林千瑜
國立臺北教育大學教育創新與評鑑研究所研究生 丁健平
國立臺北教育大學教育創新與評鑑研究所研究生
一、 前言
學會思考，是最困難的一件事。
人類自詡為萬物之靈，人類是會思考 的“動物”，動物之所以思考，是為 了求生存，而人類思考的目的為何？
是單純的傳宗接代？還是僅止於本能 定義？若我們不知思考的意義，又何 來思考的必要。思考的目的，究竟是 什麼？
以整個地球環境來說，人類求生 存的個殊發展，比起其他動物、植物、
甚至細菌，都顯得弱勢，熱帶沙漠不 適 合 人類 生存 ，在 手 無寸 鐵的 情 形 下，若將人置於沙漠之中，此人可以 說是必死無疑。人類跑不快、跳不高，
在非洲草原上，一不小心也會成為猛 獸獵食的對象。人類唯一的優勢，就 在於懂得思考。
思考，當然是為了求生存，從遠 古時代，猿人求生的技能，到現在各 行各業各憑本事賺取金錢，求生存，
依舊是思考必須滿足的最基本需求。
高層次思考，與這樣的思考概念並不 相同。高層次思考，更偏重精神層面，
是為了尋找生命意義，也為了造福人 們更美好的生活；高層次思考，必須 使得思考這件事，更有意義。
二、 高層次思考的意義
思考，思維或思想是人腦對現實 事物間接、概括的加工形式，以內隱 或外隱的語言或動作表現出來。思維 是由複雜的腦機制所賦予的。思維對 客觀的關係、聯繫進行著多層加工，
揭露事物內在的、本質的特徵，是認 知的高級形式。
高層次思考與一般思考的差別，
在於思考的技術與思考產出的品質。
高層次思考強調多元創意、應用，而 在思考突破的歷程中，思考者本身得 以享受思考的美好，在精神心靈方面 得到正面的效應。
三、 高層次思考實際案例
以第五十六號教室的奇蹟作者雷 夫老師來說，雷夫老師的教學，有別 於一般傳統教學方式，用多元的教學 活動，品格形塑，音樂引導，莎士比 亞 戲劇演出 ，系統 而 活潑的教學 方 式 ，引導孩 子學會 高 層次思考的 能 力，更熱衷於學習新事物。
高層次思考學習活動中，最核心 的 ，莫過於 課程設 計 及執行的教 學 者。在高層次思考課程中，弱結構化 的課程，提供孩子更多自由發想的空 間，課堂當中的學習，仰賴教師提供 的鷹架。
閱 讀 評 量 與 記 錄 心 智 習 性 一 書 中，我理解到的是一種對思考的新詮 釋，從深層心裡的狀態，對於新事物 的挑戰的熱忱，堅持理念的想法，另 一層面思考技術的養成及訓練，最後 從更各個面向對思考行為的評量。
高層次思考，不單只是思考這件 事而已。
彼得克拉克以及創造奇蹟的雷夫 老 師 ，甚 至過 去曾 經 讀過 的自 由 寫 手，這些充滿創意及實踐力的老師，
各個都是高層次思考教師的代表。
克拉克學院，不只是一個學習場 所，他是學生的家，即使是來自社會 底層黑人社區孩子，也能有傑出的表 現；雷夫老師的第五十六號教室，在 莎士比雅的經典中，學習各種不同的 能力，亦培養出孩子的自信，學習五 十六號的這群孩子來說，已經和生活 結合在一起，即便到了暑假，孩子仍 自發到校學習。
高層次思考就定義上來說，或許 難以用單一面向的文字語言解釋，可 以 確 認的 是高 層次 與 創意 、批 判 思 考、心智習性，是同一種概念發展之 下的不同見解，不同理論。應用方式，
教學方法、評量方式可能不大相同，
但彼此卻可以相互融會貫通。
就我在研究所課堂中所形成的想 法，高層次思考是一種從情意層面出 發的思考技術、習性。而這樣的思考 能力，與一般思考技術最大的不同，
應該在於其對思考的認知是涵蓋情意
層面，衍生出的技術也就不會全然相 同。
四、 教師培養高層次思考能力
高層次思考技術如何培養？對於 現場的教師來說，高層次思考應該是 一種習慣，就成人的角度來看高層次 思考的學習，其實並不是那麼容易，
畢竟成人的思考模式已經定型，或許 每個人都有自己一套的思考方式及邏 輯，而在情感層面之上，對於學習思 考這件事，或許受到工作、家庭，各 方面的因素，其對於高層次思考的熱 情 ，比起一 般孩童 可 能更加難 以點 燃，因此對於思考心態的轉變，可能 是現場教師所面臨的最大的課題。
教育現場，總有許多不同年齡層 的老師，有的老師從事教育工作的時 間一久，也養成習慣的教學模式，這 套教學模式，顯現的也是老師的思考 模式，根深蒂固，要改變，說起來還 真不件容易的事。
因此，我認為在學習高層次思考 之前，得先想辦法打破原本既有的思 考模式，點燃對高層次思考的熱情，
同時也必須了解，高層次思考並非破 壞成人舊有的思考模式，而是加入更 多增加思考效率或是層面的元素，從 心理層面著手，成人、老師、自己，
才有學習高層次思考的可能性。
五、 學生培養高層次思考的能 力
至 於 學 生 學 習 高 層 次 思 考 的 方 法，學生比起成人，學習思考的模式 尚未定型，甚至有許多開發的潛力，
只是學生對於思考的理解程度不高，
如果在老師不能引起學生學習興趣的 情形下，恐怕更難達到高層次思考的 學習目標。
因此，對於學習高層次思考的學 習，老師除了示範、說明、應用、回 饋的歷程之外，更重要的還是歷程間 的鷹架，另外，我認為很重要的還有 說明課程的系統，舉個例子來說，國 語課程在訂立的時候，往往分為三個 單元，其中每一個單元課文都有其重 點，整個單元也會有整體的目標，如 同自然課程一樣，單元課程脈絡也都 有其銜接或者系統化的歷程，老師應 該協助孩子統整課程的架構歷程，讓 孩子可以更加有系統地學習。
鷹架的應用，則是另外一個高層 次學習的重點，教師如何拋出適當的 鷹架，有許多實際的變化可以應用，
有 時 候一 句話 ，都 可 以是 學習 的 鷹 架，問題在於老師是否清楚最後課程 要學生了解的結論，在形成結論的歷 程之上，也有許多關鍵的問題，老師 應該事先理解學生可能發生的問題，
才能夠在課程進行當中，隨時拋出適 當的鷹架，協助學生思考學習。
簡而言之，成人高層次思考的學 習，重要的是心態的轉變；而學生高 層次思考的學習，重要的是發展有效 的學習歷程。
六、 高層次思考教學模式與應 用
本學期初次任教高年級自然科，
現今高年級自然課程，本身就具備一 定專業知識能力與難度，我常在備課 的過程中，碰到許多需要花時間理解 的知識。甚至有時候也會覺得，學生 是否有辦法理解這麼深的自然知識。
舉個例子來說，本學期自然科最 困難的課程，在於太陽這個單元。其 困難之處，在於太陽運行位置變化有 其規律，如何讓學生理解規律，便是 這單元最重要的學習目標。
要達成目標，首先學生必須學會 觀察太陽運行的技術，同時，打破過 去對太陽運行規律的迷思（例如：太 陽東升西落的概念）。而最困難的是天 體運行是極為巨大的空間概念，並不 是每一位學生都可以接受，學生也常 常因此產生巨大的困難，造成學習的 困擾。
課程當中，我試圖用地球儀加上 圖片來讓學生了解，過程當中，也嘗 試用各式各樣不同的問題來引導孩子 的觀念，最後將課程所有觀念應用一 張圖片解釋所有概念。當然，在這當 中 ，我也嘗 試使用 高 層次思考的 概 念，讓孩子思考解決問題，主要的方 式，多採用問題的引導，至於當時如 何發問現在也沒有什麼特別的印象，
雖然只是不停的讓孩子去回答問題，
然而經過一段時間，學生倒也慢慢產 生答案。
不過回過頭來想想，在情況許可 的情形下，應用高層次思考的方式，
來解決類似這樣的課程問題，老師可 能得自己提供器材，讓孩子可以利用 簡單的器材，設計模擬觀察實驗，可 能會有較佳的效果。
如果以這節課-太陽的觀察與軌道 來說，老師除了應用地球儀的說明之 外，我還曾經想過，如果利用白紙畫 上三條緯線的位置，讓孩子用鉛筆或 其他物品，加上手電筒自己觀察，最 後行程規律及結論，這樣的學習效果 應該比討論問題說明來得好。
除此之外，平板電腦有些軟體，
也可以應用在教學上，如果可以讓學 生採用太陽觀測的教學軟體，適當地 進行觀察，在觀察的過程中，嘗試找 到太陽觀測的規律，應該也是找到問 題答案的辦法。
七、 結語
高層次思考在老師的指導與學生 學習之下，可以產生許多有別過去傳 統上課方式的不同效果。
對 於 學 生 來 說 ， 學 會 高 層 次 思 考，不僅是學會思考這件事，更重要 的是思考習慣的培養及解決問題的熱 情。
教師在指導高層次思考能力的過 程中，需要示範思考方式，同時包容 學生在思考過程中可能犯下的錯誤，
給予嘗試錯誤的機會，同時激發學習 的態度能量。
高層次思考是所謂的思考技術上 的提升，讓思考產物更具品質，同時 改變學生對思考的態度，與解決問題 的能力。
參考文獻
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Rafe, Esquith, (2008). Teach Like Your Hair’s On Fire: the methods and madness inside Room 56. 卞娜娜、陳怡
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