目前的資訊融入教學中，電腦簡報投影片系統（Power Point）
是許多教師最常使用且擅長的，但是 Power Point 較難提供教師能 留下歷程記錄的互動性活動，在有限的教學時數中教師又較難額 外製作新式教材，因此本次教學設計所採用的 Nearpod 應用程式 其對教師最大的便利性即在於，Nearpod 提供了教師直接將自己的 Power Point 教材轉化成為可以搭配行動載具的互動式簡報，以下 筆者試就高中歷史課本康熹版第二冊《中國史》第十章的部分環 節，提出可以運用行動載具進行課程設計的部分，進行教材製作 示範，並提出教學運作中的執行與反思。
1. 鴉片戰爭
第十章〈國勢衰微與西力衝擊〉第二節〈外患頻仍〉單元，
主要從鴉片戰爭、英法聯軍、俄國的侵略、中法戰爭、甲午戰爭、
瓜分危機與門戶開放政策、八國聯軍等事件談論西方力量如何進 入中國，並談論「條約體制的建立」如何改變中國的外交觀。在 行動載具融入教學上，教師可以將整個單元內容製作成傳統式的 教學簡報（Power Point），將單元的教學簡報製作完成後，匯入至 Nearpod 系統，再行增加教師欲進行的互動式設計，例如投票、繪 圖、開放式問題討論、即時性評量。在呈現的部分，首先簡報的 學生對於兩方意見進行分組討論，討論後藉由Nearpod 當中的投票 功能由各小組進行投票，觀察學生較傾向於弛禁派與嚴禁派哪一
《中國近代史》（臺北：三民書局，2005），頁28-30。
圖 3-1 鴉片戰爭授課簡報擷取 資料來源：筆者自製，其中簡報中的圖片來自康熹教科書。
圖 3-2 弛禁派與嚴禁派學生投票結果統計 資料來源：筆者擷取自 Nearpod 課程中的統計畫面。
在弛禁派與嚴禁派的投票中，因為教師給予的討論時間為兩 分鐘，所以有部分組別，如圖 3-2 所示的此班在第二組、第六組因 為討論關係來不及進行投票的答覆。在投票過後，筆者挑選不同 答案的組別進行口頭分享，在嚴禁論的支持組別分享中，大多提 出毒品的危害性、中國白銀外流的嚴重性來支持嚴禁論，但有大 多數的同學皆坦承是受到道光皇帝的選擇影響，是以「歷史結果」
來進行選擇。弛禁論的支持組別在筆者任教的三個班級都較少，
多是支持弛禁論所言的「對鴉片課重稅」，認為可以解決中國的經 濟問題，但有位同學提出「是受到後藤新平在臺灣的漸禁鴉片政 策影響，戒毒應該要慢慢來，同時國家又可以向吸鴉片的人多收 稅」，引起該班許多同學討論，還有同學延伸以「臺灣目前的香菸 也有很高的菸捐，但臺灣吸菸人口還是很多」來進行反駁，成功 在該班進行雙方論辯，並討論到毒品的勒戒問題。這樣的熱烈討 論雖並非在筆者任教的三個班級都成功引起回響，但這種論辯的 內容與邏輯並非學生單純根據教科書的內容所能夠達成，是由學
生成為建構知識的引領者。
另一方面教師可以利用行動載具搭配 Nearpod 系統於簡報間 增加即時性評量活動，於課堂上即時的檢視學生對於剛教學完的 概念知識是否確實吸收、理解，讓教師可以立即了解學生的學習 成果與弱點，即時地給予評量結果回饋或進行修正。於課程活動 進行的當下，行動載具運用Nearpod系統能即時提供各組的答題結 果，並分析出答對的百分率，於教學活動結束後，也提供教師可 以於後端系統平臺下載答題狀況的分析。同時，利用行動載具進 行評量，不僅可以降低學生對於評量的恐懼感，讓學生勇於作答，
同時當正確的答案公布後，同組、同班同學也能夠立即知道那些 同學的概念需要再做釐清，會形成同儕之間互相討論、互助的情 況，也是分組合作學習法透過行動載具融入教學後所能夠達到的 一大成效。
圖 3-3 鴉片戰爭即時性評量學生答題結果統計 資料來源：筆者擷取自 Nearpod 課程中的統計畫面。
例如在引起動機的部分，筆者就中英雙方的通商貿易問題進 行講述後運用行動載具進行即時性評量，由圖 3-3 可以看出大部分 的學生皆能夠回答正確答案，但第一組的錯誤答案以及第二組的 無作答，能幫助教師即時瞭解兩個組別的學習狀況後，進行適時 的修正。
此外教師教學簡報進行課程，同時也可以利用行動載具呈現 影片。在圖像化世代中，教學上影像資料又比圖片更有優勢，主 要原因在於影片是連續動態影像，在教學上會生動許多。51但是在 影片的運用上，影像資料該如何取得也成為重要課題，最近十幾 年來，網路的發達促成許多人將影音資源放置於網路上供人觀看 與下載，網站當中能夠運用在歷史教學的相關影片也相當多元，
但網路上的影片通常不註明來源，在引用上教師需要特別留心。52 例如在鴉片戰爭的單元中，教師可以在闡述林則徐虎門銷煙的段 落，搭配 1997 年出品的電影《鴉片戰爭》片段，讓學生具體認識 虎門銷煙的方式，不僅可以讓學生藉由聲光效果十足的視聽媒材 融入歷史情境，更可以解除學生心中對於「火燒鴉片」的誤解。
51 詹宗祐，〈影像資料在歷史教學的運用與實務─以中國史為例〉，《歷史教 育》，第十四期（臺北，2009.6），頁269。
52 詹宗祐，〈影像資料在歷史教學的運用與實務─以中國史為例〉，頁275-278。
圖 3-4 鴉片戰爭影片播放
資料來源：筆者擷取自 Nearpod 課程中的測試畫面，影片來源：youtube。
2. 英法聯軍
在英法聯軍的教學活動，過去學生在國中已經對於英國 與法國分別以亞羅船事件、廣西西林教案為藉口出兵中國有所概 念，也知道英法聯軍後，英、法分別與中國簽天津條約、北京條 約。因此在高中的教學上，教師可以帶領學生思考鴉片戰後中應 簽訂的相關條約內容，是否真正解決了中西雙方的貿易問題，英 法兩國為何又藉由戰爭的模式要與中國進行條約的簽訂。教師可 以「為何火燒圓明園」作為引導，說明英法是為報復清廷囚禁虐
殺英法談判代表，以避免學生誤解為洋人的蠻橫。英法聯軍的過 程究竟聯軍從圓明園搶走了多少中國文物，至今無法計算出確切 的數據，但是在今日的大英博物館、巴黎國家圖書館以及世界頂 級的拍賣會當中，時常可以看到圓明園的文物，因此教師可以搭 配影片《圓明園》53，或是時事新聞給予學生思考戰爭過程中的報 復、劫掠行為，以及文物所有權的爭議問題。此外在行動載具融 入教學上，教師也可以嘗試多給學生不一樣的討論與評量模式。
例如給予開放性的問題討論，引導並鼓勵學生提出意見，或是藉 由歷屆大考試題的題目讓學生進行評量測驗，並透過行動載具融 合Nearpod的繪圖功能，將評量的題目轉化成圖片，讓學生從題目 提供的文字，判斷出解題的關鍵線索，並用繪圖功能將解題的關 鍵字進行圈選或註記，希望藉此活動能夠讓學生從題幹當中理解 如何判讀題目。同時，有部分的成績前段的學生，對於行動載具 的運用可能興趣不高，但是在此題的作答上，筆者觀察到許多學 生會透過合作學習的模式，向同組同學解釋自己解題的邏輯與判 斷關鍵，達到一種學生之間的教與學，是一大收穫。
53 金鐵木導演，《圓明園》（臺北：龍祥育樂多媒體，2013 年出版）。
圖 3-6 英法聯軍繪圖式問題 資料來源：筆者擷取自 Nearpod 課程中的測試畫面。
3. 瓜分風潮與門戶開放政策
甲午戰爭後，列強見清廷積弱有機可趁，德國想在遠東建立 基地，膠州灣長年不凍，是中國北方難得的深水良港，便藉口德 教士在山東遇害，據膠州灣，強行租借；而俄國見膠州灣被德國 所占領，俄艦遂直接駛入旅順，藉口要助清抗德，但卻向德國妥 協，向清廷租借旅順、大連港，遂引起各國紛紛在中國租借沿海 港灣，導致中國面臨「瓜分」的危機。54教師可以引導學生討論列 強勢力範圍是屬於領土的劃分或是經濟利益的劃分？以幫助學生 釐清列強並非企圖佔領瓜分中國，而是在特定經濟利益上的互相 承諾。
教師在進行列強港灣租借與勢力範圍的教學時，不一定所有
54 《高中歷史第二冊》（臺北：康熹文化，2015），頁214-215。
的課程內容都運用簡報授課，但是帶領學生藉由大清帝國的地圖 來說明清末外患不斷的情形與影響，確實有其必要性。因此教師 可以除了藉由行動載具呈現地圖，也可以運用圖片進行互動式問 答。例如在瓜分風潮與門戶開放政策中，筆者運用三民版課本提 供的《時局圖》表達十九世紀末當時西方列強在經濟勢力的劃分 概況，教師可先將《時局圖》中各國的意象交由學生去討論、推 斷出各國的勢力範圍，並請學生藉由Nearpod 的手寫功能或打字功 能，將學生所認為的《時局圖》上隱喻的國家填上答案後，發送 畫面給教師端。教師可以根據不同組別的答案請學生發表與討 論，討論結束後再由教師針對《時局圖》所象徵的意涵進行說明 與分析，並提示學生《時局圖》所呈現的列強瓜分，只是有識之 士憂心未來中國可能的下場，是用以刺激中國覺醒，並非中國的 領土喪失。
圖 3-7 《時局圖》繪圖式問題 資料來源：筆者擷取自 Nearpod 課程中的測試畫面。
在學生的討論過程中，筆者也發現對於大部分的學生而言，
推測各國的勢力範圍時，皆能將課本文字轉換成圖片上的地理位
推測各國的勢力範圍時，皆能將課本文字轉換成圖片上的地理位