選擇題（multiple-choice item）是屬於固定反應題（fixed-response items）
的一種，其意義為試題僅提供受試者固定數目的反應選項供選擇。選擇題 一般被認為具有容易測量各種學習結果、適用各種不同的教材內容、計分 容易、評分客觀、方便試題與測驗分析等優點，因此成為一種基本而廣泛 的試題形式，常被各種大型測驗所採用（郭生玉，1997；王文中、呂金燮 等，1999；余民寧，1997；李茂興譯，2002）。本次「台北縣九十二學年 度國民中學美術班招生甄試審美知能科」便完全採用選擇題型試題。選擇 題具有多種形式，以下便針對本次「台北縣九十二學年度國民中學美術班 招生甄試審美知能科」試題所採用的兩種選擇題種類：單選題與多選題，
分別就其性質與命題原則進行分析，以做為檢驗本份測驗題本時的學理依 據。
（一）單選題
單 選 題 的 基 本 組 成 元 素 包 括 兩 大 部 分 ： 題 幹 （stem ） 與 選 項
（alternatives）。題幹就是問題本身，採直接問句（direct question）或不完 全敘述句（incomplete statement）來陳述問題；選項則是數個可能是問題 解答的選擇，通常包含一個正確答案或較佳答案，以及數個錯誤答案，錯 誤答案的目的是在誘導對問題不熟悉的學生作答，好讓選擇題試題能發揮
「多選一」的區別功能，所有又稱為「誘答選項」（distracter）。以下根據 測驗專家之研究（如郭生玉，1997；王文中、呂金燮等，1999；余民寧，
1997；李茂興譯，2002），分別就題幹和選項的編製原則歸納如下：
1.題幹
題幹的功能在於傳遞問題的主要資訊，其編製原則主要有以下幾項：
(1)題幹的敘述應力求明確、直接，能清楚表達出題意。
(2)題幹的敘述不宜過度簡短或冗長。
(3)題幹宜力求完整，避免被選項分割成兩個部分或段落。
(4)題幹應以肯定的敘述為主，盡量避免否定陳述。
2.選項
單選題是讓受試者從選項之中，選擇正確或最佳的選項來作答，選項 的命題技巧也將影響到受試者的選擇，因此命題時應特別注意。編製選項 時應注意下列原則：
(1)每一道題目的選項數目應一致，通常以三到五個為佳。
選項的多寡應考慮到學生的身心成熟度，通常國中以上學生的標準化 測驗可採用四到五個選項，國小學生則以三到四個為宜。
(2)選項敘述應力求簡短，必要或相同的字詞最好放置於題幹之中。
(3)誘答選項的敘述，應該具有一定的似真性或合理性，以發揮應有的誘答 功能。
誘答選項必須具有一定的似真性或合理性，才有可能誘使一知半解的 學生作答，以真正區辨出會作答與不會作答的學生。
(4)選項必須確定只有一個清楚表達的正確答案或最佳答案。
必須確定所有選項中只有一個正確答案，或只有一個相對其他選項而 言的最佳選項，才能避免爭議和糾紛。
(5)選項的文法和格式應盡量一致，避免暗示正確的答案。
(6)盡量避免使用「以上皆非」或「以上皆是」為選項。
(7)正確答案出現的位置和次數，應以隨機方式排列為宜。
(8)選項之間應盡量避免重疊、同義、相似、包含等現象。
若選項間有重疊或包含的關係，將造成答題的困難；若誘答選項間太 過類似，則會讓答題者輕易將其歸屬於同一類而失去誘答功能。
（二）多選題
多選題的題型結構和單一選擇題類似，也是由題幹和選項組成，命題 原則也可參考單選題的命題方式。多選題與單選題的主要差別在於選項中 的正確答案不只一個，此外作答方式上也差異極大，在單選題中受試者是 比較各個選項的優劣，然後挑選最恰當的做為答案；在多選題裡，受試者 是逐一判斷每個選項是否成立，也就是判斷每個選項的對錯，因此多選題 更精確的說應該是「多重是非題」（王文中、呂金燮等，1999，150）。
多選題的優點為可減少猜測因素的影響，並且能比單選題涵蓋更多的 學習範圍。但其缺點在於若採用全部選項都答對才給分的計分方式，則就 算受試者知道某個選項的正確性，但其結果仍然與完全不知道答案的學生 相同，即未得到任何分數，換言之全對和全錯的計分方式無法精確測出受 試者的學習結果，信度較低。而多選題的另一種計分方式：各選項獨立計 分，則是只要受試者答對任一選項，便予以計分，此種方式較能測量出受 試者在每個選項上的精確程度，因此較能分辨出真正學習程度的高低，亦 即具有較高的信度，故較被測驗學者建議採用（王文中、呂金燮等，1999）。
第五節 試題與測驗分析
試題分析與測驗分析都是判定一份測驗是否合宜的方式。一份測驗是
由許多個別試題所構成，有好的試題才會有好的測驗，要評鑑試題的好壞 就必須透過各種試題特性的檢驗來達成，也就是試題分析的工作。而由個 別試題所組成的完整測驗題本，也會因試題的品質而呈現各種代表測驗好 壞的整體特性，對於這些整體特性的檢驗也是瞭解測驗品質的方式，亦即 測驗分析的工作。本研究擬針對審美知能測驗分別進行個別試題分析與整 體測驗題本分析，兩者皆包含質與量兩種分析方式。個別試題方面的質性 分析，將針對試題的內容與形式進行品質方面的邏輯分析；量的分析則利 用相關統計方法，以研究各試題的鑑別度、難易度、選項的有效性等。測 驗題本分析部分則以信度的統計分析和內容效度的質性分析來做為試卷 的評鑑指標。以下便依據教育測驗與評量理論（郭生玉，1997；王文中、
呂金燮等，1999；余民寧，1997；李茂興 譯，2001），分別就本研究範圍 中的試題分析與測驗分析內容進行說明：