行動載具（平板電腦）
融入高中歷史教學的初探
—以「中國近代史教材」為例
楊雯蕙
∗ 在資訊科技融入教學逐步成為臺灣教育的重要議題之一的 今日，高中歷史課堂中如何運用新式的資訊工具協助教師發展 課程、引導學生學習，是一值得探究的問題。本文以「行動載 具」作為資訊融入高中歷史科教學的媒介，藉由分析行動載具 運用於教學的特色與學習理論，提出行動載具運用於歷史教學 的策略，並以中國近代史教材為例，進行教材之製作與教學活 動設計，最後對於此一教學活動進行行動載具融入教學的檢 討。期能夠透過筆者的嘗試，提供高中歷史教師與教育先進們 對於資訊科技運用於歷史教學有更多的參考。 關鍵詞：歷史教學、行動載具、資訊融入教學、中國近代 史∗ 現任新北市錦和高中歷史科教師。
一、前言
近二十年臺灣的教育變革中，高中歷史課程綱要的修訂次數 相當頻繁。在現行的101年普通高級中學歷史課程綱要中，提出經 由歷史教學，期望能培養學生具備表達歷史時序、理解歷史、解 釋歷史與運用史料等核心能力，1可惜中學歷史教學在受限於授課 時數與考試領導教學的狀況下，讓不少學生對於歷史學習的興趣 低落。因此，教師該如何引起學生的學習興趣，培養學生邏輯思 辨與探究能力，進行歷史思維的訓練，並且從教學與評量中分析 學生的學習成效與困境，是值得探討的問題。 隨著資訊科技的日新月異，電腦、行動載具、數位教學平臺 以及各式數位教學軟體與網站資源的發明與應用，也為教學方法 帶來了新的型態。2因應這股資訊科技的潮流，臺灣教育政策步入 革新，開始鼓勵各式資訊科技融入教學活動。32014 年臺灣正式推 動十二年國民基本教育，將後期中等教育納入國民基本教育的一 環，並提出課程體系需以多元適性發展為核心，培養學生的知識、 能力、態度。在「十二年國民基本教育課程綱要」中，將核心素 養分為三大面向九大項目，4在「溝通互動」面向中強調學習者應1 參見教育部〈101 普通高級中學課程綱要—歷史科〉，頁2。資料來源：http:// www.k12ea.gov.tw/cur/（擷取日期：105/8/1）。 2 臺灣在教育科技的運用已有很長的歷史，但影響最大的莫過於電腦的發明，特 別是網路出現後，在教學上又刺激線上教學、遠距教學等新型態教學模式。而 目前最受關注的則是電子書、電子書包以及雲端教育。參見何榮桂，〈臺灣教 育科技的回顧與展望〉，《台灣教育》，第674 期，2012年，頁41-47。 3 關於臺灣資訊教育政策的形成，張臺隆先生對此有完整的整理。參見張臺隆， 〈我國中小學資訊教育政策形成、執行與成效之研究〉，臺北：國立臺北教育 大學教育經營與管理學系博士論文，2012 年。 4 十二年國民基本教育的核心素養三大面向為：自主行動、溝通互動、社會參與。
能廣泛運用各種工具，有效與他人及環境互動，其中一大項目即 「科技資訊與媒體素養」，目標在於培養學生具備運用科技、資訊 與各類媒體之能力，5由此可以看出資訊科技已成為這個世代的學 子必須學會運用的工具。為促進學校發展數位科技在教學上的應 用，教育部資訊及科技教育司於 2015 年進一步提出推動國中小行 動學習推動計畫，此計畫鼓勵教師運用教育雲端資源及行動載具 進行教學，增加學生的課堂參與度，以培養學生善用數位科技提 升學科知識及二十一世紀的關鍵能力。6在 2016 年 5 月教育部公布 的「2016-2020 資訊教育總藍圖」中，探討了未來人才需具備的能 力，並參考國際資訊教育政策並分析臺灣現況後，明確提出臺灣 的資訊教育願景為「深度學習、數位公民」，要培養學生能有效使 用資訊科技熟悉學習內容，並在不同情境中應用，以解決問題。7 透過臺灣教育政策的發展以及教育部在資訊教育上的推廣，
三大面向再向下細分為九大項目：身心素質與自我精進、系統思考與解決問 題、規劃執行與創新應變、符號運用與溝通表達、科技資訊與媒體素養、藝術 涵養與美感素養、道德實踐與公民意識、人際關係與團隊合作、多元文化與國 際理解。參見教育部，〈十二年國民基本教育課程綱要〉，《行政院公報─教 育文化篇》，第
20
卷，第227
期，2014
年11
月28
日。 5 在「科技資訊與媒體素養」核心素養項目說明中，高級中等學校教育的具體內 涵為：「具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判， 並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題」。參見教育部，〈十二年國民基本教 育課程綱要〉。 6 參見國中小行動學習推動計畫105
年實施方案，資料來源：http://mlearning.ntue.
edu.tw/
。 7 參見教育部，〈2016-2020
資訊教育總藍圖〉，政策中制定出四大發展目標， 分別為：「培養關鍵能力，養成創新實作及自主學習之數位公民」、「強化培 訓機制，支援教師發展及善用深度學習之策略」、「打破時空限制，提供學生 隨時隨地學習之雲端資源」、「健全權責分工，落實資訊專業人力合理配置與 進用」。資料來源：http://ws.moe.edu.tw/001/Upload/3/relfile/6315/46563/3d9a
977d-cd20-429f-a5d0-a17a68e86199.pdf
（擷取日期：105/8/1
）。不難看出資訊科技能運用在教學上的面向也愈發多元，因此教師 如何善用資訊設備，使教師有能力統整課程內容與資訊技能，豐 富學生的學習歷程，創造有效的教學模式，8已成為教學的重要問 題。自臺灣推動資訊科技融入教學以來，相關研究中多半集中在 國小的教學，且以自然科與數學科為多。9筆者所服務的學校多年 來在國高中的數學領域運用各式資訊科技工具融入於課程，也促 使筆者有機會開始嘗試將資訊科技融入於課程、教材與教學中。 目前高中歷史科教學著墨在資訊科技應用在教學現場的研究較為 缺乏，本次教案欲做為一個開始的契機，瞭解資訊科技工具融入 高中歷史教學的適用性與學習成效如何？在多元的資訊科技工具 中，本次教學設計選擇以「行動載具」當中的平板電腦作為資訊 融入高中歷史科教學的媒介，並以中國近代史教材為示範，讓學 生運用行動載具與教師進行課堂教學、課堂互動，進而理解教材 內容，化解學生學習挫敗，創造不一樣的歷史課堂。
二、行動載具融入教學的理論
「行動載具」（mobile devices
）是指可以隨身攜帶，具電腦運 算、儲存和傳送數位資料、無線通訊等功能的計算工具，例如： 平板電腦、電子書閱讀器、個人數位助理（PDA
）及簡易型筆記8 黃維貞，〈e 世代的教師—資訊科技融入教學〉，《國教之友》，56：1（臺 南，2004），頁48-51。 9 自王全世〈資訊科技融入教學之實施與評鑑研究〉一文將資訊科技融入國小自 然科教學做實驗教學，提出資訊科技融入教學可以促使教學轉變，進而促進教 學革新與發展，此後開啟臺灣一系列以「資訊科技融入教學」為主軸的相關碩 士研究論文寫作。資訊科技融入教學在臺灣的時間不到二十年，相關的研究卻 豐富多元，也可以想見這是一個教育的發展趨勢。參見王全世，〈資訊科技融 入教學之實施與評鑑研究〉（高雄：國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士論 文，2001），頁1-5、頁123-129。
型電腦等。10因為結合電腦的強大功能與高度攜帶性，因此在正式 學習情境中可以普遍地應用在教學、學習和評量上。11在多元的新 式資訊教學硬體中，行動載具是教師可以運用在教學的工具之一。
（一）行動載具融入教學之學習理論
1. 建構主義學習理論 建構主義主張知識是由學習者主動建構的，並特別著重在學 生的學習動機與應用能力。所以在教學者的角色定位，是由知識 的傳授者轉換成為促進學習者建構知識的引導者。12新科技的應用 可以提供學生生動的視覺輔助、補充學生先備知識以及提高學生 學習興趣等，對於「建構式教學」的理念：改善學習環境及重整 課程的兩個訴求皆能提供理想情境。13當行動載具運用至歷史課， 學生可以藉由展示圖例與生活經驗結合，以及與同儕的討論、教 師的引導逐步建構自我的歷史思維，透過不斷的訓練與互動，逐 漸能夠達到自己的能力培養。 2. ARCS 動機模式 ARCS動機模式是美國約翰凱勒（John Keller）教授於1984年10 參見宋曜廷、張國恩、于文正，〈行動載具在博物館學習的應用：整合人、機、 境互動的設計〉，《博物館學季刊》，20：1（臺中，2006.1），頁 17-34。另 外，關於行動載具的發展以及應用，參見黃承丞，〈教室用無線即時形成性評 量軟體的設計與應用〉（臺北：國立臺灣師範大學資訊教育研究所碩士論文， 2004），頁4-6。另參見王創宏，〈都會青年原住民行動載具 Apps 應用研究〉 （臺北：國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所碩士論文，2015），頁21-24。 11 邱文豪，〈行動載具在戶外教學之應用—以植物觀賞課程為例〉（國立臺灣 師範大學資訊教育學系在職進修碩士論文，2007），頁3。 12 M. D. Roblyer 著、劉子鍵審訂，《教育科技融入教學》（臺北：高等教育文化， 2004），第三章〈學習理論與整合模式〉，頁90-94、108。 13 M. D. Roblyer 著、劉子鍵審訂，《教育科技融入教學》，第三章〈學習理論與 整合模式〉，頁94。
提出，以激勵學生學習動機的系統化設計模式為基礎，整合動機 理論與相關理論所提出。他認為任何一種教學設計若無法引起學 習者的興趣或專注，學習的效果就會大打折扣。ARCS 動機設計模 式乃英文 Attention（注意）、Relevance（相關）、Confidence（信 心）、Satisfaction（滿足）四字的縮寫，此四個要素，目的在於幫 助課程設計或改進教學，14強調引起學習者的動機必須配合此四要 素的運用，才能達到激勵學生學習的作用。因此運用行動載具融 入課程有別於傳統的講述法教學，已具有引起學生注意的效果， 且藉由學生熟悉的行動載具進行授課，不僅是運用與學生切身相 關的資訊科技工具，同時也可提供學生影像資料、互動性活動， 使學生產生積極的學習態度，另一方面透過即時性的問答與回饋 增強學生的學習信心，最後使學生因成就而得到內在或外在的鼓 勵，產生繼續學習的慾望。
3. PBL
問題導向學習（Problem based learning
）PBL 問題導向學習，又稱問題引導學習法，是一種以問題為 起點的教學方法。是以學習者為中心，並利用真實的問題來引發 學習者討論。先透過教師有系統地將知識概念傳述給學生，再給 學習者訂定一個問題，利用小組合作學習，培養學習者的思考、 批判與問題解決能力。過程中老師不直接參與討論或給予解答， 僅做為引導的角色，由學生主導學習進行。15透過問題模式，讓學
14 李文瑞，〈介紹激發學習動機的 ARCS 模型（阿課思）教學策略〉，《臺灣教 育》，第479 期（臺北，1990），頁22-24；謝鎔襄，〈應用ARCS 動機教學策 略於網路教學平臺之行動研究略〉（臺北：淡江大學教育科技學系數位學習碩 士在職專班碩士論文，2011），頁23-27。 15 Robert Delisle 著、周天賜譯，《問題引導學習 PBL》（臺北：心理出版社， 2003），頁58-62；周莉珊，〈網路輔助國中社會領域歷史科教學之研究—以 歷史文化學習網為例〉（臺北：國立臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班碩 士論文，2010），頁87-88；張瓊文，〈問題本位學習（PBL）在國中社會領域
生擔任問題的解決者，使學生在面臨真實情境問題時，能發展解 決策略。16 PBL問題導向學習運用在歷史教學中能提高學生學習態 度，並培養學生主動探究與研究的能力，17若搭配行動載具融入教 學課堂，教師不僅可以拋出議題給學生進行討論，更可以利用行 動載具讓各組別將彼此的意見、看法分享給其他組別，並對於內 容進行批判與討論，以提升學生更高層次的互動討論，增加學生 參與課堂的主動性。 4. 合作學習（Cooperative Learning） 合作學習法是以學生為中心的教學方法，利用小組成員間的 分工合作以及小組間比賽的來增進學習成效，使學習活動成為共 同合作的活動。合作學習主要根據社會互賴理論，其主要功能是 可以增進學生彼此的溝通互動和了解能力，且可以培養學生的合 作能力，並建立良好的人際關係。18將行動載具融入教學經由同儕 的合作學習，能讓學生建構出自己的知識理解，且增進學習上的 成效與興趣，並透過學習的即時性，塑造讓學生感覺有趣且更有 信心的學習方式和氣氛。19
歷史教學的應用〉（臺北：國立臺灣師範大學歷史學系在職進修碩士班碩士論 文，2010），頁 24-26。 16 廖宜瑤，〈國小四年級學生運用電腦網路科技進行主題式學習之行動研究〉（臺 中：臺中師範學院國民教育研究所碩士論文，2000），頁21。 17 張瓊文，〈問題本位學習（PBL）在國中社會領域歷史教學的應用〉，頁 97- 116。 18 林寶山，《實用教學原理》（臺北：心理出版社，2004 年二刷），第十五章 〈合作教學法〉，頁153-164；周莉珊，〈網路輔助國中社會領域歷史科教學之 研究—以歷史文化學習網為例〉，頁91。 19 林怡箴，〈運用平板電腦支援教師於課堂合作學習活動之融入與應用〉（新竹： 國立新竹教育大學數位學習科技研究所碩士論文，2007），頁80。
（二）行動載具融入教學之特色與優勢
資訊科技的發展趨勢促成行動載具如平板電腦、智慧型手機 的普及，學生收集資料獲取知識的管道也已和過去截然不同。目 前許多學生使用行動載具，娛樂性功能仍是使用主因，20因此教師 如何扭轉此現象，讓普及性的行動載具變成一種學習工具，是值 得研究的。就教學過程而言，行動載具融入教學具備以下特色： 1. 學習場域的機動性 本次教學設計挑選行動載具中的平板電腦，其與傳統電腦最 大差異在於平板電腦並無實體的鍵盤裝置，使用者須直接在平板 螢幕上進行所有功能的操作，不僅大幅改變電腦使用者的原本習 慣，21同時其高度攜帶性，更使得學習場域可以隨時就地形成。22傳 統的資訊融入課程，如果學生需要運用網路查找資料，為了使學 生皆能操作科技工具，必須至電腦教室進行授課，卻會導致在分 組合作學習時會受限於教室的空間與場域。但是若使用行動載具 授課，其便利的操作介面搭配無線上網的便利性，可延伸學生學 習的環境，23不會被侷限在特定的場域如電腦教室，教學模式隨之 而產生更多元的變化。 2. 引發學習者學習動機與學習興趣 行動載具融入教學可以幫助教師建立新的教學活動與模式，20 廖凱弘、彭立沛，〈科技眷養歷程的重構與再現〉一文提出，許多有特定目的 的科技展品，當被實際使用後，會隨使用者而轉變其原始目的之現象，並以個 案研究證明此一觀點。參見廖凱弘、彭立沛，〈科技眷養歷程的重構與再現〉， 《教育傳播與科技研究》，第107 期（臺北，2014.4），頁29-44。 21 廖凱弘、彭立沛，〈科技眷養歷程的重構與再現〉，頁30。 22 陳祺祐、林弘昌，〈行動學習在教育上的應用與分析〉，《生活科技教育月 刊》，40：5（臺北，2007），頁32。 23 徐新逸，〈學校推動資訊融入教學的實施策略探討〉，《教學科技與媒體》， 第64期（臺北，2003.6），頁70。
不同於傳統的教學媒體，利用操作簡單易上手的平板電腦，將圖 像、聲音、動畫等媒材適當的搭配組合，有助於教學活潑化，能 吸引學習者的注意，增加學習者的學習動機。24 3. 提供教學者與學習者之間的互動性與即時性 行動載具的可攜性大幅提升成員之間的互動性和方便性，亦 能即時交換意見並表達，以作適當的修正與回應，因此應用在教 學上不只可以增加教師與學生之間的互動，更能讓教師獲得學生 立即性的回饋，教師能依照學生能力的不同，適時回應學生的需 求。行動載具在學生進行合作學習的小組工作時，亦能幫助學生 相互協調與互動，讓教師可以進行彈性編組設計，不僅增進學生 的學習興趣，對於合作學習更有助益。25 4. 提高學習者的主動性 搭配行動載具的課程設計，有別於傳統講述法或是傳統的簡 報教學，多了許多互動式的課程活動，增加了學生的學習參與機 會，並且提供學生發表自我意見與看法的問答或實作，因此可以 提供學生參與課程的主動性，學生由被動的訊息接收者，轉變為 主動學習提供討論內容或是主動搜尋資訊的學習者，較傳統的教 學有較高的主動性。另一方面行動載具所提供的教學圖片也可以 讓學生視需求放大至細部或縮小看到全貌，26解決平常課本圖示太 小的問題，又可以吸引學生對於課程的興趣。
24 楊惠琳的研究指出平板電腦在教學上的特色如下：引發學習動機、學習者主動 性、豐富的資訊與測驗、節能減碳、適用於特殊情況。參見楊惠琳，〈結合平 板電腦於國中特教班學生性教育教學之成效〉（臺北，國立臺灣師範大學特殊 教育學系在職進修碩士論文，2013），頁18-19。 25 林怡箴，〈運用平板電腦支援教師於課堂合作學習活動之融入與應用〉，頁 79-81。 26 楊惠琳，〈結合平板電腦於國中特教班學生性教育教學之成效〉，頁18。
5. 記錄學習者的學習歷程 行動載具所搭載的應用程式，有許多都能完整記錄學習者的 學習歷程，不僅具有線上點名的功能，課後所保留的課程歷程記 錄，更提供了學生作答的選項統計分析，有利於教師分析學生的 學習成就、了解學習者的學習狀況，進而規劃後續的補救教學。
（三）行動載具融入歷史科教學之策略
資訊科技融入教學的策略包含：資訊的探索與整理、網際網 路的合作學習、問題導向的融入策略、資訊科技融入學習評量。27 教師透過資訊科技融入教學的方式可包含運用抽象化的教材、引 起學生學習動機、自我診斷與自我評量，以及學習能力的發展， 教師能透過電腦簡報的展示、或使用教學軟體進行教學或針對學 生進行課後學習。28 隨著時代的變遷，歷史教學也逐漸面臨轉型，本次教學選擇 行動載具做研究核心除了是配合時代的發展趨勢，更重要的是行 動載具保有傳統資訊工具的優勢，可呈現影像、史料等讓學生聯 想神入歷史情境，另一方面傳統的歷史教學時常被詬病較缺乏師 生互動，而行動載具具有即時操作的優點，可以讓學生即時查找 資料、發表意見，並進行即時性的學習評量。對於高中的學生而 言，平板電腦是易於操作又能進行合作活動的工具，由高中教師 自行製作搭配行動載具的教材，可讓教師自行針對不同教材而選 擇適當的教學法運用，透過釐清歷史發展脈絡，並活用社會理論27 何榮桂，〈臺灣資訊教育的現況與發展—兼論資訊科技融入教學 〉，《資訊 與教育》，第87期（臺中，2002.2），頁22-48。 28 張國恩，〈從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵〉，《資訊教育課程設計》 （臺北：國立臺灣師範大學，2001年11月初版），頁135-162。
概念，讓歷史課堂有趣之外更能有用。29此外教學時如果教師能夠 以文獻、圖片、討論為基礎，並納入小組討論方法，並鼓勵學生 相互討論、省思自己的想法，將有助於有效提升學生思維層次，30 又可以符合高中歷史課綱中的表達歷史時序、理解歷史、解釋歷 史與運用史料等核心能力的培養，可以想知行動載具與歷史科教 學之間有相當大的適用性。 但是平板電腦能否運用於教育現場，主要的考量因素需視資 訊軟體廠商能否研發並搭載好用且滿足需求的應用程式，以供教 師或學生在課堂間及課後使用。31目前訪間有許多專門提供數學 科、英文科教師運用的應用程式，雖然歷史科並未有專門的程式， 但教師仍可藉由互動式簡報軟體來融入課程。以下就行動載具融 入歷史科教學的時機，能運用的策略分別論述： 1. 課程準備： 教師與學生皆可以藉由行動載具搜尋課程資料進行課程前的 準備，教師可將教學資源放在雲端硬碟上，供學生即時下載、觀 看與進行教學，32也可以於網路建立平臺或是論壇，例如
mindly
、mindmaple
來製作教學單元的心智圖，33於教學前先對教材分析解29 黃延齡，〈活化高中歷史教學法〉，《歷史月刊》，
204
期（臺北，2005.1
）， 頁108-119
。 30 陳冠華，〈實現歷史教育價值的關鍵─培養歷史科核心能力〉，《歷史月刊》，186
期（臺北，2003.7
），頁117-122
。 31 廖凱弘、彭立沛，〈科技眷養歷程的重構與再現〉，頁41
。 32 張玉山、陳思貽，〈站在雲端看教學─雲端科技在教學上的應用〉，《中等 教育》，63
：3
（臺北，2012.9
），頁170-180
。 33 以下就兩個心智圖的程式稍作簡介：mindly
：中文介面，模式簡單，操作方便， 以圓形介面為主，可添加圖片、網址連結；mindmaple
：英文介面，操作較複構。 2. 引起動機 教師可於課程開始時，以行動載具連結影片、圖片或是各式 學習網站，喚起或加強學生的先備知識，並由教師提出討論問題， 學生進行分組討論後，運用行動載具寫出小組答案，並分享給各 組進行延伸思考。 3. 教學活動 本次教學設計中，筆者採用的教學應用程式為：Nearpod，是 由美國教育科技公司Nearpod設計的互動式簡報軟體的廣播軟體， 且適用於 ios、Android 系統，34教師只要運用網路環境便可以提供 多台的行動載具同步參與課堂討論，教師可以在需要運用資訊融 入的單元課程中設計多種媒體素材，例如影片和圖片，並可以由 教師視需求增加互動式設計，包含問答、繪圖、投票、照相等活 動，在課程進行期間，教師可以隨時將學生的問答狀況分享給課 堂中的同儕，同時課程結束後還可以運用應用程式匯出教學歷程 記錄。35Nearpod 免費的版本就可以提供三十台行動載具的連線， 以高中一班平均四十名學生的人數，教師可將學生以適當的人數 進行分組後採用，既能融入課堂又無需花費過多的經費。 4. 課後評量 即時回饋系統為一種教學應用系統，透過遙控器接收訊息提
雜，格式可任選，可添加圖片、網址連結。 34 參見：
https://nearpod.com/
。 35 關於Nearpod
的使用與訊息，可以參閱中國期刊文章：蘭艷、岳培錇，〈利用Nearpod
，激活ipad
的課堂教學〉，《中國信息技術教育》，2013
年Z1
期（北 京，2013
），頁193-194
；潘雅，〈美國教育科技公司與教材設計公司合作發展 數字教育〉，《世界教育信息》，2014
年01
期（北京，2014
），頁77-78
。另 外臺灣部分中小學教師也有使用nearpod
的心得分享，但皆未投稿成學術文章， 故暫不羅列於此。供即時資訊給教師和學生，教師事先編製試題，於課堂中利用投 影布幕顯示試題內容，利用遙控器接收學生的作答結果，能直接 呈現學生作答情況，讓教師立即瞭解學生的學習成果。36有鑒於坊 間的即時回饋系統價格高昂，故筆者於授課時曾採用行動載具搭 配免費的即時回饋系統：Kahoot 來進行歷史評量實際應用。37該平 臺的試題類型，可採用文字題、史料題、圖片題、地圖題等等， 以及一般傳統紙筆測驗所不能做到的影片題。 除上述論述的方式之外，目前有不少資訊公司開始設計能夠 連結行動載具運用的平臺資源，提供給教師於課堂上使用或是課 後由學生自行參看，例如臺灣較為知名的教育平臺：均一教育平 臺、38學習吧 LearnMode 等，39皆提供許多學科的學習資源。但是 在課堂上中學教師如何將自己的教材轉化成為可以搭配行動載具 的媒材，是本次教學設計主要的訴求，因此下一章節將論述教師 如何運用Nearpod 製作互動式簡報結合行動載具融入高中歷史課。
36 林凱胤，〈即時回饋機制對學生學習專注力影響之研究〉，《科學教育學刊》，
22
：1
（花蓮，2014.3
），頁87- 107
；張國恩、宋曜廷、黃承丞、方瓊瑤，〈手 持載具在教室中形成性即時評量之應用〉，發表於2004
年行動學習之數位內 容建置及運用技術研究研討會，2004
年，頁1-14
。 37 參見：https://getkahoot.com/
。 38 均一教育平臺是由財團法人誠致教育基金會創辦涵蓋七千多部教學影片，目標 是透過雲端平臺，結合『翻轉教室』，仿照可汗學院模式，提供學生自主學習 的平臺。同時也提供家長、教師能夠進行教學歷程的檢視，資料來源：https://www.junyiacademy.org/
。可惜的是目前在社會領域的部分，均一教育平 臺尚未建立起國高中歷史的課程，目前僅有國中公民、高中地理。 39 由信望愛文教基金會董事長王雪紅女士透過多普達國際股份有限公司開發數 位教育平臺，並自2012
年9
月起，陸續與超過300
所高中、高職、國中、國小 學校師生合作行動學習計畫，捐贈逾15
萬臺內載LearnMode
數位教育平臺之平 板電腦，並在教育部和各教育局協助改善無線網路環境之下，讓師生們透過計 畫的協助，得以獲得更好的教學以及學習效能，逐步實現行動學習、學習無國 界的理想，資料來源：http://lms.learnmode.net/home
。三、行動載具在高中中國近代史單元教學之設計
歷程
（一）中國近代史教材適用於行動載具之特色
根據眾多前人的研究我們得知，將資訊科技融入教學的確有 提升學習成效的效果，但值得注意的是並非所有的教材內容都適 用於資訊融入。行動載具融入高中歷史課堂中，有部分的章節是 較適宜運用的，以下試分析中國近代史教材適用於行動載具融入 教學之原因。 在現行的高中教科書中，中國近代史的教材被編寫在第二冊 第十章〈國勢衰微與西力衝擊〉、第十一章〈改革與革命〉兩個篇 章。其中第十章包含〈內亂迭起〉、〈外患頻仍〉兩個單元：在〈內 亂迭起〉單元中，以嘉慶年間的川楚教亂為開端，探討清末的內 亂太平天國、捻亂、西南與西北的回變等；〈外患頻仍〉單元中， 高中教材的敘述脈絡與國中不同，國中以時序方式說明，因此戰 爭與改革穿插敘述，高中教材則是外患頻仍與改革分別敘述，因 此在第十章第二節探討戰爭，第十一章第一節以〈自強、變法與 立憲〉單元探討清末的改革，第十一章第二節〈革命運動的發展〉 單元。 在這些課程內容中，又以戰爭與變法改革的內容為主軸，其龐 雜的內容也往往是學生學習最困難之處，因此運用行動載具融入教 學以強化對此課程內容的連結，又引起學生的學習興趣，是中國近 代史教材適用於行動載具的原因之一。第二，中國近代史的相關研 究豐碩，40且時間較上古史、中古史更貼近現代，故保存的史料、40 中央研究院近代史研究所編，《六十年來的中國近代史研究》（臺北：中研院
圖像，後人拍攝的相關討論影片也十分多元，提供教學者豐碩的教 學素材。例如圖片的部分，在教科書的編寫上、評量的試題中時常 運用西方圖像來檢視晚清中國，這個部分在教材的選擇上便可以 參考何伯英《影像中國─早期西方攝影與明信片》、41張逸良《另 一種表達：西方圖像中的中國記憶》一書，42沈弘的《遺失在西方 的中國史─〈倫敦新聞畫報〉記錄的晚清1842-1873》上下兩冊等 書。43影片的部分教師可以挑選適合的片段，刺激學生的學習興 趣，並幫助學生理解歷史情境，例如：《投名狀》可闡述1860 年代 太平天國時期的中國社會，同時故事改編自清末四大奇案之一的 刺馬案也可以當作延伸討論；中國導演金鐵木以 3D 技術還原拍攝 的《圓明園》；44《末代皇帝》可提供學生認識中國清朝最後一位 皇帝溥儀一生的發展。45此外國家一系列的數位典藏計畫也提供了 許多數位教材讓教師運用，例如由中央研究院數位文化中心所建 立的成果展示平臺：典藏臺灣（DigitalArchives.tw），46可以提供資 訊融入歷史教學的教材知識庫以及延伸學習的網站，47且數位典藏
近史所，1989）。 41 何伯英著、張關林譯，《影像中國—早期西方攝影與明信片》（香港：三聯 書店，2008.9）。 42 張逸良，《另一種表達：西方圖像中的中國記憶》（臺北：臺北三聯書店， 2015）。 43 沈弘，《遺失在西方的中國史─〈倫敦新聞畫報〉記錄的晚清 1842-1873》（香 港：青森文化，2015年）。 44 金鐵木導演，《圓明園》（臺北：龍祥育樂多媒體，2013 年出版）。 45 貝納多．貝托魯奇（Bernardo Bertolucci）導演，《末代皇帝》（臺北：沙鷗國 際多媒體股份有限公司，2006年出版）。 46 是結合行政院國家科學委員會（現為科技部）「數位典藏國家型科技計畫」 （2002～2007）以及「數位典藏與數位學習國家型科技計畫」（2008～2012） 時期建置的百萬筆典藏素材、上百件網站資源與應用案例。資料來源： http://digitalarchives.tw/。 47 林雅文，〈數位典藏應用於國中社會學習領域歷史教學之研究—以荷蘭殖民
的資源是經過學者研究與篩選的，可信度高，透過檢索功能更能 方便教師在課堂中根據單元尋找適合的教學資源。除此之外，對 於高中教科書中晚清時期的課綱與教科書的編寫問題，也已有研 究者進行討論，48在前人研究成果之後，提供給教學者許多便利省 時的成果，皆可提供中國近代史的教學助力。 第三，中國近代史的單元，雖仍以政治制度史為教材論述主 軸，但其所涵蓋的時間範圍自 1840 年到清帝國覆滅當中，更有中 國在知識、文化、教育、社會、生活等各層面的轉變，這些轉變 更包含時人如何與西方互動、又如何回應時代的變遷，這些變化 的過程或是發展，能運用的相關研究也很豐碩，49因此透過行動載 具呈現史料、圖片，能幫助學生理解與感受晚清的變化。第四， 在論述戰爭的章節，不論教師運用傳統講述法講得再生動活潑， 也不如實質的影像來得有說服力與吸引力，同時戰爭發生的位置 也需要讓學生運用地圖來作一檢視。因此教師透過設計教學教 材，可以運用行動載具結合戰爭相關的影片、圖片以及地圖，將 歷史事件做時間與空間的結合，讓學生去分組進行思考與討論。
（二）中國近代史教學活動設計
本教案的設計主要是嘗試在教學活動中融入行動載具，吸引 學生興趣，並透過史料的呈現、互動式的提問，引導高中學生理臺灣時期為例〉（臺北：國立臺灣師範大學歷史研究所碩士論文，2005），頁 181-184。 48 曾惠櫻，〈高中歷史教學的理想與實際—以晚清時期（1840-1911）的課綱與 教學現場為例〉，《歷史教育》，第14 期（臺北，2009.6），頁63-86。 49 例如：李長莉、劉志琴，《近代中國社會文化變遷錄》（杭州：浙江人民出版 社，1998）；李長莉，《中國近代社會生活史》（北京：中國社會科學出版社， 2015）。
解在第二冊第十章〈國勢衰微與西力衝擊〉第二節〈外患頻仍〉 單元的內容。原單元內容應於高一下學期施作，但因課程進度關 係，筆者本次教案實施對象為高中二年級三個班，教學人數為四 十一到四十五人不等。在教學活動中，筆者結合合作學習理論， 將全班同學四十五人分成九組，一組五人，將歷史學習成就不同 的學生分成一組，讓能力不同的學生彼此之間能夠互相激盪，教 師也可以透過不同層次的題目，指定不同能力的學生進行回答。 另一方面，行動載具給予學生許多互動性的問答操作，在題目的 設計上，教師可以採取 PBL 問題導向學習法的教學策略：由教師 提出一個與課程相關的問題，讓學生進行分組合作討論，並提出 小組的看法進行發表，最後由教師進行總結。在過程中，透過教 師的引導、學生彼此的討論，逐步達到建構主義所談及的，學生 自我建構出對於課程內容的一套理解模式，且當行動載具運用於 歷史教學當中時，教師可以將教學過程運用約翰凱勒教授的 ARCS 動機模式做一檢視，是否有成功的引起學生的學習動機以及學習 成效，並確實的習得認識與理解歷史的能力。 在高中第二冊第十章〈國勢衰微與西力衝擊〉第二節〈外患 頻仍〉的單元教學過程中，教師可以選擇全程都使用行動載具搭 配教學簡報與互動式活動，也可以選擇運用傳統的講述法搭配板 書，僅在部分的內容中在進行行動載具的融入，由教師自行根據 教學內容，設計適合的活動即可。筆者在此教案原本預計運用的 教學時間約為兩節課，但實際教學上約使用兩節半的時間，因學 生在操作行動載具的同時，另外要進行課程筆記的書寫，因此有 稍微延宕。筆者試就此單元的教學架構簡要呈現如下，下一個段 落再呈現細部教學設計中細部的教材製作：
表一 教案一 筆者製 教學時間 一節課，50 分鐘 適用年級 高中二年級 學生人數 約 40 人 授課教師 楊雯蕙 教學單元 第十章〈國勢衰微與西力衝擊〉第二節〈外患頻仍〉第一部分 先備知識 學生對於理解清代在嘉道年間逐漸走向衰微的情形有基本知識。 學生對清末太平天國、捻亂、回變等內亂的情形與影響有所了解。 學生對清末外患接踵而至的背景原因能有粗略認識。 教學目標 學生能分析西方國家入侵中國的原因及影響。 學生能認識清末外患不斷的情形與影響。 學生能分析清朝由盛轉衰的原因。 學生能思考國際間的衝突與合作，是否會為全球化的世界帶來衝 擊。 教學活動 教學 資源 時間 教學 評量 一、準備活動 教師研讀教材及相關補充書籍，準備課程， 製作行動載具融入的教材設計 二、發展活動 （一）引起動機 1. 以中國地圖指出內亂的起事地點及發展情況，一方 面整理時序讓學生理解歷史脈絡，另一方面也讓學 生設身處地的體悟大清帝國當時面臨的困境：中國 的內部經濟、社會問題，並喚起學生對於 10-1〈內 亂迭起〉的先備知識。 2. 以英國派馬戛爾尼、阿美士德至大清帝國要求改善 通商的事件，輔以廣州十三行的規定，闡述清朝限 制外商的情況。 平版 電腦 課本 黑板 粉筆 5 1. 學生 的答 案是 否正 確 2. 錯誤 的理 解為 何 3. 是否 能說 出選 項錯 誤之 處
▲載具：通商限制的即時性評量 （二）呈現主題 1. 鴉片戰爭發生的原因及影響 (1)鴉片戰爭的起因 ①英國從貿易逆差到販賣鴉片，中國的白銀外 流，以及各項中國對外商貿易限制 ▲載具：弛禁派與嚴禁派的投票活動 ②林則徐查禁鴉片，英國開戰 ▲載具：虎門銷煙的影片觀看 平版 電腦 課本 黑板 粉筆 平版 電腦 課本 黑板 粉筆 課本 黑板 粉筆 42
(2)鴉片戰爭的影響 ①南京條約：賠款、廢公行、五口通商、割香港、 秉公議定稅則、兩國官方平等往來 ②租界領事裁判權、片面最惠國待遇、協定關稅 傷害主權 ③對中國產業產生衝擊 ▲載具：鴉片戰爭的即時性評量 2. 英法聯軍發生的原因及影響 (1)英法聯軍的起因 ①鴉片未合法、公使不能駐京、未全面通商
②英國亞羅船事件 ③廣西教案 ▲載具：英法聯軍為何可稱第二次鴉片戰爭的 討論活動 (2)第一次英法聯軍 ①英法攻打，美俄支持開戰 ②四國天津條約：賠款、十口通商、內地傳教…… ③清英通商稅則善後條約：鴉片貿易合法 (3)第二次英法聯軍 ①攻陷北京，焚圓明園 ②北京條約：賠款、開天津、割九龍司、內河航 行…… ▲教師提問英法聯軍為何要火燒圓明園 ▲載具：英法聯軍的圖片式答題、形成性評量
3. 俄國的侵略情形 (1)進犯東北 ①璦琿條約：1858 第一次英法聯軍之際，占據外 興安嶺以南，黑龍江以北 ②中俄北京條約：1860 第二次英法聯軍，占據烏 蘇里江以南、庫頁島 ▲載具：呈現地圖 (2)侵占西北 ①1851 伊犁、塔城通商貿易 ②1864 塔城界約，占據巴爾喀什湖以東、以南 三、綜合活動 1. 討論課程內容有疑義之處、扼要複習課程內容 2. 宣布下課 3 在第二堂課的設計中，有別於第一堂課有較多的大考題當場 進行測驗與回饋，筆者主要以講述法搭配行動載具呈現教學簡 報，將時間留在此堂課的問題討論：「時局圖的解析」、「海防與塞 防之爭」、「香港特別政區的前世今生」。
表二 教案二 筆者製 教學時間 一節課，50 分鐘 適用年級 高中二年級 學生人數 約 40 人 授課教師 楊雯蕙 教學單元 第十章〈國勢衰微與西力衝擊〉第二節〈外患頻仍〉第二部分 先備知識 1. 學生對於清代在鴉片戰爭後逐漸走向條約體制的情形有所理 解。 2. 學生對清末鴉片戰爭、英法聯軍、俄國侵略等中西雙方衝突的 情形與影響有所了解。 3. 學生對清末內憂外患的情境能有所理解與感受。 教學目標 1. 學生能分析西方國家持續侵奪中國主權的原因及影響。 2. 學生能認識清末列強在中國的勢力範圍。 3. 學生能思考國際間的衝突與合作，是否會為全球化的世界帶來 衝擊。 教學活動 教學 資源 時間 教學 評量 一、準備活動 教師研讀教材及相關補充書籍，準備課程，製作行動 載具融入的教材設計 二、發展活動 （一）引起動機 1. 以中國在鴉片戰後，逐步退讓的國家主權問題，談 論外國商人在中國的影響，以及中國天朝秩序觀的 崩坍， 2. 帶入傳統中國藩屬國的認同與選擇問題，引導學生 討論與分享：「如果你是中國的藩屬國，會進行甚 麼樣的選擇？」。 平 版 電腦 課本 黑板 粉筆 5 1. 學生 的答 案是 否正 確 2. 錯誤 的理 解為 何
（二）呈現主題 1. 中法戰爭發生的原因及影響 (1)背景 ①越南為中國藩屬的背景成因。 ②十七世紀到十九世紀，法國對越南的野心。 (2)中法戰爭爆發 ①1881 年，法國禁止越南向中國朝貢 ②1883 中法戰爭爆發，波及臺灣 ③1885 年，清廷派李鴻章與法國議和，簽訂《天 津條約》。 ▲載具：呈現課程圖片 2.甲午戰爭發生的原因及影響 (1)背景： ①日本擴張：明治維新有成，窺視琉球、朝鮮 ②中國的改革：自強運動（為第十一章內容） ▲載具：呈現日本明治維新與中國自強運動 的軍事改革圖片 (2)戰爭爆發：1894 年朝鮮的東學黨之亂，與中日 在平亂後的日本拒絕撤兵所引發的戰爭 (3)結果： ①簽訂馬關條約，教師進行條約內容闡述 ▲載具：呈現馬關條約簽署地、馬關條約圖 片 ②馬關條約的影響 ③教師引導學生討論清帝國失敗原因，最後由 教師進行統整與闡述清帝國失敗原因 ④影響：清藩屬全失、日本邁向帝國主義、戊 戌變法 平 版 電腦 課本 黑板 粉筆 平 版 電腦 課本 黑板 粉筆 30 3. 是否 能說 出選 項錯 誤之 處
3. 中國瓜分危機發生的原因及影響 (1)租借港灣：德、俄等國的強租港灣 ▲載具：呈現各國的勢力範圍劃分地圖 (2)1899 年美國出面提出門戶開放政策 ▲載具：以《時局圖》進行圖片式答題 課本 黑板 粉筆
4. 義和團與八國聯軍事件對清朝的影響 (1)義和團的興起 ①華北的民間宗教團體，高舉排外旗幟 ②傳教士與中國百姓發生衝突、列強入侵 (2)八國聯軍 ①慈禧利用義和團對付列強，扶清滅洋 ②八國聯軍，攻入北京，慈禧與光緒出奔山西。 ③1901 辛丑和約：賠款四億五千萬兩、允許各 國在北京駐兵 ④東南互保：東南各省督撫與外國領事達成協 議，免於戰火蹂躪 三、綜合活動 1. ▲載具：海防與塞防之爭的投票與討論活動 15
2. ▲載具：請在圖片上指出，香港特別政區當中的： 新界、九龍、香港島，三個區域個別在那些條件或 事件中，被割讓或租借給英國 3. 宣布下課
四、中國近代史單元之行動載具教案運作
（一）中國近代史單元之行動載具教材製作與教學
執行
目前的資訊融入教學中，電腦簡報投影片系統（Power Point） 是許多教師最常使用且擅長的，但是 Power Point 較難提供教師能 留下歷程記錄的互動性活動，在有限的教學時數中教師又較難額 外製作新式教材，因此本次教學設計所採用的 Nearpod 應用程式 其對教師最大的便利性即在於，Nearpod 提供了教師直接將自己的 Power Point 教材轉化成為可以搭配行動載具的互動式簡報，以下 筆者試就高中歷史課本康熹版第二冊《中國史》第十章的部分環 節，提出可以運用行動載具進行課程設計的部分，進行教材製作 示範，並提出教學運作中的執行與反思。 1. 鴉片戰爭 第十章〈國勢衰微與西力衝擊〉第二節〈外患頻仍〉單元，主要從鴉片戰爭、英法聯軍、俄國的侵略、中法戰爭、甲午戰爭、 瓜分危機與門戶開放政策、八國聯軍等事件談論西方力量如何進 入中國，並談論「條約體制的建立」如何改變中國的外交觀。在 行動載具融入教學上，教師可以將整個單元內容製作成傳統式的 教學簡報（Power Point），將單元的教學簡報製作完成後，匯入至 Nearpod 系統，再行增加教師欲進行的互動式設計，例如投票、繪 圖、開放式問題討論、即時性評量。在呈現的部分，首先簡報的 內容可以從中英雙方的通商貿易問題講述，帶到中國的鴉片如何 從「藥品」轉為「毒品」的背景，並談論到清中葉中國吸食鴉片 的風氣，附上課本提供的鴉片進口數量圖示，讓學生感受出英國 如何將印度鴉片傾銷至中國，進而帶出清廷對禁煙的看法與迫切 性，接著藉由行動載具將弛禁派與嚴禁派兩派意見進行呈現，50讓 學生對於兩方意見進行分組討論，討論後藉由Nearpod 當中的投票 功能由各小組進行投票，觀察學生較傾向於弛禁派與嚴禁派哪一 方的看法，藉由投票的結果，在從中挑選組別進行口頭分享回饋。 學生的討論與分享結束後，教師在接著論述道光皇帝的選擇如何 促成嚴禁派林則徐的禁煙。當中，對於弛禁派與嚴禁派兩派意見 的呈現，即符合歷史課綱當中的「培養學生運用史料的能力」，學 生透過史料的閱讀，進而達到「理解歷史、解釋歷史的能力」，且 透過小組討論激盪，全班互相論辯兩派意見的過程，進而達到合 作學習法所強調的增進學生彼此的溝通互動和合作能力。
50 康熹版的課本在鴉片進口問題中僅描述「道光年間，鴉片流毒已十分嚴 重，……。湖廣總督林則徐上奏，痛陳若不查禁鴉片，數十年後『中原幾無可 以禦敵之兵，且無可以充餉之銀』」並未提出道光年間弛禁派與嚴禁派對於鴉 片議題的討論，筆者認為教師若能帶入兩派的爭論，更能讓學生體會當時中國 銀漏的問題。參閱《高中歷史第二冊》（臺北：康熹文化，2015），頁206-207。 此外，筆者在教學簡報中所呈現的弛禁派與嚴禁派的內容，參閱自李雲漢， 《中國近代史》（臺北：三民書局，2005），頁28-30。
圖 3-1 鴉片戰爭授課簡報擷取
圖 3-2 弛禁派與嚴禁派學生投票結果統計 資料來源：筆者擷取自 Nearpod 課程中的統計畫面。 在弛禁派與嚴禁派的投票中，因為教師給予的討論時間為兩 分鐘，所以有部分組別，如圖 3-2 所示的此班在第二組、第六組因 為討論關係來不及進行投票的答覆。在投票過後，筆者挑選不同 答案的組別進行口頭分享，在嚴禁論的支持組別分享中，大多提 出毒品的危害性、中國白銀外流的嚴重性來支持嚴禁論，但有大 多數的同學皆坦承是受到道光皇帝的選擇影響，是以「歷史結果」 來進行選擇。弛禁論的支持組別在筆者任教的三個班級都較少， 多是支持弛禁論所言的「對鴉片課重稅」，認為可以解決中國的經 濟問題，但有位同學提出「是受到後藤新平在臺灣的漸禁鴉片政 策影響，戒毒應該要慢慢來，同時國家又可以向吸鴉片的人多收 稅」，引起該班許多同學討論，還有同學延伸以「臺灣目前的香菸 也有很高的菸捐，但臺灣吸菸人口還是很多」來進行反駁，成功 在該班進行雙方論辯，並討論到毒品的勒戒問題。這樣的熱烈討 論雖並非在筆者任教的三個班級都成功引起回響，但這種論辯的 內容與邏輯並非學生單純根據教科書的內容所能夠達成，是由學
生成為建構知識的引領者。 另一方面教師可以利用行動載具搭配 Nearpod 系統於簡報間 增加即時性評量活動，於課堂上即時的檢視學生對於剛教學完的 概念知識是否確實吸收、理解，讓教師可以立即了解學生的學習 成果與弱點，即時地給予評量結果回饋或進行修正。於課程活動 進行的當下，行動載具運用Nearpod系統能即時提供各組的答題結 果，並分析出答對的百分率，於教學活動結束後，也提供教師可 以於後端系統平臺下載答題狀況的分析。同時，利用行動載具進 行評量，不僅可以降低學生對於評量的恐懼感，讓學生勇於作答， 同時當正確的答案公布後，同組、同班同學也能夠立即知道那些 同學的概念需要再做釐清，會形成同儕之間互相討論、互助的情 況，也是分組合作學習法透過行動載具融入教學後所能夠達到的 一大成效。 圖 3-3 鴉片戰爭即時性評量學生答題結果統計 資料來源：筆者擷取自 Nearpod 課程中的統計畫面。
例如在引起動機的部分，筆者就中英雙方的通商貿易問題進 行講述後運用行動載具進行即時性評量，由圖 3-3 可以看出大部分 的學生皆能夠回答正確答案，但第一組的錯誤答案以及第二組的 無作答，能幫助教師即時瞭解兩個組別的學習狀況後，進行適時 的修正。 此外教師教學簡報進行課程，同時也可以利用行動載具呈現 影片。在圖像化世代中，教學上影像資料又比圖片更有優勢，主 要原因在於影片是連續動態影像，在教學上會生動許多。51但是在 影片的運用上，影像資料該如何取得也成為重要課題，最近十幾 年來，網路的發達促成許多人將影音資源放置於網路上供人觀看 與下載，網站當中能夠運用在歷史教學的相關影片也相當多元， 但網路上的影片通常不註明來源，在引用上教師需要特別留心。52 例如在鴉片戰爭的單元中，教師可以在闡述林則徐虎門銷煙的段 落，搭配 1997 年出品的電影《鴉片戰爭》片段，讓學生具體認識 虎門銷煙的方式，不僅可以讓學生藉由聲光效果十足的視聽媒材 融入歷史情境，更可以解除學生心中對於「火燒鴉片」的誤解。
51 詹宗祐，〈影像資料在歷史教學的運用與實務─以中國史為例〉，《歷史教 育》，第十四期（臺北，2009.6），頁269。 52 詹宗祐，〈影像資料在歷史教學的運用與實務─以中國史為例〉，頁275-278。
圖 3-4 鴉片戰爭影片播放 資料來源：筆者擷取自 Nearpod 課程中的測試畫面，影片來源：youtube。 2. 英法聯軍 在英法聯軍的教學活動，過去學生在國中已經對於英國 與法國分別以亞羅船事件、廣西西林教案為藉口出兵中國有所概 念，也知道英法聯軍後，英、法分別與中國簽天津條約、北京條 約。因此在高中的教學上，教師可以帶領學生思考鴉片戰後中應 簽訂的相關條約內容，是否真正解決了中西雙方的貿易問題，英 法兩國為何又藉由戰爭的模式要與中國進行條約的簽訂。教師可 以「為何火燒圓明園」作為引導，說明英法是為報復清廷囚禁虐
殺英法談判代表，以避免學生誤解為洋人的蠻橫。英法聯軍的過 程究竟聯軍從圓明園搶走了多少中國文物，至今無法計算出確切 的數據，但是在今日的大英博物館、巴黎國家圖書館以及世界頂 級的拍賣會當中，時常可以看到圓明園的文物，因此教師可以搭 配影片《圓明園》53，或是時事新聞給予學生思考戰爭過程中的報 復、劫掠行為，以及文物所有權的爭議問題。此外在行動載具融 入教學上，教師也可以嘗試多給學生不一樣的討論與評量模式。 例如給予開放性的問題討論，引導並鼓勵學生提出意見，或是藉 由歷屆大考試題的題目讓學生進行評量測驗，並透過行動載具融 合Nearpod的繪圖功能，將評量的題目轉化成圖片，讓學生從題目 提供的文字，判斷出解題的關鍵線索，並用繪圖功能將解題的關 鍵字進行圈選或註記，希望藉此活動能夠讓學生從題幹當中理解 如何判讀題目。同時，有部分的成績前段的學生，對於行動載具 的運用可能興趣不高，但是在此題的作答上，筆者觀察到許多學 生會透過合作學習的模式，向同組同學解釋自己解題的邏輯與判 斷關鍵，達到一種學生之間的教與學，是一大收穫。
53 金鐵木導演，《圓明園》（臺北：龍祥育樂多媒體，2013 年出版）。
圖 3-6 英法聯軍繪圖式問題 資料來源：筆者擷取自 Nearpod 課程中的測試畫面。 3. 瓜分風潮與門戶開放政策 甲午戰爭後，列強見清廷積弱有機可趁，德國想在遠東建立 基地，膠州灣長年不凍，是中國北方難得的深水良港，便藉口德 教士在山東遇害，據膠州灣，強行租借；而俄國見膠州灣被德國 所占領，俄艦遂直接駛入旅順，藉口要助清抗德，但卻向德國妥 協，向清廷租借旅順、大連港，遂引起各國紛紛在中國租借沿海 港灣，導致中國面臨「瓜分」的危機。54教師可以引導學生討論列 強勢力範圍是屬於領土的劃分或是經濟利益的劃分？以幫助學生 釐清列強並非企圖佔領瓜分中國，而是在特定經濟利益上的互相 承諾。 教師在進行列強港灣租借與勢力範圍的教學時，不一定所有
54 《高中歷史第二冊》（臺北：康熹文化，2015），頁214-215。
的課程內容都運用簡報授課，但是帶領學生藉由大清帝國的地圖 來說明清末外患不斷的情形與影響，確實有其必要性。因此教師 可以除了藉由行動載具呈現地圖，也可以運用圖片進行互動式問 答。例如在瓜分風潮與門戶開放政策中，筆者運用三民版課本提 供的《時局圖》表達十九世紀末當時西方列強在經濟勢力的劃分 概況，教師可先將《時局圖》中各國的意象交由學生去討論、推 斷出各國的勢力範圍，並請學生藉由Nearpod 的手寫功能或打字功 能，將學生所認為的《時局圖》上隱喻的國家填上答案後，發送 畫面給教師端。教師可以根據不同組別的答案請學生發表與討 論，討論結束後再由教師針對《時局圖》所象徵的意涵進行說明 與分析，並提示學生《時局圖》所呈現的列強瓜分，只是有識之 士憂心未來中國可能的下場，是用以刺激中國覺醒，並非中國的 領土喪失。 圖 3-7 《時局圖》繪圖式問題 資料來源：筆者擷取自 Nearpod 課程中的測試畫面。
在學生的討論過程中，筆者也發現對於大部分的學生而言， 推測各國的勢力範圍時，皆能將課本文字轉換成圖片上的地理位 置，但是對於課本中並未談及的「菲律賓」一帶，學生會較多的 論辯，也會有錯誤的推斷。因此筆者在授課時會請書寫正確的組 別向其他人分享自己書寫的原因，學生透過討論與傾聽，也逐步 達到分組合作學習的成效。茲舉部分學生作品為例： 圖 3-8 《時局圖》繪圖式問題學生答題結果 資料來源：筆者擷取自 Nearpod 課程中的課程統計畫面。
圖 3-9 《時局圖》解釋簡報 資料來源：三民版 第二冊 備課光碟。 4. 問題與討論 在康熹版的第二冊課本，對於大清帝國同治年間的海防與塞 防之爭並未在正文中進行論述，而是將內容放在章節之後的「問 題與討論」作一補充論述，55在歷史課綱當中也並未將「海防與塞 防之爭」列為學習重點。56但是當學生在第十章學習完成晚清中國
55 《高中歷史第二冊》（臺北：康熹文化，2015），頁219。 56 在 101 課綱當中，僅就中國史第十章的授課內容列如下：1-1 概述清朝自嘉道 年間逐漸衰微，此後內亂、外患接踵而來。1-2 敘述太平天國之亂、捻亂、回 變的背景、經過及影響，並分析地方勢力漸起，漢人地位提升的原因。2-1 敘 述鴉片戰爭、英法聯軍與俄國侵略，以及其後的中法戰爭、中日甲午戰爭、瓜
在內部與外在壓力的發展中，許多的官員、知識份子紛紛對國家 提出改革建言，或是對於國家防務提出不同建議時，對於學生進 入第十一章〈改革與革命〉的內容，會較具有體悟的能力。因此 教師可以利用行動載具呈現當時海防派與塞防派的論述重點，並 引導學生進行辯論。 另一個綜合活動中，筆者給予一張香港的地圖，請學生運用 行動載具在圖片上指出，香港特別行政區當中的：新界、九龍、 香港島，三個區域，個別在那些條約或事件中，被割讓或租借給 英國。此一題目設計，並非真的要學生去記憶香港的領土問題， 而是想得知學生在上完課之後，能否將課程內容作一統整，去認 識不同的條約或事件中對於中國領土的割讓或租借問題。學生在 此題的答題中錯誤百出，根據學生作答狀況發現，對於香港島的 割讓問題是所有學生皆能輕易作答的，其中學生最陌生的是「香 港新界」的部分，主要是因為在談論瓜分危機下，各國強租港灣 的部分，學生無法將課本所提及的「英國租借九龍半島北部」，直 接與地圖上所示的「新界」聯結，因此教師便可以立即針對此一 概念為學生加強，並補充「香港新界」地名的由來，也讓學生能 夠對於香港的開發、變遷過程能有更多的認識。另一方面此題目 的設計也能讓教師留心，學生在認識了鴉片戰爭、英法聯軍、中 法戰爭、甲午戰爭、八國聯軍之後，是否能把各個戰爭及其影響 做一統合，而這些正是學生在此章節最苦惱的部分。以下茲舉部 分學生作品為例：
分危機、門戶開放政策、八國聯軍等外患。參見教育部〈101 普通高級中學課 程綱要—歷史科〉，頁11。
圖 3-10 綜合活動繪圖式問題
資料來源：筆者擷取自 Nearpod 課程中學生的作答畫面。
（二）行動載具融入中國近代史單元的教學執行反思
圖 3-11 學生分組討論、答題情況
行動載具運用在高中歷史教學中，對於學生而言是一件很新 穎的嘗試，因此當平板電腦發至各組學生手上時，便立即的引起 學生的關心。不少學生反映由於此一章節在國中已多有論述，原 以為又是無聊的戰爭介紹與條約的背誦，但是在上課後因為要忙 著跟同學討論、回答問題，所以上課變得很有趣。證實了前述所 言，行動載具運用於教學中確實能引發學習者學習動機與學習興 趣，同時行動載具既可以呈現課程的知識內容，又增加了與同學 討論、競賽的活動，對於歷史學習興趣或成就較低的學生，不僅 提高學生對於課程的參與度，對於各個事件的過程與事件之間的 變化也能夠加深印象。尤其在「香港前世今生的變化」活動中， 許多學生回饋不只認識到課本所謂的香港的變化是由「小漁村到 大都市」，也體悟到政治變局是會與社會變遷相互影響的，對於晚 清以來的各式外力衝擊事件，也不再單純的看作是教科書上無聊 的文字，更讓許多學生從傳統香港變化，進一步對當代香港的政 治現象有更深的體悟。 關於此次的教學實驗，筆者將教學過程運用約翰凱勒教授的 ARCS 動機模式做一檢視，當資訊科技運用於歷史教學當中時，是 否有成功的引起學生的學習動機以及學習成效，並確實的習得認 識與理解歷史的能力。根據課程的設計可以整理出以下內容並製 成表格：
表三 ARCS 模式的四要素運用在本次歷史教學的結果 筆者製 組成要素 定義 本次歷史教學實際運用 Attention 引起注意 吸引學生的興趣和刺 激學生的好奇心 運用行動載具確實激發學生的課堂 學習意願。 Relevance 切身相關 能滿足學生個人的需 求和目標，使他產生積 極的學習態度 學生在學習此單元時，切身理解到中 國近代史的發展對中國甚至全世界 的影響，並從中看見不少教科書塑造 的刻板印象。 Confidence 建立信心 協助學生創造正向的 成功與期望，相信成功 操之在己 透過本次教學，學生學習思考國際間 的衝突對全球政局與社會的變化，並 透過即時回饋系統的測驗，答題成功 的學生因而獲得繼續學習的信心，答 題錯誤的學生也透過檢討修正錯誤 的觀點。 Satisfaction 獲得滿足 因成就而得到內在或 外在的鼓勵，產生繼續 學習的慾望 透過行動載具設計的互動活動，學生 認為自己已確實習得課堂所學的知 識，因而獲得滿足感。
五、 結論
（一）行動載具運用在高中歷史教學上的特色與優勢
資訊科技運用在教學上的主要目的，就是要增進學生的學習 動機與成效，並能夠從中提升教師的教學品質與效能，達成教師 的教學目標，並成為輔助學生學習的工具。57行動載具運用在高中 歷史教學中，有別於傳統的講述法搭配黑板板書的書寫形式，增 加了圖片與影片的運用，在視覺上給予學生強烈的刺激，此外與57 參見王全世，〈資訊科技融入教學之意義與內涵〉，頁23-31；何榮桂，〈臺灣 資訊教育的現況與發展—兼論資訊科技融入教學 〉，頁22-48。
普遍的資訊科技融入課程方式也有些許的不同，以下就行動載具 ─平板電腦運用在高中歷史教學上的優勢做一說明： 1. 引發學生學習動機與學習興趣 行動載具運用在高中歷史教學中，對於學生而言是一件很新 穎的嘗試，因此當平板電腦發至各組學生手上時，便立即的引起 學生的關心。另一方面，行動載具既可以呈現課程的知識內容， 又增加了與同學討論、競賽的活動，會提高學生對於課程的參與 度，證明行動載具是可以引發學生學習動機與學習興趣。 2. 提供教師與學生之間的互動性 有別於傳統講述法或是傳統的簡報式軟體教學，教師如果要 與學生互動，必須要額外點名學生回答問題，或是設計其他的活 動。但是行動載具運用在教學時，教師可以直接藉由應用程式裡 面附設的互動性設計，直接在課堂上運用評量、投票、問答等活 動，可以增加課程的活潑度之外，更增加了教師與學生之間的互 動性。同時提供學生能夠發表並呈現自己意見的機會時，教學活 動中，教師也不再只是單純的知識指導者或提供者，而能夠成為 引導者；同時學生也不再只是知識單純的被動接受者，而可以成 為知識的建構者。 3. 透過即時性評量可即時檢視學生學習成效 運用傳統講述法進行講授時，教師必須於課後運用紙本的形 成性評量才有辦法檢測學生對於課程內容的吸收程度，但是透過 行動載具即時在課堂進行形成性評量的測驗，可以幫助教師節省 時間，立即得知學生那些概念需要加強，迅速的找出學生弱點， 並直接在課堂中予以概念的強化。 4. 讓學生之間得以互相合作學習、討論、分享、思考 對於學生而言，分組的活動以及回答問題，能夠塑造出課堂
上的競爭意識，因而提高學習動機，同時面對其他同學的回答內 容如果與自己的概念不吻合，同儕之間也會立即性的給予回饋， 因此當行動載具融入課程中，不僅可以保有上述的優勢，合作學 習法同時搭配教師設計的問題導向學習法，學生必須要不斷的論 與回饋，能夠達到讓學生之間有效的分組學習。 5. 行動載具有互動性且無須關燈，可解決 Power Point 授課時學生 容易想睡困擾 傳統的 Power Point 簡報授課模式，也可以提供學生在圖片、 影片上的訊息，藉以達到資訊融入教學的優點，但其最大的弊病 就是運用在課堂時，必須搭配投影機的運作，因此需要將教室靠 近投影幕部分的燈光關閉，在視線不足的情況下，雖然簡報投影 效果高，但是學生卻因此學習效果大打折扣，甚至容易進入睡眠 狀態。而行動載具既可以保持資訊融入教學的優點，同時在操作 上無需關燈，且有許多互動性的活動設計，可以解決傳統 Power Point 授課時學生容易想睡的困擾。 6. 製作好的課程模式，可以套用在不同班級 在分組合作學習上，有許多的教學方法教師必須按照班級的 特性大幅度的修正，但是在行動載具運用於歷史課堂中，只要教 師規劃了一套課程之後，便可以適應運用在不同的、新的班級， 為教師備課提出一套新方式，解決教師的不便。
（二）行動載具運用在高中歷史教學上的困難與缺失
行動載具運用在教學上雖然有許多的優點，但也有許多困難 與缺失有待解決與突破，以下列點分述： 1. 課程需要在有網路的場域才能運用 行動載具運用在教學上最大的困難即大部分的課程一定要在有網路的場域才有辦法進行教學，如果沒有網路空間課程便無法 施行，而在網路空間中依靠網路進行課程的教學，還必須考慮網 路的頻寬與穩定性。58隨著時代的發展，儘管台灣的校園無線網路 也逐步在建置中，但是要達到處處皆是網路場域的確仍有很大的 困難，再者若一區域同時多人使用網路，也會導致網路的頻寬不 足。 2. 各校的硬體設備不同、城鄉有差距 行動載具運用在教學上固然有其優點，隨著資訊教育政策的 推廣，儘管目前全台灣的中小學皆已能夠達到「班班有電腦」，但 各校的硬體設備不同，並非各校皆有足夠的行動載具、無線網路 場域能夠提供教師進行教學活動。另一方面，智慧型手機、平板 電腦等行動載具的確對於現世代的學生有操作上的熟悉性，但也 僅止於非偏鄉地區。總之，教師在運用上還需要考慮到學生對於 行動載具操作的可行性與靈活度，而這可能便牽扯到城鄉差距的 問題。 3. 融入的課程對中後段的學生較具吸引力 根據筆者對學生的訪談，在行動載具融入課程中有最大收穫 的大多數的都是成績在中後段的學生，對於這些學生而言這是一 種新的課程模式，較具有吸引力；相反的成績在前段的學生會認 為不管是甚麼樣的教學方法，只要老師能夠把課上好都可以接 受，甚至有部分的學生基於應付考試需求而更喜歡傳統的授課模 式。 4. 部分教學所需的功能無法僅靠一種應用程式就能完成 運用行動載具搭配Nearpod 應用程式，的確能夠達到許多的互
58 周莉珊，〈網路輔助國中社會領域歷史科教學之研究─以歷史文化學習網為 例〉，頁52-53。
動性，但也有部分
