本研究對大學新進教師的建議有三。首先是大學教師務必了解自己在某 一門課的教學角色。教學是直接面對學生，如何引導學生學習再學習，就考驗 教學者的能力。本研究的對象當初會接下非自己專長的課程，而且叉是一門統 整的課程，或許並沒有預期會有如此大的衝擊與挑戰。所以，本研究給新進教 師的第一個建議，就是要確實了解以及掌握任教的每一門課對教師教學上的需 求，因為唯有先進行了解之後，才能對課程有所規劃以及對教學有所準備。
其次是了解學校與系所的教學文化，以及對教學品質的要求。每一個學 校、學系都有其不同的教學文化與 1瓦格，有些學系重視學生的實務經驗，有些 學系則是強調學生的理論基礎等。所以，新進教師需要先了解學校與學系對於 學生以及課程的要求，以便在安排課程內容時，能夠進行較好的規劃。如果遇 到有本研究情境所發生的現象，例如，配課或必須要擔任非自己專長領域的課 程時，可以向學校或學系提出協同教學的請求，甚至提出降低學期上課的總時 數，以讓自己有更多時間準備教學。
最後給新進教師的建議，就是找出調整或解決教學壓力的策略管道。大 學教師的工作壓力大，在所難免，如何能夠在面對教學困境與壓力時，找到適 合自己的調適管道，是相當重要的。畢竟，新進階段是教師生涯中最關鍵也是 最難的階段，在這期間，如果無法找出自己調適壓力的管道，那麼將會影響日 後的工作及發展。所以，找到自己面對教學壓力的調適方式，加以調整籽解自 己的壓力，也是給新進教師當務之急的建議之一。
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(二)對大學相關單位的建議
教育部每年耗資數千萬補助教學卓越之大學，致力於提升大學教學品 質，多數學校採獎勵制度，卻忽略了教師的教學壓力與困境是影響教學品質的 因素之一。尤其是這些新進教師或初任教師剛來到新的環境，一邊在適應新環 境，一邊也面臨的新的考驗，例如，楊老師因配課關係，初任非自己專長的教 學實習課，他除了需要克服自己本身的經驗、專長與理想的困境與壓力外，還 需要克服來自學生挑戰、協同教師的溝通、實習學校的找尋、學校轉型、國小 師資太多的社會環境問題等。在這內外壓力與困境的擠壓，著實會令新進教師
難以有時間再準備其他的教學、研究或服務，甚至也會磨損了教師個人對教學 的理想與品質。因此，本研究對於大學相關單位的建議也有三點:
首先是尊重教師開課專長，避免配課。畢竟各學術領域有其專門之處，
所以在開課規定上，盡量能依照教師的專長開課，甚至在聘任教師之前，就需 要將授課科目、所需要的專長做為聘用的主要條件，以免新進教師進入之後，
面臨不是自己教學專長的科目，對學系、教師以及學生產生負面的衝擊。如果 遇到本研究的情形，也建議學系可以讓無教學經驗教師至中小學臨床教學，才 是解決之道，等大學教師有了相關領域的實務經驗，再擔任教學實習課程會比 較妥適。
其次是催化並發展教師教學社群。由於大學教學一直都存在著孤立性，
或許和專業領域不同有關，所以學校相關單位應該積極建立並發展教師教學專 業社群，以加強教師同儕之間的互動，尤其是資深教師可以透過社群分享傳遞 他們的教學經驗與信念，而新進教師也同時可以透過教師社群，提出自己的教 學困境，以尋求最直接的解決之道。將新手與資深教師間經驗分享的請益管道 制度化，分享的內容除了教學外，還包含了社會支援脈絡(如實習與見習學 校) ，因為有了這層名正言順的關係'更能推動新進教師與資深教師間的互
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動，也能針對個人的所遭遇的問題來進行討論，使得新進教師能與資深教師有 教學經驗交流與傳承的對話的機會。
第三點建議是彈性調整教學評鑑機制與標準。既然以配課的方式來進行 授課的安排是無可避免的，或者學校為了鼓勵教師開設新的領域課程，那麼給 予教學評鑑的彈性調整，勢必可以減輕教師的教學壓力。誠如 Hostetler 、 Prichard 與Sawyer (2001) 指出，發展一門新課程需要 3年的時間，課程才能具 備完整性。開發新的課程所需要的時間與投入，往往會超乎教師的預期，其範 疇不僅只是教學內容，還包含了師生互動、支援等。因此就行政領導人性化角 度，應建立新課程前 3 年不列入評鑑的制度或降低門檻分數，讓教師能夠專心 地發展一門課，如此，對教師教學與學生的學習都會受益。
本研究的限制有二: (1)研究焦點方面:本研究專注於一位大學新進教 師因為配課的關係所面臨的教學困境與壓力，主要在突顯新進教師個人與學校 工作之間的相互關係，因此未針對教師個人、家庭與學校三者之間如何求取平 衡的議題加以探討。 (2) 研究對象方面:本研究只以一位大學男性新進教師為 研究對象，加上受訪個案授課之科目為教學實習，因此無法納進女性教師的觀 點，以致此研究所獲致之經驗的理解，僅限於此類型的課程及男性教師。基於 上述研究限制，提出未來研究的建議:
(1)在研究焦點方面，可加入非僅是教學工作方面的探討，特別是考慮 個人、家庭與工作三者平衡的議題，使有關大學教師的教學研究更為豐富。
(2) 在研究對象方面，建議針對不同領域或不同性別之新進教師，在教 學上的困境與壓力進行探究，以便分析領域間或性別間的差異，進而建議相關 單位能依不同領域或性別教師之需求，建立一套制度化的師徒方案，給予適當
的支援與協助，讓新進教師能縮短適應時間，達到教學與學習成效雙贏的局 面，以提升教學品質。
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(當代教育研究〉季刊第十八卷第期何也叫·H'IH
致謝
本文為行政院國家科學委員會專案補助計畫(NSC
94-2413-H-026-004)
,特此致謝。感謝楊老師(化名)與我們分享他的教學經驗與看法，並協助我們 進行教室觀察，也謝謝參與本研究的大學部同學們。
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取自 ht中://epaper.edu.tw/news/940720/940720a.htm
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