1. 教学建议
信息技术教学是培养学生信息技术学科核心素养的基本途径。教 师在教学中要紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、
先学后教”的专业路径，把项目整合于课堂教学中，重构教学组织方 式，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件，引导 学生在数字化学习的过程中，领悟数字化环境对个人发展的影响，养 成终身学习的习惯。具体建议如下。
（1）领会学科核心素养内涵，全面提升学生信息素养
全面提升学生的信息素养是普通高中信息技术课程的根本任务，
学科核心素养是信息素养的具体表现。为了将学科核心素养落实于课 堂教学中，实现课程的根本任务，信息技术教师首先需要领会学科核 心素养的内涵。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，是在 具体信息情境和信息活动中逐步养成的。教师在教学中要为学生创设 信息情境，提供发现问题、自主解决问题的机会，引导学生主动将问 题求解与信息技术进行关联。
计算思维作为一种思维方式，需要在解决问题的过程中不断经历 分析思考、实践求证、反馈调适而逐步形成。教师在教学设计时，可 根据教学内容提炼计算思维的具体过程与表现，将其作为学生项目学 习的内在线索，引导学生在完成不同项目的情境中，反复亲历计算思 维的全过程。
数字化学习与创新强调了学生在数字化环境中的发展。教师在教 学设计时，可根据学生的学习基础，创设适合学生需要的数字化环境 与活动，引导学生在运用计算思维完成项目的实践过程中，通过自主 学习和协作学习，利用数字化资源与工具，创造性地解决问题或创作 出有个性的数字化作品。
信息社会责任的形成需要学生直面问题，在思考、辨析、解决问 题的过程中逐渐形成正向、理性的信息社会责任感。教学时可结合学 习过程中的生成性资源，引导学生挖掘、观察现实世界中的典型信息 事件，鼓励学生面对信息困境，通过求证、讨论和交流，作出正确的 选择和行为。
（2）把握项目学习本质，以项目整合课堂教学
基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为 导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活 动。项目学习很大程度上还原了学习的本质，这种基于真实情境的学
习能促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求
实施环节 活动内容 阶段目标 学科核心素养
（3）重构课堂教学组织方式，加强学生探究性学习
在项目学习、特别是开放性项目学习的过程中，学生是项目的设 计者、实施者和项目成果的推介者，教师是学生项目设计和实施过程 中的引领者和咨询者。在教学中，教师应淡化知识的单一讲解，鼓励 学生通过自主探究解决项目中的问题，在解决问题的过程中整合知识 学习，促进思维发展。教师要从“学会操作”的课堂价值取向转向
“形成学科核心素养”的价值诉求，引导学生从实际生活中发现项目 素材，培养学生的信息意识；在“尝试→验证→修正”的“试错”过 程中，发展学生的计算思维；引导学生从自主寻求项目实施所需知识 和技能的过程中形成数字化学习与创新能力；在项目成果的推介交流 中，提升信息社会责任。
项目的开放性及解决方案的多样性，既能调动学生学习的积极 性，激发学习兴趣，也能引发更多的生成性问题。在项目活动中，教 师可以根据学生学习的需要，采用个性化教学的指导方式，既为学生 提供自由创作的空间，又确保学生的个性化问题得到及时支持与解 决。建议教师创建网络学习空间，通过知识详解、范例创作、常见问 题答疑等，帮助学生解决一般性问题。通过组建互助小组，引导学生 在交流互助中共同提升思维与能力，甚至可以将合作互助行为纳入评 价范畴，引导学生开展更深入的交流合作。
（4）创设数字化学习环境，为学生提供丰富的课程资源
为促进学生学科核心素养的发展，教师在充分利用真实情境的教 学活动空间时，也应通过信息技术帮助学生创设个人虚拟的网络活动 空间，形成应用便捷、资源丰富、内容可靠、环境安全的数字化学习 环境。现实空间与虚拟空间的结合，有助于改善学生的学习方式，激 发学生的探究欲望，与此同时，也丰富了教师的教学手段，拓宽了师 生互动交流的渠道。学生在亲历数字化学习的过程中，体验数字化环 境对教育发展的影响，促进终身学习习惯的养成。
“互联网＋”正在深刻影响着社会各个领域的行业生态。在教学
过程中，教师可围绕学科核心素养，通过互联网构建可持续发展的学 习资源建设规划，将学生项目学习中的生成性资源转化为后续学习资 源，引导学生成为资源的使用者和建设者，促进学生在信息意识、计 算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等学科核心素养方面的全 面发展。
2. 评价建议
评价是信息技术教学的有机组成部分，应基于信息技术学科核心 素养展开。教师可以综合运用多种评价手段，在教学中起到有效导向 的作用。评价的主要目的是促进学生的学习，改善教师的教学，完善 教学方案的设计。评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。评 价内容要从单纯关注知识与技能向关注学生学业成就转变，同时还要 关注现实问题解决和团队合作等多种能力的提升。通过评价的合理实 施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技 术的兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。
（1）评价的原则
高中信息技术教学评价应遵循以下原则。
① 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向 功能
在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导 学生学习，培养学生的信息素养。教师应注意观察学生实际的技术操 作过程及活动过程，分析学生典型的信息技术作品，全面考察学生信 息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。建议教师在 向学生呈现评价结果时，多采用评价报告、学习建议等方式，适当采 用鼓励性语言，激发学生内在的学习动机，帮助学生明确自己的不足 和努力方向。
在对学生学业进行总结性评价时，应根据评价目的、学习内容及 课程特点，采用多种形式的评价方式，评价内容与手段要有利于学生
学习，要引导教师利用评价结果反思和改进自己的教学过程，发挥评 价与教学的相互促进作用。
② 评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全 面发展
促进学生的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。在评价过 程中，应尊重学生的水平差异和个体差异，要创造条件让学生甚至家 长主动参与到评价中，增强学生自主评价的积极性。要以多样化的 评价促进学生学科核心素养的提升，不能简单地以分数或等级来评 估学生，要多采用表现性评价语言，注重学生在不同起点上的提高，
而不仅仅是看重他们是否都达到了某一共同标准。
③ 评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合 评价方案的设计和实施应考虑全体学生的实际情况，评价方案要 事先制定并及时公布，不仅让教师、学生知晓，还应让家长、社会了 解。信息技术学科具有很强的操作性和实践性，学生经历的学习过程 也是评价的重要依据，对学生的学业评价应尽量采用过程性评价和总 结性评价相结合的方式。要充分利用信息技术的学科优势，采用电子 作品档案袋、学习平台记录表等技术手段记录学生的学习状况，客观 评估学生的学习过程与学习态度，力求全面、公平、公正地评价学生 的学业状况。
④ 评价应科学合理，提高评价的信度和效度
评价内容的选择应从学科基本要求出发，评价情境创设要科学 合理，注重评价的信度和效度。信息技术学科具有很强的应用性，
学习内容大多与生活息息相关，如信息处理技术、网络技术、数据 管理技术等，因此评价内容的设计与选择应贴近学生的学习和生活，
注重评价的实用性和导向性。评价情境的创设既要有利于评价目标 的落实，更要有利于引导学生学习能力的提高。
（2）评价活动的设计与实施
高中信息技术评价活动要根据评价的目的、要求、对象等进行设
计，针对不同的评价目的，应该设计不同的评价情境。
① 确定评价目标与内容
评价目标与内容应根据学科核心素养的水平层级、各课程模块相 应的学业质量水平等确定。学科核心素养水平是确定评价目标的重要 依据。学生修习高中信息技术必修课程后，应该达到学科核心素养水 平 1，修习选择性必修课程后，应该达到学科核心素养水平 2，继续 修习选修课程后，应该达到学科核心素养水平 3。
内容要求、学业要求与学业质量标准是确定评价活动内容的重要 依据。各课程模块内容规定了一个模块的基本教学内容与学业要求，
内容要求、学业要求与学业质量标准是确定评价活动内容的重要 依据。各课程模块内容规定了一个模块的基本教学内容与学业要求，