行動載具運用在教學上雖然有許多的優點，但也有許多困難 與缺失有待解決與突破，以下列點分述：
1. 課程需要在有網路的場域才能運用
行動載具運用在教學上最大的困難即大部分的課程一定要在
有網路的場域才有辦法進行教學，如果沒有網路空間課程便無法 施行，而在網路空間中依靠網路進行課程的教學，還必須考慮網 路的頻寬與穩定性。58隨著時代的發展，儘管台灣的校園無線網路 也逐步在建置中，但是要達到處處皆是網路場域的確仍有很大的 困難，再者若一區域同時多人使用網路，也會導致網路的頻寬不 足。
2. 各校的硬體設備不同、城鄉有差距
行動載具運用在教學上固然有其優點，隨著資訊教育政策的 推廣，儘管目前全台灣的中小學皆已能夠達到「班班有電腦」，但 各校的硬體設備不同，並非各校皆有足夠的行動載具、無線網路 場域能夠提供教師進行教學活動。另一方面，智慧型手機、平板 電腦等行動載具的確對於現世代的學生有操作上的熟悉性，但也 僅止於非偏鄉地區。總之，教師在運用上還需要考慮到學生對於 行動載具操作的可行性與靈活度，而這可能便牽扯到城鄉差距的 問題。
3. 融入的課程對中後段的學生較具吸引力
根據筆者對學生的訪談，在行動載具融入課程中有最大收穫 的大多數的都是成績在中後段的學生，對於這些學生而言這是一 種新的課程模式，較具有吸引力；相反的成績在前段的學生會認 為不管是甚麼樣的教學方法，只要老師能夠把課上好都可以接 受，甚至有部分的學生基於應付考試需求而更喜歡傳統的授課模 式。
4. 部分教學所需的功能無法僅靠一種應用程式就能完成
運用行動載具搭配Nearpod 應用程式，的確能夠達到許多的互
58 周莉珊，〈網路輔助國中社會領域歷史科教學之研究─以歷史文化學習網為 例〉，頁52-53。
動性，但也有部分
Power Point
簡報軟體或是電子白板能夠達到的 動態性電子地圖，其呈現較無法單憑Nearpod
應用程式就進行運用。教師可能要利用
Team Viewer
才能夠將動態性的Flash
呈現，但這又會造成教師在教學課堂中需要一直變換使用的應用程式，徒 增教學困擾。
5. 學生操作的流暢度
由於課程的活動中，有許多的討論與回饋都需要靠學生參作 平板電腦才有辦法完成，因此學生對於平板電腦此項工具的操作 流暢度，會影響到課程的節奏是否順暢，部分的學生在使用過程 中也有可能因為不熟悉，還不小心離開了課程的頁面，甚至進行 其他的活動。在
Nearpod
或是Kahoot
等應用程式中，皆有顯示在 課程內容中使用的學生人數，可以讓教師隨時掌握學生的動向，但是教師必須在課堂前就先詢問學生對於平板電腦的操作熟悉 度，以防止類似的情形出現。此外，筆者雖然設計了部分開放式 的題目讓學生進行作答，但在實際的教學過程中，學生需要討論、
輸入答案、上傳，在操作與作答時間上多有所延宕，因此在，「第 二次鴉片戰爭的名稱由來」、「海防與塞防之爭」等問題討論裡，
學生皆反映打字需花費不少時間，能否直接口述。因此教師在開 放式的題目，可修改成回家的作業，運用網路平臺讓學生進行回 答與討論。
6. 教師課堂時數的侷限、製作教材的壓力
運用行動載具搭配
Nearpod
應用程式的便利性在於，教師可以 將平常所使用的Power Point
直接匯入即可，減少製作教材的時間。但另一方面，並非所有的課程皆適合運用資訊融入，也並非所有 適合融入的單元皆適用於行動載具的呈現，因此教師必須事先規 劃教學的目標，才有辦法進行教材的製作，在設計教學活動上可
能會有些許的壓力，同時運用行動載具操作課堂，可能也會面臨
編寫之研究〉（臺北：國立臺灣師範大學歷史學系碩士論文，2006），頁107。
也許之後關於歷史科的相關教學媒介會更加豐富多元，每一 個教師都能夠適切的選擇自己適合且也符合學生學習能力的教學 方式，而資訊科技融入教學為其中一個途徑，不應該被視為必要，
但也不應該被排斥與忽略。畢竟資訊科技並不是真正影響學習成 效的主因，唯有教師的教學策略與教學方法才會影響學習成效，
教師若能用心規劃將資訊科技整合進入教學，並善用教學策略以 提高學習成效，才能真正落實以學習者為中心的新學習概念。