南韓資優教育始於 2002 年《資優
教育促進法》（gifted education Law）。
該法規定政府必須對於資優教育經費 和監督提供必要的支持，同時也鼓勵 政府各部門、大學、國家研究中心和 社 會 企 業 領 導 者 ， 像 是 三 星 (Samsung)─同結盟合作，為學生提供 充實方案，以促進社會及國家的整體 發展。研究指出，南韓資優教育主要 的重點放在數學和科學，而這些領域 的發展與國家經濟繁榮和全球競爭力 息息相關（Seo, Lee, & Kim, 2005)。因 此，除了立法部門訂立資優教育的法 規之外，政府行政單位亦責成科學與 技術部門（MOST）及教育與人力資源 發展部門（MOE& HRD）提供資優教 育必要的支持（Han, 2007）。
1983 年，南韓第一所科學與數學 高中─京畿科學高中成立，針對有特殊 需求的學生提供特別的科學教育，為 南韓資優教育奠定重要里程。在京畿 科學高中的成功經驗下，南韓科學高 中於 1990 年代急遽增加，到 2004 年 有 17 校，目的是培養數學與科學方面 的人才，約一半學生讀 2 年跳級畢業，
進入科學技術部管轄之韓國科學技術 院，另一半則 3 年畢業，進入韓國科 學技術院或一般大學理工科就讀（楊 思偉，2007）。
(二) 科學高中實施現況 1. 經費方面
在上述資優教育 促進法的基礎 上 ， 韓國 科學 資優 教 育分 為方 式 實 施：其一，在正規學校中為資優生提 供放學後的相關特殊課程；其二，設
立科學資優教育中心並由各省的教育 處負責管理；其三，專為資優生設立 的特殊高中（Seo, Cho, Kim, & Jung, 2003）。另外，在資優教育中心設有主 任一人，下設管理處、事務處、早期 教育發展處，每年的經費約 30 萬美 金，學生上課全部免費，相關教師鐘 點費或 研習費用由 政 府支出 （林建 宏，2008）。準此，韓國政府在資優教 育領域投入了很多的金錢和努力，讓 韓國的資優教育在 21 世紀有快速的發 展。
2. 招生入學方面
各科學高中並沒有採取統一的鑑 定方式，但是進入科學高中必須具備 以下的條件：（一）中學學業成就要在 班上前 1-3%；（二）在數學、科學、韓 語和英語成就評量的入學測驗要有優 異表現；（三）通過健康檢查和面試；
（四）在學科競賽，像科學或數學奧 林匹亞競賽獲獎或表現優異。進入科 學高中的學生享有 1:8 的師生比，有時 甚至低到 1:4；這與一般高中有很大的 不同，一般高中一班有 40 位學生，師 生比為 1:15（Jin & Moon, 2006）。
3. 課程、教學及升學進路
科學高中課程方面，主要包括一 般課程、獨立研究和特殊活動等三個 部分。一般課程旨在協助學生獲得普 遍性的知識，共 140 個學分，分成一 般學科和特殊學科（韓語、社會研究、
外語、藝術、心理教育）以及科學相 關課程（化學、生物、地球科學、資 訊科學和當代科學發展）；獨立研究屬 於選修課程，共 30 個學分，讓學生選
擇喜愛的主題並主動進行深入探究；
特殊活動共 240 個小時，包括多樣的 校內社團、自我發展活動以及自願性 的服務。此外，科學高中在課程上會 運用加速方式，高能力學生在 2 年內 即可完成高中課程，畢業後進入韓國 科學技術學院。此舉有助於減輕大學 入學考試壓力，讓有能力的資優生發 揮其潛能，不必為準備大學入學考試 而忙（Jin & Moon, 2006）。
師資與專業發展方面，科學高中 在選擇教師時很慎重，大部分的教師 在相關領域擁有碩士學歷，除了全時 的教師之外，另外，學校還一個月一 次聘請相關科學領域的校外專家、學 者來演講。林建宏（2008）研究發現，
目前韓國有兩所大學授予資優教育博 士學位，有 16 所大學授予資優教育碩 士學位，滿足資優教育師資增能和進 修的機會。教師專業發展的部分分成 三個系統，包括教師基礎訓練 60 小 時、資優教師進階訓練 120 小時，以 及資優專業階段 120 小時。此外，擔 任科學高中的教師即使在學科領域已 具備專業知識，每年仍要持續從事相 關研究。
值得注意的是，南韓科學資優教 育除了上述「科學高中」外，亦設立 南韓「國家科學資優中學」（Korean Science Academy, KSA）之獨特系統。
該中學學生來自於全國各地，畢業時 要完成所要求的學分，可不需經過任 何篩選直接進入首爾大學等優秀的大 學（Choi & Hon, 2009）。不像其他科 學高中是使用國家課程，KSA 沒有正 規的課程。KSA 的課程是要求學生修
習 170 學分，包含 135 個學科課程學 分，35 個研究活動的學分，學科課程 包含基礎課程和專門課程。除了基礎 及專門等二種傳統課程外，學生也要 從事獨 立研究和課 外 活動， 在學期 初，每個學生要在科學或數學選擇一 個研究主題，並進行一學年的研究。
（Cho, 2003）。
師資方面，科學高中的教師必須 要有證照，而國家科學資優中學的教 師，只要是某領域的專家，即使沒有 證照也可以任教。以 2007 年為例，KSA 擁 有 博 士 學 位 的 教 師 超 過 一 半
（53.4%），除了有高品質的師資外，
教師都會持續參加資優教育和教學法 的訓練，學校也會派他們的教師到國 外以資優著名的學校，像美國伊利諾 州 的 數 理 和 科 學 學 院 ， 莫 斯 科 的 Kolmogorov 數學和科學學校進行參訪 學習（Choi & Hon, 2009）。
此外， 科學 資優教 育中心（ Incheon ScienceElite Program, ISEP）亦是南韓 科學資優教育重要輔助系統。該中心 是以大學為主的科學資優教育中心，
主要由科學和技術部門來提供支持，
最終的目標是鼓勵學生發展自己的思 考能力。科學資優教育中心提供區分 性的學習環境和教學方法，經由這些 區分性教學，提升學生的思考技能、
創造力、問題解決能力以及自尊。此 外，中心也與各大學密切聯繫，利用 放學後或是課外活動方式，提供 5 到 8 年級科學資優生在科學和數學方面的 充實課程。並在寒暑假期間，為科學 資優生提供的額外課程。
由以上南韓科學高中的系統回顧 發現，南韓科學資優教育的源頭雖可 追溯至 1983 年成立的京畿科學高中，
但有系統而大範圍的推動仍有待 2002 年《資優教育促進法》的立法，並由 此邁入全面實踐科學資優教育的新紀 元。此外，「國家科學資優中學」以及
「科學資優教育中心」的設立，亦成 為南韓推動科學高中政策時最有力的 支援系統。