(一)智力衡量與鑑定
畫人測驗最早用於智力的衡量與鑑定，其後才逐漸發展至投射測 驗，以下分別敘述兩個主要的發展趨勢：畫人測驗在 1990-1915 年間 被視為衡量鑑定兒童發展與智力的成熟度的工具，得到兩項重要發 現：一為兒童在繪畫表現的發展順序上有一致的現象、二為發展能力 較低的兒童一般而言會畫出較為粗糙的畫(陳孟吟，1997：13）。自從 1926 年以來，Goodenough(1926)，Bender(1937)，Despert,(1938)，
Machover(1949)針對繪畫的內容進行心智發展的評量，以及人格與情 緒層面的探討。而此繪畫心理學研究逐漸推動其後繪畫投射測驗的發 展，目前較為廣泛使用的繪畫投射測驗有畫人測驗、房子—樹—人 測 驗、畫一個家測驗、家庭動力繪畫測驗等。
Goodenough 畫人測驗，主要探討的是兒童畫人的完整程度、在細 節與各部分比例是否恰當，按照標準給分並由總分參照常模換算出兒 童的智齡。由得分的情況判斷發展的缺陷。然而其後運用畫人測驗的 相關研究使後續的研究分為兩種發展取向，其一以畫人為評估心智成 熟度的發展測驗。其二則將其視為投射工具分析受測者潛意識的需求
衝突及人格特質(吳昭容，1992：18)。
1963 年由 Harris 修訂 Goodenough 畫人測驗為修正女生分數較高 的現象，將施測程序改為「畫一個男人」、「畫一個女人」、「畫自己」
三張畫來評估智力，並發展完整的計分系統，成為「古賀畫人測驗」
(Goodenough-Harris Drawing Test, GHDT)。
Koppitz 於 1968 年以五至十一歲兒童發展畫人測驗之智力計分系 統。Naglieri(1988)致力於畫人測驗標準常模之建立，以「古賀畫人 測驗」GHDT 發展量化之計分系統。以畫男人畫女人與自畫像三張來計 分，並致力於建立其信度與效度考驗之實證。
國內學者邱紹春於 1997 年依據兒童畫機能的相關理論自行編製修 訂「中華畫人測驗」以快速、客觀地篩選出智能障礙兒童。 其中測驗 內容部分：以簡便、客觀為訴求，主要根據國內兒童人物畫編製評量 項目（陳孟吟，1997：13-15）。
(二)人格情緒取向
人 格 情 緒 取 向 的 畫 人 測 驗 為 一 種 投 射 測 驗 。 Bender(1937) 與 Despert(1938)首先對於情緒困擾兒童的繪畫進行心理學上的解說。
Buck(1948)發展「House-Tree-Person Test, H-T-P」藉由房屋、人物、
及樹的圖形來瞭解個體發展及心理投射作用。其中人物呈現個人的人 格特質、自我概念及人際關係，房子可表現出個人對外在生活環境的 感受，而樹則關係著個體內在的能量狀況。
Machover(1949)發展出人物畫之人格取向解釋系統，主要在探討 人物畫的特徵和人格特質之間的關係，其研究對象大部分是成年之病 患。發展畫人測驗人格取向的解釋系統，主要是得自 Goodenough 智力 評估工具的靈感。認為如果個體被要求畫一個人時，其人物畫將會與 個體的衝動、焦慮或衝突以及補償作用有密切的關係(Klepsch & Logie, 1982)。根據臨床經驗與心理分析的理論基礎，參照個案基本背景，對 話中人物的各部細節逐項闡明其所代表的心理意義。對於繪畫與人格 的詮釋有相當大的貢獻。
Koppitz(1868)首先建立以兒童為對象的人物畫計分工具。以 30 個情緒指標區辨情緒困擾的兒童，主要評估層面為：整體性、特殊性、
缺漏性，並透過實徵研究發展出評估情緒障礙、人格特質、腦傷、學 習適應等狀況的畫人測驗情緒指標計分系統(Human-Figure-Drawings ,HFDs)。Koppitz(1984)將 HFDs 的研究擴展至 14 歲，對於其後繪畫測 驗標準化計分的發展有相當大的貢獻。
Naglieri, McNeish, & Bardos(1991)致力於標準常模的建立，發
展出可依常模解釋與計分的畫人測驗“Draw A Person: Screening Procedure for Emotional Disturbance”適用對象為六至十七歲的兒 童與青少年，個別施測或團體施測均可。受試者在指導語和紀錄表格 的標準施測情境下，分別完成男人畫、女人畫、與自畫像三張人物。
依其所畫人物之尺寸、位置和內容三層面設計出 55 個情緒指標，以每 個指標之出現與否累計分數。而此種畫人測驗之計分，著重情緒指標 的量化計分方式，將出現的指標累計成總分，以總分量表方式呈現(陳 孟吟，1997：16-17 )。
畫人測驗具有方便、省時、易實施等特性，並且屬於非語文智力 測驗，特別適用於語文能力未發展完全或有障礙之兒童，且具有能排 除種族及文化之影響因素等優點(Naglieri,1993)。吳昭容(1992)提出 畫人測驗有以下的優點：
1.具有省時省事、材料簡單：通常只需要五至十分鐘即可完成，所 需材料也很少。
2.兒童容易接受：對多數受測者而言，對受測者的年齡及智商之限 制非常少。是件簡單的作業。特別是對兒童而言，畫人測驗比語 言的使用更流暢，所以、通常可以獲得受測者的合作。
3.可以提供非常豐富的訊息，特別是人格型態、關注點、及產生
衝突的範圍。對於防衛性強的受測者特別有用，因為受測者在圖 畫式測驗中不容易控制自己的表現方式。相較起來，如羅夏克墨 漬 (Rorschach Inkblot Test)1及 主 題 統 覺 測 驗 (Thematic Apperception Test_TAT)2，因受測者較容易控制語言表達的形 式，所以也較可能掩飾真實的自己。
4.相對於其他投射測驗而言，對心理病理的評估是較敏感的。治療 過程中，隨病症之改善，許多測驗均不再顯示有任何變化時畫人 測驗是唯一仍能看到改善效果的測驗(吳昭容，1992：18-19)。
上述有關畫人測驗的理論，大多將畫人測驗定位為智力或情緒衡 量與鑑定的工具，在文獻中很少會將畫人測驗視為一種繪畫測驗，然 而就畫人活動本身而言，本來就是一種繪畫活動，為了分析、紀錄與 探 討 受 訪 學 童 從 事 繪 畫 活 動 的 情 況 與 表 現 概 念 的 能 力 而 使 用 Goodenough-Harris 畫人測驗是否為合理的應用，必須釐清畫人測驗 的計分項目與演變。
1 羅夏克墨漬(Rorschach Inkblot Test)：羅夏克墨跡試驗係由不同形狀的十 張墨跡所構成，由羅夏克在 1921 年編成，使用時讓受試者憑主觀知覺回答，而後 主事者分析其可能投射出的心理意涵(張春興，1999：568)。
2 主題統覺測驗(Thematic Apperception Test_TAT)2:以 30 張內容曖昧的圖 片，與一張空白卡片，使用時藉著受試者的自由陳述，將其內心的情節無意中投