（一）文件分析
從56件顯示，以時間、教師專業能力與經驗不足、人力資源及場地受 限為多數案件所遭遇的困境，再者計畫執行過程的本身、經費撥發延宕且不 足、教材銜接、行政資源未配合等，都是各案件自我評估的困境，而這些困 境亦是執行的影響因素。
（二）訪談內容分析
在執行攜手合作過程，A類案件多數學校認為時間和空間是考驗學校團 隊的因素之一，如：時間與空間是團隊運作最大的困境（A02-1）；而教師
對自己沒有信心，及與校長立場不一致等，擔心會增加工作負擔等，如：老 師害怕自己對環境教育沒有經驗及信心解說，團隊準備完整資料提供老師克 服（A07-1）；校長和老師所看到之面向不同，老師認為課程發展與其教學 無關時，就覺得這是負擔，因而參與意願不高，隨著計畫進行並融入班級教 學，才漸漸有興趣（A09-1）、教授發現教師對課程信念嚴重不足，認為師 資培育需要負責，用舊的方式訓練老師去面對未來的學生（A09-2）；而學 校教師排課的困境、人員調動、壓力太大，以及經費使用缺乏彈性等，如：
學校各領域的專業師資不足，造成排課上的困境（A10-1）；經費項目缺發 彈性，沒有材料費可以支用（A13-1）；人員調動、聯繫與時間安排產生問 題（A16-1）、團隊有問題求助教授，教授發現一部份是來自教師缺乏 信心，又凡事求好造成（A16-2）；團隊成員各有人生規劃，自決花太多時 間投入，因而漸漸離去（A23-1）；同儕之間的壓力很大，人員不斷離去，
不過成員請調也是課程發展力量的擴散（A30-1）。
B類案件中較多著重在學校人員穩定性和平權觀念的問題，如：排課時 間、計畫時間與人事異動是主要困境，不過計畫是教授提出，在於教授是否 想完成計畫，而非小學是否想克服困難（B33-1）、老師個人主義及分工過 程默契不足，加上研究進度上的壓力，故團員不穩定，課程研發後的落實與 推廣有待考驗（B33-2）；時間及人的問題，以及教師認為做紀錄是額外負 擔，而老師本身的課程設計素養不足等是困境（B50-1）。場地的限制，以 及彼此對變革、探究式教學等觀念的溝通亦需耗費時間，如：場地的受限（
B40-1）、運動模式實驗計畫受到學校既定活動的干擾，實施者是否熟悉此 模式、學生年齡的適用性也是關鍵（B40-2）；時間不足、專業知能及研究 能力不足，學校教師無法如研究生般可要求（B44-1）、說服老師參加評鑑 需要努力，家長不了解特色課程的內容（B44-2）；在傳統教育的氛圍下要 變革有其困難，因為認知要重新來過、自願性也不足，不過設計是OK的話 會有所改變（B46-1）、教授針對探究式的教學溝通花很長的時間（B46-2）；
C類案件也是時間不足和教師間不易配合的因素，課程進度的壓力、教 師自信心和專業度不足，以及彼此合作默契的問題，如：討論時間的不足是 推動之困境（C54-2）；基本上時間最難配合、再者教師之的自信心與專業 度較弱進而影響到教師的參與（C56-1）、教師有課程進度的壓力及臨時的
活動加入，因而工作負擔過重，難以挪出時間寫教學實錄（C56-2）。（以 上礙於篇幅及字數，茲將日期及逐字稿上的頁數取下）
（三）焦點團體訪談內容分析
1.對於政策的不認同，不易找到可攜手的教授，如：部份大學教授對於 九年一貫課程改革並不認同，爰對中央所推動之攜手計畫採取較為被動、冷 漠方式對待；教授個人與學校攜手，鮮少有整學系、學院或學校與中小學攜 手（南-U-2）；不易找到真正懂九年一貫課程的攜手教授（南-V-1）。
2.成功的關鍵—教授的輔導能力、彼此的信賴關係，及參與者的意願和 動機，如：教授進入中小學要具備輔導或指導的能力，更重要的是與中小學 的信任關係（北-H-2）；當學校行政的主導性強，則老師的需求和意願成為 重要關鍵，因其影響參與者的動機和投入的時間（北-E-1），倘若老師為主 動及自願性，根據自己的需求和意願來投入以改變課程與教學，則任何計畫 的推動才能彰顯其效果，行政的的支援則為輔助性的地位（北-H-2）。
3.領導者是學校教師教學文化改變的重要影響者，如：有時需要外在力 量的激勵，但有時又需要發自內在動力的因素，不過領導者或帶動者相當重 要，必須有倡導者才得以匯聚相關變革的力量（北-F-2），更重的是學校行 政支持（北-G-3）（北-I-2），許多學校支持的校長異動後就沒了，有些可 惜（南-V-1）！
4.受限於學校規模與師資專長，如：九年一貫課程的設計觀點，是否有 考量偏遠地區的師資專長及時間，台灣又那麼多小學校，發展課程似乎不可 能，當時攜手計畫在大學校行得通，小型偏遠學校難上加難（南-X-3）。教 師需要課程設計嗎？回到基本面思考，有許多案件都在設計課程，我認為應 回到培育師資的源頭培養師資生分析教材的能力應該是根本（南-W-1）。
（四）整合分析
綜合文件及訪談意見，所提到之困境，如：時間、能力及經驗不足等 困境，基本上，有不少源自於教師的角色問題，向來教師以教學為其主要工 作，視課程發展與研究是外加，再加上課程素養及研究能力的欠缺、教學預 定進度的壓力，要進行課程發展、教學實驗或行動研究等確實是需要更多的 時間，正如前述文獻所提及的影響因素之一。然而，真正最大的問題還是呼
應文獻的歸納是「人的因素」，包括：參與意願、人員更迭、政策認同度、
教學領導者及合作默契等。文獻中亦指出許多成功的要素，相當值得再進一 步研究，不過，台灣的教育主管機關有系統的推動才剛起步，畢竟任何深度 改革皆需五至十年才能穩定發展（李子建、盧乃桂、汪雅量，2006：4），
要有成效須要一段時日，挹注更大的資源，政府、大學及中小學三方都要投 入的！