三、中等學校教育專業課程可達成之能力指標
本研究依據前述資料分析所設定之選取標準，逐一計算每一專業課程科目 在潘慧玲等人（2004）對專業標準模式中各層面所列能力指標的平均數、標準 差、眾數，以及22位受訪者對科目能否達到對應之能力指標的同意程度。例如，
教育概論有七項能力指標被受訪者評定為非常重要，其平均數介於4.0～5.0之間
（≧4）、眾數介於4～6之間（≧4），標準差介於1.20～1.42之間（≦1.5），而 且前述能力指標至少有93%～100%的成員同意可由教育概論科目達成（高於75%
以上的成員同意），因而判定教育概論可達成七項能力指標；至於其他九個科 目，也依此程序進行標準的選取，總計研究目的三所欲了解10個教育專業課程 科目可達成的能力指標，共取得五個層面、12個向度、35項能力（重複出現的指 標，只列計一次），茲分述結果如下：
（一）教育基礎科目
就教育基礎科目而言，包括教育概論、教育心理學、教育哲學，以及教育社 會學四門課程，共計選取20項能力指標（重複出現的指標，只列計一次），集中 在專業發展能力層（包括自我發展、專業成長，以及專業態度向度）、教學能力 層（包括教學方法、學習評量，以及教材呈現向度）、管理能力層（以班級經營 向度為主），以及評鑑能力層中的教學評鑑向度（參見表8）。其中，有六項能
表 8 中等學校教育專業課程各科目與可達成能力指標對照表
力指標，在不同課程中重複出現兩次，出現的向度集中在專業發展能力層的專業 成長與專業態度向度、教學能力層的教學方法向度，以及管理能力層的班級經營 向度。各科目課程，所達成之能力指標，分述如下：
1.教育概論：計有7項能力指標符合選取標準，分布在專業發展層面中的專 業成長向度（追求專業成長、與同儕分享專業工作心得、因應教育變革）、專業 態度向度（願意投入時間與精力、信守教育專業倫理）以及教學方法向度中的掌 握學習原則進行教學與教學評鑑向度中的具備教學評鑑的基本概念；能力指標偏 重在專業發展層最多。
2.教育心理學：計有13項能力指標符合選取標準，包括教學方法（運用有效 的教學方法、掌握學習原則進行教學、善用教學資源輔助教學）、學習評量（適 當說明學習評量的實施、適切實施學習評量、善用學習評量結果）以及班級經營
（營造良好互動的班級氣氛、營造安全且有助於學習的情境、建立有助於學生學 習的班級常規）三個向度所涵蓋的9個能力指標、教材呈現向度中的適切呈教材 內容、清楚講解教學內容以及自我發展向度中的維持成熟穩定的情緒和反省與悅 納自我；能力指標最為注重教學能力層，其次是管理層。
3.教育哲學：計有2項能力指標標符合選取標準，為專業態度向度中的願意 投入時間與精力以及信守教育專業倫理，能力指標以專業發展層為主。
4.教育社會學：計有4項能力指標符合選取標準，包括專業成長向度的與同 儕分享專業工作心得、因應教育變革，自我發展向度的善於與他人溝通合作，
以及班級經營向度中的營造安全且有助於學習的情境；能力指標以專業發展層最
專業發展能力
自我 發展
1. 維持成熟穩定的情緒
教育心理學 教育社會學
班級經營 輔導原理與實務 2. 反省與悅納自我
3. 善於與他人溝通合作 專業
成長
1. 追求專業成長
教育概論
教育社會學 班級經營
2. 與同儕分享專業工作心得 3. 因應教育變革
專業 態度
1. 願意投入時間與精力 教育哲學
教育概論 輔導原理與實務
2. 信守教育專業倫理
表 8 中等學校教育專業課程各科目與可達成能力指標對照表（續）
多。