研究者為進一步探討詞素覺識在閱讀理解中所扮演的角色，以迴歸分析 資料呈現詞素覺識對閱讀理解的解釋力。
1.同時迴歸分析
由於所有詞素覺識皆與閱讀理解達顯著相闕，故先以同時進入法之強制 進入法探討五項詞素覺識對閱讀理解之解釋力(如表6) 。結果發現，僅有「釋 詞覺識」、「構詞覺識」與「語意部件覺識」對閱讀理解具有顯著解釋力，整體 而言，詞素覺識對閱讀理解其有47%的解釋變異量，其中， r 釋詞覺識」解釋
力最高， β 值為.44 (t(271)= 7.64, p<.OOI ) , r 構詞覺識」次之， β 值為 .23
(t(271)= 3.87, p<.OOI ) ，而「語意部件覺識」最低，其 β 值為 .18 (t(271)=
3.69
,
p<.001)。表 6 同時迴歸分析之摘要表
中年級
二年級 四年級
B SEB β B SEB β B SEB β
詞素區辨 -.07 .13 -.03 .48 .23 .15* -.19 .17 -.09
釋詞覺識 .98 .13 .44** 1.13 .18 .47** .89 .18 .43**
構詞規則 .04 .05 .04 .07 .06 .08 .05 .07 .05
構詞覺識 .33 .09 .23** .28 .13 .18* .23 .13 .15
語意部件 .40
.11
.18** .24 .13 .12 .63 .17 .26**TotalR2 .47** .52** .40**
n 277 129 148
*p<.05 **p<.Ol
研究者進一步分別針對三、四年級學童進行迴歸分析，其中，詞素覺識 對三年級學童的閱讀理解其有 52%的變異量，高於四年級學童的%。兩個年級 的預測力皆以「釋詞覺識」最高， β 值分別為.4 7與.4 3; 然而，對三年級學童
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149
.
王宜蔥、洪個瑜、車玉曼 法嗎接接電而言， r 構詞覺識」與「詞素區辨覺識」對閱讀理解具有解釋力， β 值分別 為 .18與.15 '而就四年級學童而言，反而是「語意部件覺識」對閱讀理解具有 預測力， β 值為.26 。
2.逐步迴歸分析
研究者為確認各項詞素覺識對閱讀解釋力的強弱，故採用逐步迴歸分析 法進行分析(如表7)'整體結果與同時迴歸分析一致。
表 7 詞素覺講逐步迴歸分析摘要表
中年級
二年級
四年級LJR2 β LJR2 β LJR2 β
釋詞覺識 .38 .62** .43 .66** .32 .56**
構詞覺識 .06 .29** .06 .28** .00 .14
語意部件覺識 .03 .18** .00 .13 .07 .27**
Totalk .46** .49** .39**
n 277 129 148
*p<.05 **p<.OI
其中，就全體中年級學童而言， r 釋詞覺識」、「構詞覺識」與「語意部件 覺識」等三項詞素覺識對閱讀理解共計有 46% 的解釋暈，其中，叉以「釋詞覺 識」最高，變異量達 38% ; r 構詞覺識」次之，在「釋詞覺識」之外，對閱讀 理解仍具有6%的解釋力;而「語意部件覺識」最低，在「釋詞覺識」與「構
詞覺識」之外，解釋力為 3% 。進一步對三、四年級學童個別分析， r 釋詞覺 識」皆為對閱讀理解預測力最高的變項，分別為43%與32% '而在「釋詞覺 識」以外， r 構詞覺識」對三年級學童閱讀理解尚有6%的解釋力， r 語意部件 覺識」則對四年級學童閱讀理解尚具有7%之解釋量。
j旦Q <當宜妻生育研究〉季刊第二十卷第一期
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3.階層迴歸分析
本研究為證明詞素覺識確實為一獨立於智力與詞彙量之外的能力，而非 智力或詞彙量的產物，因此，分三步驟依序投入詞彙量、智力與詞素覺識變項 進行階層迴歸分析(如表8) 。
表 8 依序投入詞彙量、智力與詞素覺論之階層迴歸分析摘要表
中年級
二年級 四年級
步驛 變項 b. R2 β b. R2 β b. R2 β
詞彙量 .33** .58** .38** .62** .25** .50**
2 智力 .06** .26** .05 .24 .12** .37**
3 釋詞覺識 .11 ** .39** .13** .43** .09** .35**
4 構詞覺識 .02** .19** .02* .16* .00 .10
5 語意部件覺識 .01 ** .13** .01
.11
.02* .17*全部五個自變項 R2 .54 .59 .48
N 277 129 148
*p<.05 **p<.OI
根據分析結果顯示，整體中年級學童之詞彙量對閱讀理解的解釋量為
33% '其 β 值為.58 (/(275)= 11.63, p<.OOI ) ，達顯著水準;進一步投入智力變 項，可見智力對閱讀理解具有6%的獨立解釋力。此時，詞彙量之 β
值下降為-50 (/(274)= 10.25, p<.OOI)' 仍具顯著水準;而智力之 β 值則為.26 (/(274)= 5.32,
p<.OOI) ，顯示詞彙量對閱讀理解的解釋力較智力為高。
而在控制智力與詞彙量因素後， r 釋詞覺識」、「構詞覺識」與「語意部件 覺識」等三項詞素覺識對中年級閱讀理解仍具有 14 .4%的獨立解釋量，在詞素 覺識變項中，以「釋詞覺識」解釋力最高，變異量達 11%'β 值為 .33 (1(271)=
5.72, p<.OOI ) , r 構詞覺識」次之，變異量為 2% 'β 值為 .14 (/(271)= 2.42,
p<.05) ， 而「語意部件覺識」最低，變異量為1% '其 β 值則為.13 (/(271)= 2.肘，
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.
王宜蔥、洪儷瑜、車玉曼;三三率1袋?
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p<.OI) 。其中，對三年級學童而言，，-釋詞覺識」與「構詞覺識」對閱讀理解
尚分別具有13%與2%之解釋力;而對四年級學童而言，，-釋詞覺識」與「語意 部件覺識」對閱讀理解分別有9%與2%之解釋力。
為比較上述兩項分析結果，探討各變項對閱讀理解解釋力的優先順序與 量的差異，進一步將所有變項不分階層以逐步迴歸分析探討智力、詞彙量與三 項詞素覺識變項對於閱讀理解的解釋力高低。統計結果發現，所有變項對閱讀 理解的解釋力，由高至低依序為釋詞覺識、詞彙量、智力、語意部件覺識與構 詞覺識，其中， ，-釋詞覺識」對閱讀理解的解釋變異量達38% '詞彙量為
10%
'智力為 3%' ，-語意部件覺識」與「構詞覺識」則分別為 2%及 1% 。 對照結果顯示，與詞彙量與智力相比， ，-釋詞覺識」雖為對閱讀理解最具 預測力的變項，惟在未控制詞彙量與智力之情況下，其解釋力純度不足，故極 可能高估其對閱讀理解之貢獻量;而「構詞覺識」與「語意部件覺識」仍是對 閱讀理解具獨立解釋力之詞素覺識變項，但無論在順序上或貢獻量上，其解釋 力皆較低。綜合上述分析可知，在控制智力與詞彙量後，詞素覺識與閱讀理解之間 依然具有顯著相關，在將智力、詞彙量與詞素覺識一起投入預測閱讀理解，發 現詞素覺識仍是預測閱讀理解的最佳變項;在控制智力和詞彙之後，詞素能力 對閱讀理解的預測，叉以「釋詞覺識」、「構詞覺識」、「語意部件覺識」最有 效，顯示中年級學童在這三項詞素覺識能力的評估對於閱讀理解最為重要，測 驗表現愈好，閱讀理解的表現就愈優，而其中以「釋詞覺識」預測效力最佳，
其預測力不僅優於智力、詞彙量，即使在控制智力、詞彙量之後，對閱讀理解 之預測也有 11%之解釋量。
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(當代教育研究〉季刊第二十卷第一期叩開.T.i.T1.i:::JliMSi':J，tli;Wt.ltlfl.ThMdill峰轉瞬鯽立
伍、研究結果討論