為回顧及反思研究歷程，研究者再從文獻所述及歸納研究結果與分析 的發現，提出下列問題與省思做為本文綜合討論的架構。
（一）執行攜手合作計畫能呈現課程改革的多元樣態？
綜述2003-2006年推動大學與中小學專業攜手合作計畫，係因應「九年 一貫課程」的需求，定調教師是課程變革的主體性，唯有從學校基地出發，
才能符應新課程的特色與思維，本研究從文獻、申辦計畫、成果報告或訪談 所得結果分析都顯示，學校藉由攜手合作計畫建構教師專業社群和專業夥伴 的平台，共同合作探討問題和議題，並發展共享的經驗，以建立教師的教學 文化特質和氛圍。從訪談結果分析，研究者發現由不同對象所提出合作關係 會以不同需求和立場切入，如中小學強調發展有特色的學校本位課程，增進 課程與教學的專業能力，及豐富教學內容等，而大學教授則有以「課程評 鑑」瞭解新課程的實施與檢討，建立新的課程方案，及協助實習生(師資培 育)進行教材編撰或課程銜接等訴求。
不同專業夥伴關係類型，在運作模式上亦呈現多元的樣態，如部份中 小學領導者會先擬訂課程架構與教師共同討論，再邀請大學教授提供意見或 釐清概念性問題，著重以解決問題為導向，其類似諮詢性類型，協作內容則 著重課程與教學，使得合作關係是種支援性質；另與師資培育大學合作的附 設小學，因佔地緣之便與實驗研究的功能，學校著重於發展校本課程，透過 相互觀察和團體討論，澄清課程的概念，並根據回饋意見做修正，且附設小 學領導者大多為師資培育大學之教授，彼此相互合作，協作內容不僅於課程
與教學，也著重於研究和教師專業成長，以建立共生關係；有部份大學教授 提出新課程方案，尋找中小學協作，藉由教學現場驗證理論之可行性，此著 重理論與實踐的對話，其類似指導性類型又有點相互合作類型意味，較偏重 於研究性質；另有大學教授為培育實習生具有編撰教材的實戰經驗和能力，
特尋求中小學協作，由實習生指導編輯教材，完成後於協作學校進行試教，
再進行回饋修正教材，此合作內容偏重教育實習和人力支援的性質。
此外，專業攜手合作的目的之一，在拉近課程改革理論與實務，從訪 談及焦點團體訪談中，歸納幾項經驗，即由中小學申請者，多數需要有教授 的指導協助，並透過對話的機制來拉近理論與實務，再者教授進入中小學現 場，並非直接面對執行團隊，通常是先培訓種子教師，或是透過校長、主任 等學校的課程領導者轉化，將理論引進教學現場，則焦點放在學生學習上較 易切入；部份教授則認為無須引進太多理論，透過課程發展歷程的實作，是 可以印證課程理論的，而直接找具備實務經驗的教授進入現場，也是基層教 師認為能縮短理論與實務落差的方法。
（二）攜手合作計畫有助於課程改革的成效嗎？
根據文獻指出，專業夥伴合作要成功必須具備某些性質，如協作是平 等和互惠、保持雙方交流和溝通、雙方的努力與投入、彈性與開放關係 等等，如此，雙方能有所收穫和成長，而教師亦能不斷專業成長。研究者 發現專業夥伴攜手計畫對大學教授有助益之文獻甚少。但從本研究56件案例 報告中，部份大學教授自陳其有助於師資培育與中小學合作，瞭解中小學實 際教學現場，以及將理論與實務做辯證機會；再從個別訪談及焦點團體訪談 得知，部份教授認為幫助教師解讀能力指標、提升編輯教材能力，透過彼此 的攜手，一方面革新自己的課程與教學思維，另一方面引導學校課程發展；
另有教授認為有助於回饋給實習生或是省思自己在師資培育大學的教學，較 能具體可以指陳受益點，但也有教授認為彼此未建立共識，後續運作只是掛 名而未實際參與。
然而，從中小學的報告和訪談中，研究者發現此計畫實質收獲較多為 中小學，如增加學校與社區的互動、提升自編教材及教學設計、改進教學方
法、豐富學生的學習型態等等，而重要的是有助於強化社區的環保與地方政 府密切合作，培養學生愛護社區的行動力；而建立共同研究時間和專業對話 平台，無形中也提升教師的專業能力和自信心，對學校整體課程有很大助益。
因此，提供對話機會和溝通的管道，多傾聽教師和學校的聲音，讓學校分享 課程改革經驗，攜手合作計畫的效益才能隨之擴散與累積。
亦如前述專業夥伴合作係建基在平等和互惠等要素之上，然從部份訪 談中，亦有彼此關係的不對等與不和諧的氣圍，如部份中小學雖為主導性一 方，教授是指導、諮詢、協助者，但仍不易感受到雙方的平等性，因畏懼於 學術專業的權威，且彼此雙方並未融入自己工作的脈絡，其對課程改革之成 效有所限制。
（三）推動攜手合作計畫有助於解決課程改革所面臨的困境及挑戰？
專業攜手合作的困境與影響因素，我國與國外的相關專業攜手案例，
都出現時間不足、人力資源和設備受限、經費不足、教師專業能力和自信心 不足等類似問題，也呼應文獻中指出進行課程改革會增加教師工作負擔，教 師會擔心課程改革後的各項改變。但研究者思及在課程變革的歷程中，當學 校文化缺乏動力時，引進外力－「專家學者」，何嘗不是一種改變文化的方 式？然而，面對這波課程變革，亦有不少教授並不認同九年一貫課程，使得 中小學尋找能攜手教授著實不容易。至於影響因素，如：教授的輔導能力、
與教授之間的信賴關係，或參與者本身的動機都相當重要。
歸納訪談與團體焦點座談中結果發現，中小學大多數認為學校各領域 教師排課不易、同儕壓力大以致人員調動的問題、經費使用缺乏彈性、不易 尋找到有共識之教授、領導者的風格、討論時間不足等；大學教授則認為學 校人員的穩定性和平權觀念、彼此對於課程改革未具共識、教學觀念的溝通 枆費時間、彼此的信賴關係和參與意願。從上述可知，這些都是推動攜手合 作計畫的困境，此與文獻所探討之難題與困境相似高，如：1.彼此文化差 異，缺乏信賴與共識，形成教師的抗拒，2.未具平權概念，3.期望與實際有 所落差，4.溝通討論時間不夠，5.學校領導者不支持等，而這些困境也是影 響課程改革成功與否的重要關鍵。
研究者思及推動課程改革需要各項配套措施，才能從點的佈局、線的 延伸、面的擴展等方式，形構多層次和多樣貎的組織架構，進行有效益的變 革，才能達成原訂的目標。課程改革非一人一校之事，它需要全民的參與和 支持，更需要教學現場教師共同參與，於是轉變校園的教學文化，建立攜手 合作的機制，促進教師的專業發展。大學與中小學攜手合作計畫只是多項課 程改革的其中一項方案，透過此計畫的推動，讓大家共同來省思課程改革的 問題，唯有大學與中小學能彼此合作，建立良好溝通的管道，理論才能轉化 為實務，實務能具體呈現理論之精神。