的的學習。
美國的工業技術教育係 1870 年代由伍德華所倡導的手工訓練運動開其端，
其後建盟旦笠所提倡的美工教育運動 C
Manual Arts Movement)
, 1904 年皇室等所倡導的工藝教育運動( 1 ndustrial Arts Movement )
,1960 年代
的革新課程，以及 1980 年興起的「技術教育運動 JC Technology
Educati-on Movement
)。在這一系列的思想潮演進過程中，我們可以發現手工訓練的目的在於透過手工技能的訓練與工具之使用以達到心智的發展與退學率的滅少，
教學強調對教師設計作業的模仿與練習，其主要的工作以木工工作為主其他工業 為輔，其心克里學基礎為官能心理學，希望透過手工訓練而達到心智的成長，所以 其內容最為狹牢。到了;盟盟笠的美工教育思想則主張技藝的學習應與審美相結合
，其教學方法係透過美觀而有實際用途「作業」之製作而達到傳授技鑫之目的，
而教學內容擴大為綜合工場之學習，其內容包括圖文、塑膠、紡織晶、金工、書 籍裝訂等，其期望達成的功能為使個體具有技術與審美二方面的能力。因此美工 教育比起手工訓練之範團與內容均較擴大。到了工藝教育時期則主張個體全人之 發展與對工業社會生活的良好適應，教學方法強調學生思考與創造能力的培養，
教學內容以「工業」的材料、製程、組織、管理、制度等模擬性經驗為主，而期 望達成的功能則包括技術、職業、文化、社會、消費、休閒等六方面。其目標、
功能、教學方法等都比前二時期更為廣泛。到了當今的「技術教育」思想，課程 知識體更擴大到「技術 J '不但研究技術的現在，更要探討技術的過去與未來，
不但要研究技術的本身更要研究技術有關的社會系統、哲學系統與生態環境系統
，技術的內容不但包括生產歷程，同時也包括能源、通訊與運輸，某教學方法不 但要求創造輿練習，同時還包括對工程材料、製程、產晶具能源等各方面之學習
、研究、實驗、設計、發明、建造等，其範圍叉比工藝教育更為真泛，所以從美 國工業教育思想演進的過程來說，不論在教育目標，劫能、課程、教學等都由狹 權而日漸擴大。
的美國工業技術教育思想並非獨特的思想體系，而是當時整體教育思想中的一部 分。
從本文敘述的美國工業技術教育思想的演進中可以發現每時期的工業技術教 育思想都是整體教育思想的一部份，先有宗教改革與義務數育思想才有手工勞作 的思想的產生，有了唯貫論才肯定了手工勞作的價值，有了官能心理學與訓練論
然後才有手工訓練的思想，有了審美與對工業產品一致化的反抗思潮才有「美工
教育」的興起，有了杜威的經驗主義做基礎才有邦賽的「工藝教育」思想，有了 亟蠱奎的認知學說才有今日的「技術教育」直想，因此工業技術教育思想並非單
獨的思想體系，而是反應-當時教育思潮的一部份。
批)工業技術教育思想充分反映當時的社會需要。
任何的教育設施均為個體設展、社會需要與文化傳遞而存在，工業技術教育 自不例外。例如在 1870 年代，美國社會關始工業化，技術發明的熱潮充滿美國 社會的各角淆，倍耳發明電話，愛迪生說明電燈，人造絲亦在 1884 年發明、
1886 年里盛C
Hall
)發蚓了煉鋁術， 1887 年盛豆豆主 C Daimler) 發明了汽 油引擎。加以普及教育帶來退學翠的增加，因此才有 1876 俄國技能思想的接受 與伍德華手工訓練運動的產生。由於社會有對工業大量生產產品感到不滿然後才有美工教育思想的形成之必要;由於有 1957 年蘇俄搶先成功發射人造衛星的衝
攀然後才有美國六十年代的一連串革新課程思想;由於有 1960 年代電腦的使用 並帶來 1970 年代的自動化與「高技術」的面攀才導致 1980 年的「技術教育」運動的興起。這些都說明了美國的工業技術教育充分反映當時的社會需要。
什)教育思想應有前搶性，但若思想起前社會現實太遠，則往往無法實現。
在美國工業技術教育思想的演進過程中，我們不難發現有許多非常有前瞻性 與創造性的學說與思想，但是這些學說或思想並一定被接受或被實現，例如在公 元 1947 年豆豆姐就提出工藝課程應「反應技術 J 的思想，他的思想在四十年後的 今天看來相當完美，但在當時去。無法被接受，即使在今日， r 技術教育 J 的思想 仍被許多學者譏為「曲高和寡」。所以教育思想必須有前瞻性，但不能超前社會 現實太遠，否則將無法得到實現。
~)師資教育的成敗是美國工業技術教育改革最重要的一環。
從以上的研究可以說蝠，美國工業教育思想皆發生在師資教育擻構之中，而 且某一革新思想或課程之成敗叉往往槃於師資培養之成敗，例如美國 1960 年代 的革新課程中， r 美國工業」課程計劃 C
American Industry Project
)在 初期各方都給予最高的評價(註 9 7) ，但由於後期對帥資訓練方面的不力，遂被 師資訓練工作很積極的「工藝課程計劃 J C Industrial Arts CurriculumProject
)所取代，諸如此類的例子非常多，所以我們可以知道師資教育在美國工業技術教育改革佔有最重要的一環。
的工業技術教育思想目前已脫離哲學的思辯領域而建立在科學的實證基礎之上。
在美國工業技術思想發展過程中不難發現 1930 年代是哲學研究與科學研究 的分水嶺， 1930 年以前的工業技術教育思想大都建立在哲學思蹲基鍵之上，自 從 1933 年畫過所領濤的「工藝教育正名祠查」首先工業教育科學研究之先河，
從此以後科學賈寶研究支配了工業教育的領域。此外，工業教育亦走上了集體研 究之路。
í:IO 大 f}l m 第 JI~ 二 l明
(主)美國聯邦政府對教育的領導日漸佔有重足的地位，同時工業技術教育課程亦有 全州、!標準化之趨勢。
美國的傅統，教育是什|政府的事務，聯邦政府除職業教育外，很少干預教育 的事務，但是 1957 年以後，聯邦政府肯定了教育是立國的根本，因此一連串的 立法通過補切教育法案，企圖建立聯邦政府對教育的領導權，尤其標準化的課程 的樽想更有助於教育素質的提高，因此課捏標車化亦成為一種趨勢，目前美國若 平州已使用全州|統一的課程模式，有些州規定若不將「工藝」課程改為「工業技 術」則州政府不給予補助，在這種情形下，目前美國有標準化工業技術教育課程 的趨勢。
以上的一些結論是隊討美國工業技術教育思想演進的啟示，筆者學識簡陋，
錯誤在所難免，撰寫本文原冀拋磚引玉，向祈工教先進、學界泰斗，不吝指正是
幸!
(註 1 )克怕萊著、楊亮功譯，丙洋教育史，協志工業叢霄 頁 699 。
(註 2 ) Uni ted states Centennia1 Commission: Report of the D 工 rector Genera1, Washingfon 1880 ，工， 13 ， 438