在前面幾節中可以看出教師們普遍具有高度的認知，態度也趨於正向，
但是如果老師們沒有從實作經驗中來建立穩固的知識結構，教育政策中的內 涵及綱要，也只是一堆鬆散未成型的概念，很容易在一段時間之後忘記。但 是透過自身的教材設計，實際地將觀念及目標融入教學、課程和評量中，便 能形成意義；經由深度思考之後，使知識結構越來越穩固，在訪問過程中才 能輕易的提取各種相關知識或是聯想到相關事例，並列舉實例說明，使訪談 內容更加豐富。
為了深入瞭解教學現場的實際狀況以及每位教師的看法、感受、執行狀 況、態度、方式，故於95 年 1 月到 4 月期間，當面訪談了 13 位表演藝術專 任教師同時進行問卷書寫，本節摘錄自受訪者核對修正過之逐字稿，進行內 容分析與討論。
一、課程實施狀況
為了從課程實施狀況中暸解教師認知與態度，研究者設計了一些問題進 行訪問。
◎問卷題項（一）您對目前九年一貫課程藝術與人文學習領域課程的實施，
有何看法？教學現場以何種方式進行教改訴求？
訪談結果分析如下：
（一）九年一貫實施之後表演藝術課連貫性不足的現象，以國小升國中階段 最為明顯。
雖然大部分學生皆有表演經驗，對於表演藝術也有些許概念，但是根據 教師們調查結果，有八成以上的學生在小學階段沒上過表演藝術課；甚至表 示學生在面對表演時顯得生疏膽怯、不敢表現，等於從國中開始才接觸表演 課程，因此老師們都是從基礎開始重新來過（教師編號：02-01、06-02、11-03、
04-01、10-03、08-03、09-03、05-02）。此項目研究結果與 2005 全國藝術教 育發展會議紀錄議題一「藝術教育現況遠景與目標」中所提到的：九年一貫 課程每年都不連貫，國小低、中、高年級所有的教材通通不連貫一致。
演出的經驗大部分都有……但銜接上，我覺得有地域性的差別，我們這個學區的家庭 社經地位還算不錯，可能是家庭背景之故，學生對表演藝術的認知尚可（02-01）。
幾乎有三分之二以上沒有接觸過表演藝術這門課（06-02）
他們都沒有學過，所以我得從頭再講，我覺得國小對於表演藝術這部分還不是那麼重 視，要銜接起來有點困難（11-03）。
國小很少表演藝術課，幾乎有九成都是沒有上過，七年級我都重新來過。我最近去上 一堂表演藝術專業成長課程，講師本身就是國小老師，他提到國小非常少的表演藝術 老師，通常是沒有上這個課程的（04-01）。
一貫的部分目前還看不到，從九年一貫開始實施到現在還沒有一批學生是從小學一年 級真的落實一貫課程至今的，大部分的學生沒有上過，有上過的是少數，我都是從基 礎開始（10-03）。
問學生之前有沒有上過表演藝術或是學生對於表演藝術認識是什麼，大部分的學生是 不清楚不知道的，我覺得這部分是從國中生開始紮根，目前還沒有感覺到從國小一貫 上來的（08-03）。
以我們之前給學生做過調查，小學沒上過表演課的是多數…就銜接上來說，國小做國 小的，國中完全無法得知國小做到哪裡，等於是從頭來，銜接上來講沒有達到九年的 課程連貫性（09-03）。
以一個表演藝術的專業角度來講，我可以說完全幾乎是斷層（05-02）。
（二）國中三年期間課程的連貫性較好。
為解決年級課程間銜接性的問題，教師們有以下幾個執行方式：
1. 藉由討論方式避免教材重複（教師編號：02-01）
2. 以教科書的單元和所設計的教學目標做為基本架構，避免忽略該教而 沒有教的主要概念，至於架構裡面的內容做法，便隨著每個老師的教 學方式及發展課程的能力進行（教師編號：07-02、02-01、03-01、
09-03、06-02、05-02、10-03、04-01）。
3. 以循序漸進的方式安排不同年級的課程。
4. 依照課本內容及進度教學（教師編號：07-02、02-01、03-01、09-03、
06-02、05-02、10-03、04-01）。
5. 按照能力指標的階段設計深度不同的教材。
我想連貫性沒有太大問題，同樣課程不同老師教，切入角度不同，應該還是會有不一 樣的學習效果（03-01）。
一個學校就只有一個表演藝術教師，對我而言沒有什麼銜接上的問題，我大部分都重 新開始做課程規劃（08-03）。
（三）教師們多會在教材及課程中融入六大議題，同時以生活化課程，落實 九年一貫「拋掉背不動的書包和教材」、「快樂學習」之訴求。
六大議題範圍甚廣，教師們不會刻意強調某些單元式融入的議題種類，
大多是在適當時機融入進行教學；同時針對國中生正處於對「性」好奇的階 段，特別著重於性別平等的觀念，並透過教學活動打破兩性界線、學習尊重 異性（05-02、04-01）。
在課程生活化方面，多數教師以教科書為教學主軸，再融入多元的生活 課程，使學生具備帶著走的知識；老師們表示藝術本身具備生活化，到處充 滿美的事物，表演有很多題材可以從生活中發揮，每位老師都會盡量把這些 元素融入到課程中，比如說具有話題性的電影、演出活動、電視節目，甚至 與學校的才藝表演、模範生選拔整合，這些都是使課程更生活化的方式
（02-01、03-01、04-01、07-02、06-02、11-03、08-03、09-03、10-03）。
表演有很多題材都要從生活中來，所以本身就很生活，我是採機會教育，因為國中生 會對一些事情比較敏感會講到一些黃色的部分，這樣的情形下我會做一些適當的機會 教育（05-02）。
…沒有刻意去設計針對這六大議題，但是是隨時都可以去融入，生不生活化，要看那 個老師怎麼去詮釋課程怎麼去發展課程（02-01）。
會利用時事、個人經驗，將這些語課本單元做結合，以它們做一個範例進行破題的切 入點，也會在影片教學時挑選關心我們生活周遭議題的影片給學生欣賞。在生活化課 程方面，更多元更生活化是未來的趨勢，要讓他們有帶著走的知識，重點是從什麼角 度去切入，生活中有很多地方是他們沒有留心去觀察過的，讓他們看看這些對他們有 怎樣的意義，也能過對他的未來人生多一點點的指引（03-01）。
我一直覺得我都很生活化，藝術其實還滿生活化的，我們一定都會跟目前發生的事情，
目前的電影、演出活動或是學校才藝表演，我們都會在課程上提到（04-01）。
會設計生活化教材，比如說元宵節我們就會有一些活動，這是學生生活環境的一部份，
我會把生活中發生的盡量跟舞蹈做結合。我們學校下星期要進行一個模範生政見發
表，我就把該活動融入表演藝術課程中，請他們五至六人一組進行討論，裡面有一個 候選人代表，自己擬政見內容，表演方式不拘，我要看到一個完整的內容，從開始到 政見發表一直到最後結束…（07-02）。
藝術就是在生活當中，隨手可得的東西，生活中到處都是美的東西，這也是我一直在 引導學生的觀念，盡量去找生活中的元素融入到課程中（09-03）。
我選擇的主題通常是學生感興趣的，即使課本內的單元他們不感興趣，老師自己就要 想辦法去涉獵知識，尋找這個主題和學生生活有關的話題是哪些，引起他們的興趣，
我覺得這還滿容易做到的（10-03）。
（四）多數學校還在籌劃學校本位課程的階段。
訪問的 13 位教師之中只有 2 個老師提到學校有發展本位課程，分別是以 藝文領域（05-02）、語文領域（02-01）作為學校本位課程。
我在去年有做過一個課程設計，是學校本位的課程設計，以「舞動人生」這部影片做 引導，再開始介紹音樂的曲目。以視覺藝術老師來說，舞動人生是人生的一個關鍵點，
它會有一些情緒，視覺藝術老師是從情緒為切入點去帶小朋友，會發現學生對情緒這 個主題特別有興趣，在畫畫上會比較開心；表演藝術是實際讓學生設計一個表演，因 為他們一上的時候表演能力已經具備了，一下藉由觀賞這部影片，逐步讓表演更完整 些。我覺得這一定要本身基層教師有興趣，逐步推展。需要所有老師有共識，先有共 識再抓出時間，才有辦法執行、修正、再檢討，要不然出去的東西還是會流於形式，
紙上作業… 學校本位課程之所以難實施，是因為很難有人去關心這一塊，而且整個流 程上來說，我覺得不夠嚴謹（05-02）。
這個部份研究結果與許清和在（2004）針對基隆市國中九年一貫課程實 施現況所提出的：學校本位課程發展消極停滯相似，但是本研究之結果不若 其研究結論消極，推論原因可能是該研究針對基隆市著手調查，該地區在執 行學校本位課程上難度較高；而本研究的研究對象北中南東兼具，從結果看 來雖知學校本位課程執行不易，但不至於到消極停滯的程度。
我們學校尚在努力中，還沒有一個明確的規劃，現在是希望學校多元，每個領域都可 以獨立發展的，但是說到學校本位的部份，說實在還沒有很確定（09-03）。
學校本位課程的好處是以該年級任教最多班級的老師來共同設計，我是一年級教十個
班級，然後音樂老師那一年也是教一年級滿多班級的，她也同時任教了一些班級的表 演藝術，學校如果能找到一個班是我們三個老師都上過課的，那其實是最好的，我想 應該會有幾個班是這樣，但我並沒有確實去抓出來這幾個班，後來實施效果如何，我 沒有追問，也不曉得學校行政單位有沒有真正去問學生的想法、實施的結果或過程，
老師們後來也沒跟我提（05-02）。
我不是很清楚，好像沒有（08-03、07-02、03-01、11-03）。
（五）一校一團隊的目標及訴求均已落實。
各校均有成立不同性質的校隊代表學校參加比賽，項目包括：話劇社團、
各校均有成立不同性質的校隊代表學校參加比賽，項目包括：話劇社團、