（一）國民中小學九年一貫課程綱要～健康與體育學習領域之內容分析
為瞭解教育部頒佈之九年一貫課程綱要中健康與體育學習領域之有關永續 發展教育內涵，所以根據我國行政院的「二十一世紀議程」中華民國永續發展 策略綱領的內容，和參考張子超（1999）接受教育部委託進行大專環境與永續 發展教育通識課程發展與教學計畫的研究結果，以及經過學者專家的討論，確 定永續發展教育的五項項目、三十個分析主題和內容說明，這些項目與主題為：
1.理念與願景～永續的生態、適意的環境、安全的社會、開放的經濟，2.重要 原則～世代公平原則、環境承載原則、平衡考量原則、優先預防原則、社會公 義原則、公開參與原則、成本內化原則、重視科技原則、系統整合原則、國際 參與原則，3.發展現況～國際趨勢潮流、我國措施，4.主要核心概念～健康與 環境、環境與經濟發展、公平正義、自然保育、環境倫理、永續社區發展、全 民參與、人口組成、國際責任，5.基本素養～瞭解基本生態法則、瞭解各種環 境問題的現況與對人與社會的影響，以及解決策略、瞭解人類文化（宗教的、
政治的、經濟的、社會的等）對環境的影響、瞭解個人行為如何影響環境、瞭 解解決環境問題所需的負責任的公民行動。運用此五項三十個主題，進行健康 與體育學習領域之基本理念、課程目標和第三階段分段能力指標的有關環境永 續發展內涵分析。
分析結果發現，「基本理念」在「理念與願景」中的永續的生態、適意的環境、
響、瞭解個人行為如何影響環境。仁林版都沒有對應。以上可知，在比較之下
參考國內外相關文獻資料（Sterling S, 1996；May, 1997；邱詩揚，2001；王鑫，
1999；劉潔心、晏涵文，2000；陳思利、葉國樑，2002；葉國樑，2001；許美 瑞、周麗端、薛秀，2001），並參考學者專家意見，編制問卷，內容包含：1.
環境永續發展的知識～永續發展概念、綠色消費、環境負荷的演變與環境品質 現況、環境污染控制，2.環境永續發展的價值觀～人與環境關係、生態健全，
3.環境永續發展的技能，4.環境敏感度，5.永續發展行為意圖～說服、消費主 義、生態管理。本問卷在台北市進行國中學生的 pilot test，進行檢討修正後，進 行台北市大安區國中生調查。結果如下：（本研究結果，已經投搞學術性刊物，
（2002）的環境問題知識得分高一些，但是其知識內容不盡相同；另外，本 研究在環境污染控制中的「垃圾減量比資源回收更能有效減少垃圾量」的答 為 3.98，此結果與許美瑞、周麗端、薛秀（2001）的環境價值觀相似，但比
葉國樑（2001）的環境價值觀更為正向，只是價值觀內容不太相同。整體而 言，研究對象具有正向的價值觀，進一步分析，在「生態健全觀念」部分，「焚 化爐焚化有機垃圾，不符合直接回歸大自然的原則」及「傳統節慶中常燃燒 大量紙錢，會造成空氣汙染，應該禁止」得分 3.43 最低，值得在未來有關永 續發展價值觀內容中加以重視。
（3）永續發展技能
永續發展技能共 11 題，每題由非常沒有把握做到～非常有把握做到，給 予 1～5 分。結果顯示，研究對象之永續發展技能平均值為 3.39 分，也即研 究對象的永續發展技能有五成把握做到。進一步分析永續發展技能各題之填 答情形，發現「我能記錄自己垃圾減量或資源回收的行動成果」與「我能運 用環保申訴管道，協助舉發環境污染事件」得分各為 2.58 和 2.68，顯示研究 對象在記錄自己的行動成果以及利用環保申訴管道方面較不足。
（4）環境敏感度
環境敏感度共 8 題，第 1～4 題，每題由非常不關心～非常關心，給予 1
～5 分；第 5～8 題，每題由沒有～很高，給予 1～5 分。結果得知，研究對象 之環境敏感度平均值為 3.78 分，高於中立意見，顯示研究對象有不錯的環境 敏感度，與唐孝蘭、葉國樑（2001）、陳思利、葉國樑（2002），和王懋雯（1997）
的環境敏感度結果相似。進一步分析環境敏感度各題之填答情形，其中以「我 對生活中自然環境變化的關心程度。」得分 4.11 最高，其次為「我對自己的 生活習慣會造成環境問題的關心程度。」得分 4.08，且有 78％的人會關心生 活中自然環境的變化，以及自身的生活習慣會對環境造成的影響。而在「我 閱讀有關自然環境的書籍、雜誌的程度」得分 3.23 最低，其次為「我會主動 了解環境相關資訊的程度」得分 3.28，顯示研究對象對於主動閱讀或了解環 境相關資訊的程度較低一些。
（5）永續發展行為意圖
永續發展行為意圖共 33 題，內容包括：說服、消費者主義、生態管理，每 題由非常不可能～非常有可能，給予 1～5 分。結果得知，「說服」平均值為 3.46、「消費者主義」平均值為 3.79、「生態管理」平均值為 3.60，與陳思 利、葉國樑（2002）的「說服」、「消費者主義」、「生態管理」的得分相近。
整體之永續發展行為意圖平均值為 3.64 分，顯示研究對象整體上有不錯的 永續發展行為意圖，但是在生態管理的「我會參加校內所舉辦的環保宣傳活 動（如：大型講座、環保週、校園生態導覽、社區環境關懷等）」、「我會積 極參與政府機關或民間團體所舉辦的環保活動」得分偏低，顯示研究對象對
於主動參與環保活動的行為意圖較低。
2.永續發展知識、永續發展價值觀、永續發展技能、環境敏感度與永續發展行 為意圖間之關係
永續發展知識、永續發展價值觀、永續發展技能、環境敏感度等變項與永 續發展行為意圖的相關都達到了統計上的顯著水準，也就是說國中生在影響 永續發展行為意圖的因素與永續發展行為意圖間是有顯著關係的，其中環境 敏感度與永續發展行為意圖（r=0.716）的相關係數最高，其次為永續發展技 能與永續發展行為意圖（r=0.699）、永續發展價值觀與永續發展行為意圖
（r=0.360），而以永續發展知識與永續發展行為意圖（r=0.095）的相關係數最 低。這些預測變項與永續發展行為意圖均呈現正相關，換言之，當研究對象 的永續發展知識越充足、永續發展價值觀越正向、永續發展技能越好、環境 敏感度越高，則永續發展行為意圖將越強烈。此結果符合 Simmons（1991）、
車參賢、葉國樑（1996）、葉國樑、柯惠珍（1999）、黃述祺（1998）的環境 知識與環境行動有關，Hines（1986）、蘇宏仁（1999）的環境行為技能是環境 行為的重要決定因子之一，以及 Borden（1984）年的研究指出環境行為與環 境態度之間存在著顯著的相關，同時也和黃世孟、李永展（1993）、蔡佳伶
（1994）、張雅惠（2001）等人的研究結果相似。
3.永續發展行為意圖之重要影響因素分析
永續發展行為意圖與永續發展知識、價值觀、技能、環境敏感度呈現顯 著相關。進一步以永續發展行為意圖為依變項，續發展知識、價值觀、技能、
環境敏感為自變項進行多元逐步迴歸分析。得知環境敏感度、永續發展技能、
永續發展價值觀等預測變項的容忍度（Tolerance）均大於 0.1，也就是說環 境敏感度、永續發展技能、永續發展價值觀之間沒有多元共線性的情形。
多元逐步迴歸分析結果顯示，環境敏感度、永續發展技能、永續發展價 值觀為影響永續發展行為意圖之重要影響因素（F＝317.034，p＜0.01），而且 解釋力高達 61.6％。其中，以環境敏感度的影響最大，其淨 F 值為 791.491，
且淨解釋力為 51.3％；其次為永續發展技能，其淨 F 值為 153.301，且淨解釋 力為 9.9％；再其次為永續發展價值觀，其淨 F 值為 6.803，且淨解釋力為 0.4
％。
利用多元逐步迴歸模式所得迴歸模式為 Y（永續發展行為意圖）=0.428 X1
（環境敏感度）+0.406 X2（永續發展技能）+0.073 X3（永續發展價值觀）。
由迴歸模式顯示，環境敏感度、永續發展技能、永續發展價值觀對永續發 展行為意圖均為正向影響，也就是說，當國中生之環境敏感度越高，永續發 展技能越好，永續發展價值觀越正向，則他的永續發展行為意圖也越強烈。
綜合上述研究發現，研究架構中影響永續發展行為意圖的四個變項，以永 續發展價值觀、永續發展技能、環境敏感度能有效預測永續發展行為意圖，
其可解釋的變異量達 61.6％，此結果與葉國樑、柯惠珍（1999）、靳知勤
（1994）、王天佑和黃芳銘（1999）、許世璋（1999）、陳思利、葉國樑（2002）、
Balderjahn（1988）、Sivek & Hungerford（1990）等國內外環境行為相關研究結 果相仿。
（四）國民中學健康教師永續教育教學專業知能與教學需求之深入訪談
根據「國民中學學生環境永續發展知識、技能、價值觀、敏感度」的問卷 調查結果，邀請 5-6 位擔任國中階段（第三階段）民間版健康與體育領域教科 書編寫工作，同時具備環境永續教育概念的國中教師，進行焦點團體訪談，以 探究調查結果和可能的原因，並提出改善方法，作為本研究第二年編制永續發 展教育之教學模組，發展相關媒體的重要參考，同時也可以作為未來編寫或修 改民間版教科書時，應該適度融入環境永續發展內涵的依據，此訪談結果，認 為教學需求內容必須包含水資源使用與節約、污水處理、生活垃圾減量、噪音 影響、蔬果選購與清洗、二手菸害、抽油煙機使用、焚香與殺蟲劑使用等。
（五）教學模組製作與內容～分為教師版與學生版(學生版省略)
依據教師訪談結果的教學需求內容，再參考研究者八十八、八十九年度國 科會科教處補助進行「國民中學環境價值教學模式之研究」二年型的整合型計畫、
九十、九十一年度國科會科教處補助進行「環境價值融入國民教育九年一貫課程 之研究」二年型整合型計畫的研究，製作永續發展教學模組，如下：
我們的居家環境-教師版
我家的水-教師版
噪音-教師版
維護生活環境-教師版
蔬果選購-教師版