（一）試題內容與形式的分析
是指試題在質方面的邏輯分析，分析的項目可以包括試題是否符合測 驗目標的內容審查、教學目標的檢視、有效命題原則的評鑑等（余民寧，
1997），一般來說只要根據這些項目來檢驗，即可達到品質分析的目標。
例如本次審美知能科測驗的測驗目標和試題內容是否一致，題型設計是否 符合有效命題的原則，便是探究本次試題內容與形式是否適當的基本方 向。
（二）試題的難易度、鑑別度、與選項分析 是指試題在量方面的統計分析，分別說明如下：
1.難易度
表示試題是困難或簡單的一種指數，由該試題的答對率來決定，答對 率就是該試題答對人數佔總人數之百分比。難度值愈大，表示答對該題的 人數愈多，試題就愈容易；反之難度值愈小，表示答對該題的人數愈少，
試題就愈困難。難易度的計算可用以下公式表示：
PH＋PL P＝
2
P 表示難易度指數；PH代表高分組答對該題的百分比；PL代表低分組 答對該題的百分比。高分組的取樣是全體受試者中分數最高的27％，低分 組的取樣是全體受試者中分數最低的 27％。難易度的值介於 0〜1 之間，
數值愈大表示試題愈簡單，數值愈小表示試題愈難。一般而言試題的難易 度指數以0.50 最為合宜，因為此時相對應的鑑別度最大，信度也最高。但 所有題目都要接近0.50 的 P 值有實際的困難，因此有專家建議難度大約以 0.40 到 0.80 為標準，但仍以 0.50 為全部試題最佳的平均難度（郭生玉，
1997，271）。若希望分別判定試題的難易等級，則一般會將難易度分成五 個等級，如表2-5 所示：
表 2-5 試題難易度等級表 難易度指數 難易度等級
P≧0.80 極容易 0.60≦ P＜0.80 容易
0.40≦ P＜0.60 難易適中 0.20≦ P＜0.40 困難
P＜0.20 極困難
資料來源：何世欽（2001）。數學科新式選擇題型之試題分析 研究—以「高職免試登記入學方案 」彰化區為例（頁 27）。 台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文，未出版，台中。
2.鑑別度
表示試題是否能夠區別高低不同能力的學生，反應其差異。鑑別度指 數建立在整份測驗的分數具有一定效度的假設之上，亦即高分組答對的比 例應該大於低分組答對的比例，因此鑑別度的計算可用以下公式表示：
D＝PH－PL
D 代表鑑別度指數，PH和PL的定義和上述難易度公式相同。鑑別度指 數的值介於－1.00 到＋1.00 之間，數值愈高，表示鑑別度愈大，亦即該試 題區別高低不同能力學生的功能愈好；反之數值愈小，表示鑑別度愈小，
亦即該試題區別高低不同能力學生的功能愈差。若鑑別度為 0，表示該試 題沒有鑑別作用，可能原因為題目太難或太簡單，所有受試者都答對或答 錯，或者是因為題目本身不清楚。若鑑別度為負值，表示低分組答對率高 於高分組，此種試題不符合測驗原則，應該修改或不予採用。
至於如何以具體的鑑別度指數來評鑑試題的鑑別力好壞，美國測驗學 者Ebel（1979，引自郭生玉，1997，271）的鑑別力評鑑標準（表 2-6）可 做為判斷依據。
表 2-6 鑑別力的評鑑標準
鑑別指數 試題評鑑
.40 以上 非常優良 .30－.39 優良，但可能需修改
.20－.29 尚可，但通常需修改 .19 以下 劣，需淘汰或修改
資料來源：郭生玉（1997）。心理與教育測驗（頁 271）。台北：
精華書局。
3.選項分析
選擇題的構成要素包括題幹和選項，題幹的好壞可藉由質的方式來分 析，選項是否合理有效則需透過選項分析來得知。選項分析主要是要判斷 正確選項是否明確無誤，不會引起爭議，以及誘答選項是否真正具備誘答 的效果。選項分析是透過高分組和低分組受試者對各個選項的選答次數來 進行判斷，若分析的結果符合下面兩個標準，則表示該試題的所有選項都 是合理有效的（郭生玉，1997）：
(1)正確選項的選答人數，高分組必須高於低分組。
(2)每一個誘答選項都有低分組的受試者選答，且低分組的選答人數高於高 分組。
若選項分析結果不符合第一項標準，則表示該題鑑別度會呈現負值，
會反向區別高分組與低分組，應予以修改或淘汰。若分析結果不符合第二 項標準，則應分兩分面探討，第一種情形是某一選項沒有任何高分組和低 分組的人選答，表示該選項沒有任何誘答力，應予以修改或更換。第二種 情形是某一誘答選項高分組選答的人數反而高於低分組，表示該選項可能 題意不清或有誤導作用，應該找出原因並加以修改。