¾ 原則一：從易入手，由易到難、從靜態練習到動態練習
第五章研究結果表明：越南學生對於陰平與去聲最難，陽平和上聲比較 簡單。因此對於越南學生，華語老師應該先教陽平，再來是前半上。陰平和 去聲排最後面。
Matsumoto, Yoko（2005）特別強調此原則。在練習漢語四聲時，可以 套用詩的韻律結構來練習聲調。以李白的「靜夜思」為例：
靜夜思（李白）
床前明月光 chu2ng qi2n m0ng yu8 gu1ng 疑是地上霜 y0 sh =d= sh4ng shu1ng
舉頭望明月 j& t@u w4ng m0ng yu8 低頭思故鄉 d9 t@u s9 g* xi1ng 教學步驟如下：
第一個步驟：用 ma 來替代所有的音節，因為 ma 對越南學生來說是很容 易發的音（漢語和越語都有的發音）
m2 m2 m2 m4 m1 m2 m4 m4 m4 m1 m3 m2 m4 m2 m4 m1 m2 m1 m4 m1
第二個步驟：用 mi 來朗讀（同第一步驟的方法），因為 mi 也是越南學 生可以發的音。
m0 m0 m0 m= m9 m0 m= m= m= m9 m- m0 m= m0 m=
m9 m0 m9 m= m9
第三個步驟：用 ma 與 mi 混合郎讀 m2 m0 m2 m= m1
m2 m= m4 m= m1 m3 m0 m4 m0 m4 m1 m0 m1 m= m1
用 ma 與 mi 這兩個簡單的音練習這首詩，主要想要讓學生熟悉聲調，抓 到聲調再練習實際的發音。
第四個步驟：逐漸加深聲韻組合的複雜度
¾ 原則二：根據中介語的來源，對症下藥
1、 以母語正遷移幫助學生迅速掌握陽平和上聲，以學生之聲調系統引 導其學習陰平和去聲。
2、 讓學生了解陰平與越語平聲、去聲與越語重聲、玄聲之差別 3、 給予回饋時要注意學生的心理，不要讓學生有挫折感
4、 教師的發音要正確
以下的偏誤建議要改正：（一）引起誤解的偏誤，如「這是我老師」說 成「這是我老鼠」；（二）常犯的錯誤，如：去聲與陰平混淆；（三）學習重 點不能掌握，如：陽平與上聲在初級階段就應掌握，如果學生到了中級仍有 困難，就需要加強練習；（四）無法理解的詞語，比如學生在發某個音、或 說話時，老師和同儕無法理解他在講的內容，活動沒有辦法繼續下去。
¾ 原則三：聲調練習要貫穿整個學習過程
毛世楨（2002）提及：語音教學時間到某個階段就停止是因為其教學的 成本太高。所謂教學成本高表現在於兩個方面：（一）所花的時間和精力太 多；（二）語音教學過於枯燥，難以激發和維持學習者的學習動機和興趣。
通常語音教學只會到某一個階段就停止，不會繼續加強語音教學。
不過，不應該因為其教學枯燥、費時費力而忽略了它。為了讓語音教學 更加精彩，建議華語老師採用不同的上課方法來授聲調，如利用詩、歌、四 字格或網際網路來練習，突破傳統模仿、練習等的聲調教學。
語音習得是通過不斷正確的練習過程而養成的一個習慣，所以學生透過 不斷的正確練習建立正確的聽辨以及準確的發音。