1. 学业水平合格性考试
高中信息技术课程学业水平合格性考试面向全体高中学生，是对 学生高中阶段信息技术学科基础知识和基本技能掌握情况的标准参照 考试。学业水平合格性考试应重视对学生知识、技能和问题解决能力 的考查，注重理论联系实际，注重信息技术和社会、经济发展的联 系，注重信息技术知识和技能在生产、学习、生活等方面的广泛应 用，激发学生学习信息技术的兴趣，促进学科核心素养目标的达成。
学业水平合格性考试注重全面考核学生学习的广度，强调考试的知识 覆盖面，应保证一定的考试时间和全面的考核内容。
根据学业水平合格性考试的性质和要求，考核内容以必修课程两 个模块为基础，以考核要求学业质量水平 2 为依据，结合当地学生的 学习情况进行命题。
为了全面评价学生的学业水平，应创设多种评价方式，如纸笔测 试、上机测试、过程性评价等，多途径采集学生准确的学习信息。如 果采用大规模统一考试，则建议采用上机测试的形式，注重考核学生 的实践能力和应用能力。
2. 学业水平等级性考试
学业水平等级性考试主要用于学生升学，即为高校入学提供依 据。学业水平等级性考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和
适当的难度。学业水平等级性考试在考查知识与技能的同时，还要注 重考查能力，把对能力的考核放在首要位置。尽量采用能测试学生问 题解决和实践能力的形式，如纸笔测试与上机测试相结合的方式。
根据高中信息技术课程学业水平等级性考试的性质和要求，考 核内容建议以必修课程模块和选择性必修课程中的“数据与数据结 构”“网络基础”“数据管理与分析”三个模块为基础，选择既能体现 信息技术学科核心素养、又能为高校培养人才打下基础的内容。应依 据相应的学业质量水平，结合当地教学的实际情况进行命题。
3. 命题建议
高中信息技术课程学业水平合格性考试与等级性考试的命题对 科学性、公平性、规范性等方面的要求较高，在命题时应注意以下 几点。
（1）关注品德教育，有机渗透情感、态度与价值观教育
在试题设计中应重视渗透对情感、态度与价值观的考核，使学生 认识到作为数字化时代的中国公民，应该具备良好的信息素养，遵守 网络空间的行为规范和道德准则，使自己的言行符合法律和社会伦理 道德的要求，同时要加强知识产权意识，在保护个人知识产权不受侵 犯的同时，不侵犯他人的知识产权。
（2）以考查学科核心素养为出发点，注重基础知识与基本技能的 考核
信息技术学科核心素养的高低是体现信息技术学习成果的重要指 标。命题时应紧紧围绕学科核心素养的各级水平要求，注重基础知识 与基本技能的考核，尤其要关注学科的重点知识与核心能力。在命题 时，要将学科核心素养水平表现、相关模块内容要求、学业要求、学 业质量标准等有机结合。一般可以考虑以下方法：
① 根据测试类型，合理选择测试模块，准确把握相应的学业质 量水平，将信息技术学科核心素养各级水平与学业质量水平的关系梳
理清楚；
② 根据内容要求确定所要测试的内容，根据学业质量水平确定 测试要求，根据学科核心素养水平表现确定考核能力要求；
③ 突出对学生在真实情境中解决问题能力的考核，不仅要写明 知识与技能方面的要求，更要明确学生在特定情境中应达到的具体水 平与表现。
（3）围绕学科核心素养设计命题指标，关注学生发展，突出能力 考核
基于学科核心素养测试的试题设计要从学生的认知规律出发，通 过创设新的问题情境，在了解、理解、探究、运用等不同能力层次上 对学生进行较为全面的考核。在命题指标设计时，除了难度、区分 度、信度等常规指标以外，还要考虑情境、知识、素养水平等维度。
基于真实情境的问题解决是测试学科核心素养的重要方式。信 息技术在社会生活中的应用非常广泛，情境的设计与选择一方面要 尽可能符合本学科的学业要求，另一方面也要拓宽思路，在社会、
人文、科学等领域选择具有一定开放性和复杂性的情境。情境维度 的设计可以有多种角度、多种方式。
（4）试题设计要体现学以致用思想，注重信息技术与现实生活的 结合
在设计试题内容时，要紧紧围绕信息技术学科的四个大概念：
数据、算法、信息系统、信息社会，试题的设计既要使测试内容富 有时代气息，反映社会热点，也要使情境设计贴近学生的生活经验。
问题的引出要自然贴切，渗透信息技术综合实践能力的要求；问题 解决过程中要突出对重点知识与技能的考查，在情境中考查学生对 知识的掌握和对信息技术的理解与应用。在考查学生知识与技能的 同时，也应融入对学习过程和方法的考查，判断学生综合应用信息 技术的能力。
案例 3 ：高中信息技术学科核心素养水平测试题示例
（一）试题描述
某公司取得了高中英语教材相关的音频资料授权，准备利用这些 音频资料开发一个英语学习 APP，以供学生学习英语使用。
问题：你认为，开发人员在规划设计这个 APP 的过程中，除了 设计用户注册模块、用户登录模块以外，还需要设计哪些功能模块？
（二）试题说明
本题取材于日常学习与生活中的情境，主要考核学生规划设计应 用软件的能力，懂得通过需求分析合理地开发数字化学习软件。本题 看似考核学生的软件设计能力，实际上也能看出学生的信息技术应用 水平。本题不需要学生进行具体的软件制作，主要通过学生对软件 功能模块设计的回答，考核学生两方面的水平：一是算法与程序设 计方面的学习水平，二是日常生活中，应用软件使用的熟练程度，从 而在一定程度上反映出学生的信息技术专业水平。
（1）考核的学科核心素养
主要考核信息意识、数字化学习与创新方面的学科核心素养。
（2）考核的内容
本题考核的内容主要是“信息系统与社会”模块中，有关信息系 统中的应用系统开发、设计与应用方面的内容。设计的情境维度主要 来源于学生的日常生活与学习方面。
（3）不同水平学生的作答及评分建议
本题是一个半开放的试题，根据学科核心素养分级水平描述，可 以将学生的回答和得分，分成以下三类。
A 类（每个 1 分，最高 1 分）：水平 1 学生可能的回答 ① 密码找回功能和签到功能
② 帮助功能
③ 定时提醒的功能
B 类（每个 1 分，最高 2 分）：水平 2 学生可能的回答 ① 有关教材中课文及单词的音频播放功能 ② 练习评测及计分功能
③ 搜索音频资料的功能 ④ 下载音频资料的功能
⑤ 依据年级或者学段，对音频分级的功能 C 类（每个 2 分，最高 2 分）：水平 3 学生可能的回答 ① 学习社区（或者各种学习交流）的功能
② 对比用户朗读的录音与原音后进行评分的功能 ③ 针对学生的学习结果提供反馈的功能
根据学生的回答情况及最终得分情况，可以对学生在这一题上的 学科核心素养水平进行判定。
● 得 1 分：水平 1；
● 得 2~3 分：水平 2；
● 得 4~5 分：水平 3。