實驗工具包括教學軟體、測驗工具與分類行為記錄量表三種，詳細內容與使 用方式分別敘述如下：
(一)教學軟體
研究中所使用的教學軟體共有三套，分別是研究者設計的多媒體分類遊戲軟 體(SORT)、Dorling Kindersley(DK)公司出版的「我的第一次數學歷 險–數數與分類」，及會宇兒童多媒體公司(Smeckids)設計的「淘比 IQ 訓練營–邏輯種子」。
1.本研究設計發展的多媒體分類遊戲軟體(SORT)，詳細內容如第三章所 述，操作者依遊戲代理人指示循序進行操作，自遊戲的起始動畫開始至結束 完成，所需執行的總時間約為 60 分鐘。該軟體與其他軟體最大的不同點，
在於設計理念依據及回饋方式；SORT 遊戲軟體設計，從材料內容、呈現方 式、遊戲過程、至回饋方式，均參照以往國內外幼兒分類的相關研究，截然 不同於其他市售分類遊戲教材。
2.光復書局代理 DK 公司出版的教學光碟「我的第一次數學歷險–數數與分 類」，遊戲的聲光效果及動畫製作十分豐富，採用「從做中學」的方式，讓
幼兒在嘗試錯誤中學習，透過兩個遊戲代理人表達結果回饋，唯該軟體包含 兩種學習主題，其中與分類概念相關的單元僅包括「找圖形-形狀與顏色分 類訓練」、「排排看-類別與邏輯訓練」兩個單元，因此該遊戲中與分類相 關的內容偏少，在實驗處理時，該軟體僅能應用此二個單元，執行所需時間 約為 30 分鐘。
3.由會宇兒童多媒體公司(Smeckids)所出版的教學光碟「淘比 IQ 訓練 營–邏輯種子」，此遊戲軟體在說明的過程顯得模糊不清，多數幼兒在聽完 遊戲操作說明之後，也不知道該如何動手操作，呈現出不知所措的狀態。遊 戲中使用一位遊戲代理人來表現結果回饋，並且僅以「對」和「錯」兩種結 果做為衡量標準；即幼兒答對時給予稱讚，反之則予以責罵，呈現出完全兩 極化的反應，實驗過程中部份的幼兒在承受責罵之後，就沒有再繼續玩下去 的意願了，即使隔日再要求幼兒繼續使用該軟體，幼兒依然會記得遭受責罵 的內容。
該遊戲與類別概念相關者包括「紀念品區-用品分類」及「資料室-分類並 排序」兩單元，執行所需時間約為 30 分鐘。
(二)測驗工具
測驗工具分為前測工具以及後測工具，包括玩具卡車、塑膠籃子、各式彩色 幾何圖形板(以下稱為幾何色板)及彩色圖形卡片(以下稱為圖卡)，如表
4.1所示。本研究利用各式卡片進行分類操作，並透過兒童對卡片的操作結
黃 1個 1個 1個
紫 1個 1個 1個
(2) 實施程序：由主試者出示九個在形狀和顏色兩個向度各異的圖形，以 隨機擺置的方試呈現並請受試者自行分類。若受試者第一次分類完 畢，則請其想想看，有無其他分類方法，並再嘗試一次。所用指導語 為：「小朋友，你有沒有看到一樣的？請你把一樣的放在一起。」，
待待兒童操作後再提出指導語：「小朋友，還有沒有別種一樣的可以 放在一起？怎麼做？」兒童操作完畢後，即加以記錄。
(3) 計分方式：依形狀向度分類每一形狀完整者得一分，依顏色向度分類 每一顏色完整者得一分，該部份最多可得 6 分。如圖 4.2 所示，當 受試者以 a1、b1、c1(三角形)作為分類依據時，得到一分，其他像 是圓形(a2、b2、c2)、四方形(a3、b3、c3)作為分類依據，同樣 可各得一分。即在一次施測過程中，以「形狀作為分類依據」最多可 以得三分。同理，將紅色(a1、a2、a3)分成一類者，或以藍色(b1、
b2、b3)、緣色(c1、c2、c3)等(顏色)作為分類依據時，同樣可各 得一分，即在一次測驗中以「顏色作為分類依據」，最多可得三分。
其他分類如(a1、b1、c2)、或是將九個色板置在一起成為一類者，
均不計分。
2.類別與互補概念測驗工具
(1) 工具說明：該測驗使用大小相同的圖卡(10cm ×10cm)，圖卡內容取 自以往的分類相關研究(附表十)。前、後測所使用的圖卡物品完全不 同，但以類別劃分時則是完全相同的，包括動物、植物、食物、用具、
人體器官等類。圖卡的製作過程中邀請五位學齡前幼兒參與辨認，並 對不易辨認的圖卡加以修正，直至受測幼兒都能輕易認出為止。在數 量方面上，前、後測各自有 10 組測驗，每組測驗包含三張圖卡，分 別是標準(Standard)選項圖卡、互補(Complementary)選項圖 卡、類別(Taxonomic)選項圖卡，呈現方式採 Smiley & Brown (1979)的實驗方法，將標準圖卡置於中間上半部，其餘二者隨機置 於左下或是右下，呈現出三角形的擺放方式(圖 4.3)
(2) 實施程序：由主試者呈現標準圖卡、互補圖卡及種類圖卡，請受試者 圖 4.2 幾何色板分類測驗計分說明
a1 b1 c1
a2 b2 c2
a3 b3 c3
藍色 綠色 紅色 圖例說明
選擇同一類別者，當受試選擇完畢後詢問原因並加以記錄，十組圖卡 依序測驗後再重新詢問一次，再檢驗的用意在瞭解幼兒是否具類別概 念，但不願意表現出來(Simley & Brown, 1979; Greenfield & Scott, 1986)。所使用之指導語(第一回)：「小朋友，這個(主試者手指著標 準物) 是什麼？」，待兒童回答後，再告之：「很好，那麼下面哪一 個圖和它是一樣的？」待兒童回答後再詢問：「為什麼？」。當十組 標準物均測試完畢之後，主試者將實驗再重新進行一次，仍舊依照第 一次所使用的順序，逐一詢問受試者。所使用之指導語為：「小朋友，
你剛剛說這二者是一樣的，原因是它們…(覆述上次的回答)。很好，
那麼有沒有什麼方法，可以說這兩個 (指出另外兩者) 也算是一樣的 呢？為什麼？」。待兒童回答後，判斷其理由並加以記錄。
(3) 計分方式：選擇上屬目標項且分類依據正確（說出上屬類別，或同一 水平類別名稱）兩分，互補目標項得一分，其他（無法說出兩目標項 與標準項之關係）得 0 分。例如：以乳牛(標準項)、豬(類別項)及 鮮乳(互補項)作為分類物件時(圖 4.3)，若幼兒選擇了豬，並說出 乳牛和豬均為動物得二分，無法說出類別則得 0 分。若幼兒選擇了鮮 乳，並說出乳牛生產鮮乳的關係得一分，無法說出關係則得 0 分。假 使幼兒表示沒有任何兩者是同一類別者，或是表示豬與鮮乳同一類別 時，均得 0 分。
無
2 分
1 分 0 分
類別項 互補項
標準項
圖 4.3 互補與類別測驗計分示意圖(一)
3.類別階層測驗工具
(1) 工具說明：該測驗使用大小為 10 公分 × 10 公分的圖卡，共有八張 且具階層分類關係，可以基層分類方式區分為四種不同的類別，亦可 依上屬分類方式將其分為兩類。詳細內容如附表十一所示。
(2) 實施程序：由主試者呈現四張圖卡與兩個籃子，四張圖卡為兩兩同類 但無法全部歸為一類者(例如：乳牛、肉牛、菜刀、牛排刀)，並請受 試將四張圖卡依類別方式分到兩個籃子內。接著呈現另外四張圖卡 (例如：公雞、小雞、縫針、圖釘)與另外兩個籃子，再次請受試將圖 卡分類到籃子內，待四個籃子均分類完成時取出兩部玩具卡車，要求 受試者將四個籃子依類別關係分類至卡車上。所使用的指導語為：「小 朋友，這四張圖有沒有一樣的？請把一樣的放在同一個籃子裡。」待 兒童動作完成後，詢問其操作依據。隨後主試者取出另外四張圖卡及 籃子，隨機擺放並對受試者詢問，使用的指導語為：「那這四張圖有 沒有一樣的？再把一樣的放在同一個籃子裡。」待兒童動作完成後，
詢問其分類依據為何。然後主試者取出兩部車子，並要求受試者將四 個已分類的籃子再分類到兩部車子上，指導語為：「現在這四個籃子 要被卡車載走，請你把一樣的東西放到同一台車子裡(主試者指出一 部車)讓車子載走，開始了喔。」待兒童動作完畢後，再詢問其分類 依據並且記錄上述各項結果。
(3) 計分方式：
i. 基層分類：將同類別物品放置在籃子內，且分類依據為基層類別，
計一分。動作同上但分類依據為上屬類別，計二分。其他不計分。
例如：將汽水及可樂放在同一個籃子裡，理由為兩者都是食物得二 分，若理由為兩者都是汽水(或罐子)，得一分。同樣將手心與手 背置於同一個籃子，理由為人體器官(或”都是人的”)得二分、若 理由為手則得一分(圖 4.4)。其他像是手心和汽水置在同一個籃 子，理由為「手用來拿汽水」或是無法說出理由者，得 0 分(圖 4.5)。待完成後，取出第二組的測試物品(吐司、麵包、腳底、腳 踝)，依相同的方式做分類與計分處理。
圖 4.4 類別階層計分示意圖(二) 上屬關係 2 分
基層關係 1 分
2 分 上屬關係
1 分 基層關係
圖 4.5 類別階層計分示意圖(三) 互補關係 0 分
無關係 0 分
0 分 互補關係
0 分 無關係
ii. 階層分類：將同類的籃子置入同一部卡車內(圖 4.6)，且分類依 據為上屬類別，計一分。動作同上但無理由或其他者，不予計分。
此外，將不同類的籃子置入同一部卡車內，或是卡車內不置入任何 一個籃子時，計 0 分。例如：飲料和麵包置於同一部車上，並說明 均為「食物(或”吃的東西”)」時得 1 分，說出其他關係或無理由 者，得 0 分。此外，將裝「手」的籃子及裝「麵包」的籃子置入同 一部車內時，說出其關係為「手可以拿麵包」，得 0 分；無法說出 關係亦得 0 分。
上屬關係 其他關係 無理由
上屬關係 其他關係 無理由
1 分 0 分 0 分
圖 4.6 類別階層計分示意圖(四)
(三)分類行為記錄量表
分類行為記錄量表主要目的用來記錄兒童的分類行為。量表的形式包含「幾 何色板分類測驗量表」、「類別與互補分類測驗量表」及「階層分類測驗量 表」等三種，分別說明如下：
(1) 幾何色板分類測驗量表：用來記錄幼兒的知覺分類結果，主要記錄項 目為形狀與顏色屬性的分類結果及順序，詳細內容如附表十二所示。
(2) 類別與互補分類測驗量表：記錄幼兒對類別與互補分類行為的順序與 概念，主要記錄項目包括上屬概念、互補概念與其他概念等表現(附 表十三)。
(3) 階層分類測驗量表：記錄幼兒在階層分類的表現。內容包括：基層分 類與階層分類兩階段。基層分類的記錄項目包括上屬依據、基層依據 及其他等三個項目，而進階分類的記錄項目僅包括上屬依據與其他兩
(3) 階層分類測驗量表：記錄幼兒在階層分類的表現。內容包括：基層分 類與階層分類兩階段。基層分類的記錄項目包括上屬依據、基層依據 及其他等三個項目，而進階分類的記錄項目僅包括上屬依據與其他兩