而實驗組與控制組教學策略的差異為自

6

變數進行兩班獨立樣本單因子共變數分析。分析前先依回歸線同質性進行檢定，

F(2,53)=2.638，P=0.081，並未違反假定。共變數分析結果顯示，實驗組及對照組之間的英 文成績差異沒有達到顯著水準，F(1,53)=3.531，P=0.066。

由上述分析結果可得知，實驗組 B 班雖然比起前測有十足的進步，卻與控制組 A 班之 成績並無顯著差異，也就是說兩班級皆在多益模擬測驗上的表現有所進步，是因為課程本 身，然而基礎英語文數位教材的使用在此研究中對學生的多益模擬測驗成績並無實質的提 升。

5.2 教師教學反思

回想製作基礎英語文數位教材之初衷，是希望能讓數位教材在本校教學助理資源難以 使用於英文課程的前提之下，可以協助教師進行補救教學，讓程度達不到英文畢業門檻也在 課程中跟不上其他人進度的同學，可以自學的方式，依照自己的學習速度及步調反覆觀看英 文基礎文法的影片，藉以填補其初階英語文文法的能力，再進一步可以達到本校畢業門檻之 英語文程度。

但因本校專門學校之特性，在畢業的當學期皆須完成最後一哩實習，因此會出現短週數 的密集課程，即使在今年疫情影響延後開學，也僅能更為縮短課程週數，改成部份遠距教 學，並不能因為課程修正已安排好之實習時間，研究者也因排課關係遇上密集課程加入數位 教材的困難，這項課題是研究者原先沒有仔細思考過的。

第一個困難是學生負擔的增加，即使基礎英語文 SPOC 的教學影片大多短於 15 分鐘，符 合線上數位影音教材最長不應長於 15 分鐘之標準，分配於一週的 SPOC 也大多僅需觀看 30 分鐘，然而對於每一週已經受五小時實體課程轟炸的學生們而言，要再多花時間看數位教 材，確實是增加了他們英文學習的負擔，再者「英語測驗分析」課程的同學有一半為在職班 學生，上班時間之餘加上系所專業課程已佔據生活的絕大部分，再撥出時間觀看英文教學影 片，增加了學生課餘的負擔。

第二個困難則是翻轉在密集課程進行的難度，基礎英語文 SPOC 並非「英語測驗分 析」主要教材，僅為額外補充的數位教材，因此必須以密集課程主要教材及實際的進度為優 先，若在密集授課的 5 小時中騰出時間請學生現場做作業，則勢必須犧牲原先的進度推進，

但這門課程本為等同畢業門檻之課程，在課程內容的設計較其他英文課嚴謹許多，評分也嚴 格，因此最後在權衡優先及達到課程原有目標之下，僅能請同學在看完影片後在線上系統繳 交作業，並在課堂中進行短時間的討論及檢討，翻轉並未實際執行。

第三個困難則與數位教材本身有關，基礎英語文數位教材之製作目標原本就不僅用於研 究者交授的班級，而是以宏觀的角度去製作，希望能用於本校所有「英語測驗分析」課程，

或者本校需要英語文補救教學的同學皆能觀看並能從中學習到基礎英語文文法，因此教學影 片的內容及腳本是本校英文組三位專任教師討論後的結果，影片內容雖然將基礎英語文文法 講解十分詳細及清楚，剪輯後製也有水準，卻未將學生對於影片的要求考慮進去，在增加學 生課餘負擔之下，並未提高影片的趣味性，學生觀看的興致並沒有提高，希望能促使學生自 學並且有好的自學成效就難以達到。

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5.3 學生學習回饋

即使對比控制組A班，實驗組B班的成績並沒有因加入基礎英語文SPOC而有實質的提 升，從學生訪談中得知，學生雖覺得密集課程又需再課餘時間觀看數位教材及完成作業，負 擔很大，大部分同學仍舊認為這套數位教材在提升基礎英語文文法是有用的，也認為對他們 準備校外英文檢定是有幫助的，但有用在哪一方面則是會依個別學生的程度及需求不同有所 區別。

A 同學指出數位教材的某幾個單元對她特別有幫助。

「我很喜歡做成什麼什麼式，就是做成句子的形式那個，因為我對那個很不熟，但我看完那一段有比較 可以理解…就是有未來進行式的那個…就可以比較知道怎麼用。」(Student A)

而 C 同學則是覺得若能加強例句的難度對同學的幫助會更大，「有幫助，但我希望句子 啊可以再難一點，就是例句」。

同學們多認同數位教材更能配合他們各自不同的學習步調，A 同學指出同學可依據自己 對某項文法的熟悉程度去選擇觀看數位教材中的部分影片。

「因為有時候不會講那麼細，就是可能老師只是帶過而已可是如果對這部分不熟的話去看影片可以比較 快的理解，前面的時間會比較短。」(Student A)

H 同學則是提出數位教材能讓他更有彈性調配學習速度，「我看影片的時候可以做筆 記，看不懂也可以去多看幾次」。

由上述可了解同學確實體驗到 Bergmann & Sams (2012)所述，翻轉教學更適合程度不 一的班級，事先觀看數位教材的部分，學生可依據其自身程度及需求決定觀看速讀及次數，

比起實體課程因進度無法顧及學生個別程度的差異，數位教材的使用確實更適合「英語測驗 分析」學生程度有較大差距的課程。

而針對基礎英語文數位教材，學生建議若能強化教材與實體課程或多益測驗的連結，也 許會有效提升他們的課程成績表現，或是之後多益測驗的成績。F 同學與 C 同學皆強調數位 教材能否套用在英檢考試，對他們來說是很重要的。

「對於了解基礎文法是有幫助的, 可是真的很多題目混在一起的話, 很難去聯結, 雖然我懂那些文法要 怎麼用, 可是一次要看到大量的題目, 我很難套進去。」 (Student F)

「我覺得(範例)句子太簡單了，所以就比如說你看到多益的那些句子，你有時候還是會套不進去，因為 多益的句子蠻難的。」(Student C)

從學生的角度來看教學影片，同學們也針對此套數位教材提供了一些建議，第一，大部 分同學都覺得影片長度短的影片比長度長的影片更受學生的歡迎，除了減少課餘負擔，也能 讓他們更專注觀看每一段影片，尤其是後面關係子句與 that 子句的影片，內容本為初階文 法中較困難的部分，影片長度若可以再切割到每一段影片約 5 分鐘左右，同學更能吸收所 學。第二，同學建議影片可以增加互動的元素，比如影片中用自問自答的方式呈現，甚至插 入測驗題等不同的互動方式，可以提高學生觀看的意願，他們也建議在影片最後放測驗題，

然後下一段影片開頭做解答，不僅可以促使學生更認真觀看每一週的影片，也能藉此檢驗學

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生每一段影片的學習成效。最後學生也希望能增加數位教材的娛樂性，比如更活潑的聲調及 文法解釋的方式，或者穿插同步直播的問答時段等，會更讓他們有動力觀看教學影片。

6. 建議與省思(Recommendations and Reflections)

在 108 年度計畫成果發表時，委員曾經問研究者，目前線上各種英語文教學資源如此豐 富，怎麼會想要自製數位教材，主要的原因是因目前線上的教學資源大多為主題式的內容，

跟本校通識英文課程與英文畢業門檻，有線性目標的設計是較不相容的，當然教師們在授課 時多少還是會使用線上製作精良，內容有趣的線上影片，來增加學生學習英語文的動機等，

但如果以全校通識英文宏觀的角度去思考，既然線上課程的趨勢不可逆，學生對手機的依賴 也深，那依據本校課程的線性目標去設計並製作數位教材，也許是讓本校學生英語文程度差 距很大，初階英語文程度學生難以達到畢業門檻的情形，略做改善的策略之一。

雖然在此研究中，以準實驗設計的方式檢驗基礎英語文SPOC是否提升「英語測驗分 析」學生英語文能力並未達預期之成果，但研究者曾經收到實驗組 B 班的某位同學，在一次 看完影片之後做影片相關作業時傳來的訊息，訊息內容不僅提及了影片的內容(課堂中未能 有時間可以詳細解釋的內容)，將影片所學套運於作業時的想法，以及學生自己依據想法延 伸所造的句子，該生為學習時間很緊縮的在值班畢業生，卻的確因數位教材而啟動她的自主 學習，這讓研究者對自製數位教材這樣的理念得到了相當程度的鼓勵。

但本研究的結果讓研究者思考如何突破數位教材在本校使用所遇到的困難點，在本校英 文補救教學課程「英語測驗分析」每一學年的下學期，必須面臨兩個班級為密集課程的限 制，之後在此門課程加入基礎英語文 SPOC 時，必須依照密集課程的特性去做數位教材的修 正及安排，去調配數位教材影片的時數，在不大增加學生課餘觀看負擔與提高數位教材實質 成效之間達到平衡等。再者，依據學生訪談回饋，基礎英語文 SPOC 與實體課程內容的連結 需再強化，如何在實體課程中進行較為實質的翻轉，以及數位教材的延伸，以能實質強化學 生基礎英語文能力為目標，是未來研究所需面臨的課題。

研究者在此研究未進行前就以拓展現有數位教材使用的範疇，以及數位教材融入何種課 程、又是甚麼樣的應用模式才能發揮其最大的效應，也能讓學生的學習成效更加提升為發 想，申請了 109 年度的教學實踐研究計畫，擬將這套數位教材運用在四技一年級新生上，在 通識必修英文課程的開始就能強化學生基礎英語文文法，有幸計畫通過了，即將執行，現在 更能以 108 年度計畫成果，納入學生建議去考量現有基礎英語文數位教材如何修訂，讓數位 教材影片品質有所提升，並且在必修英文課程並非密集課程，至少為一學期甚至一整年的課 程安排下，希望以108年成果為基礎，可以更有效地去安排數位教材的使用，及與實體課程 內容的結合，才能讓數位教材真正發揮其效應，協助提升本校學生基礎英語文能力。

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7. 參考文獻(References)

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Chuang, H., Weng, C. & Chen, C. (2018). Which students benefit most from a flipped classroom approach to language learning? British Journal of Educational Technology, 49(1), 56-68. doi:

10.1111/bjet.12530

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