當教學目標是在增進學生已學經驗、知識、資料的保留時，
相關的認知歷程向度即是「記憶」。記憶層次要求學生能夠從長
28 陳豐祥 歷史教育第 15 期
期記憶中記起相關的知識，其認知歷程聯結了確認(
recognizing)
和回憶(
recalling)
，而相關知識則可能是事實、概念、程序或後設認知的知識。
(一)確認(
recongnizing )
指學生能夠從長期記憶中找尋與現有事實相符一致的知識 o 在此一認知歷程中，學生必須先把長期記憶中的知識訊息搜尋出 來，才能據以確認是否和現有事實相符一致。其介於長期記憶庫 與搜尋提取知識訊息之間所運用的記憶，就是工作記憶(
working
memory)
0 經由工作記憶做出決定，其認知歷程即在確認(
identifying) 過去已學知識與現有事實是否一致。教學目標舉例:指出臺灣最早發現稻作栽培的遺址 評量試題舉例:
A 目前臺灣史前文化遺址中，最早發現稻作栽峙的是哪個遺址?
會 (A) 墾丁文化 (B) 芝山岩文化 (c)大全坑文化 (D) 十三行文化 教學目標舉例:指出中國縣制的建立 評量試題舉例:
A 中國地方行政中的縣、制，最早是在何時建立?
(A) 西周 會 (B) 春秋 (C) 戰國 (D) 秦代
(二)回憶( recalling )
指學生在受到某一種問題刺激後，能夠即時從長期記憶中提 取相關知識以解答問題 o 在此一認真日過程中，學生也是經由工作 記憶搜尋相關知識訊息，進而與問題連結獲得答案;其過程重點 在於搜尋、找出( retrieve) 記憶庫的資料。
新修訂布魯姆認知領域目標的理論內涵及其在歷史教學上的應、用
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教學目標舉例:說出中國文化的重要內涵 評量試題舉例:
A 在現代中國文化內 j函中，還保有哪些殷商文化的傳統?
(干支紀年的辦法、文字的意義用法、慎終追遠的觀念)
教學目標舉例:知道美國「進步時期」的社會風尚評量試題舉例:
A 民主的進步，需要有見義勇為的「扒糞者」來揭發醜行以利改 草。請問:美國人在哪一位總統任上，享受到這種「進步時 期」的成果?
(老羅斯福( Roosevelt
,T.) ) 二、 7 解( understand )
在教學過程中，首要任務是增進學生的學習保留，此時教學 目標的焦點在強調「記憶」。當學習目的是在增進知識轉移的能 力時，教學目標也隨之遷移到其他五千重認知歷程 o 其中，頗具爭 議且範圍最大的類別是「了解」。了解泛指學生能夠從口述、書 寫或圖像溝通等教學資訊中建構意義，此一層次的認知歷程，包 括說明、舉例、分類、總結、推論、比較和解釋共七個次類別。
(一)說明( interpreting )
指學生能夠將某一種知識的表現方式，轉換成另一種型式。
例如將文字內容解構釋義，將圖表數值轉換成語文陳述，或將語
文陳述轉換成圖表數值等 o 其認知歷程包括翻譯(
translating)
釋義( paraphrasing) 、陳述( representing) 或釐清(
clarifying)
等相關詞。
教學目標舉例:說明(統計表中的)日治時期臺灣兒童的就學情況 評量試題舉例:
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·下表是 1926 年時臺灣的一項統計數字，這個表最適當的主題為
何-'I
男 女
平均
日本人 98.3% 98.1% 98.2%
臺灣人 43.0% 12.3% 28.0%
會 (A) 壹灣適齡兒童就學情況統計 (B) 臺灣地區神道信徒人口統計 (C) 臺灣地區成年人口就業統計 (D)臺灣地區醫療照護保險統計