單元名稱：貨運列車 (澄清互補關係與類別關係)：此單元旨在透過各種不 同的回饋方法導引兒童釐清互補關係與類別關係。
1. 概略腳本：二部輛列車各掛載四個車箱要載運貨物。倉庫中有六件貨 物，他們兩兩之間可以組成類別關係或互補關係，但只有四個物件需 要搬運。兒童依指示以自由分類的方式，挑選分屬兩類別的四個物件
（兩兩成對）置放在車廂中。
若是放置了不同類別的東西至車上，則列車在運送到目的地後後會被退 回，因此需要放置正確的物品才行。若前三次的分類活動均正確，則遊戲 的難度增加，列車增為三部，物件增為八個，越快將物品運送完畢，得到 的酬賞越多。
2. 教材內容：本單元的教材內容主要取自以往相關研究（如 Brown &
Smiley, 1979; Greenfield & Scott, 1986; Markman & Hutchinson, 1984），以求內容適合兒童的知識層次。如表一所示。
表一 互補和類別關係澄清階段的教材示例
編號 Standard Complementary Taxonomic
鳥 鳥巢 鵝
01 衣服 衣架 褲子
刀子 牛排 湯匙
02 狗 骨頭 貓
母牛 牛奶 豬
03 玫瑰花 花瓶 牽牛花
香蕉 猴子 蘋果
04 杯子 水壺 玻璃杯
臘筆 紙 鉛筆
05 門 鑰匙 窗
3. 回饋方式：
結果回饋：每一次分類正確時，列車開走後，搬運成功，兒童會的到 管理員的報酬，以作為酬賞的代幣。當代幣累積至三個後，列車可以 加掛車廂，可載運物件也增至六個（從八個中挑選），越快將貨物載 運完畢，獲得的分數越高。
歷程回饋：歷程回饋分四個層次，如圖三所示。各流程的主要內涵說 明如下：
1. 物件分類
本單元提供兒童六至八個物件，讓其有自由分類的機會。若在此階段就 表現出類別關係的分類行為時，表示兒童已經具有類別概念。若否，則系統 提供一連串的提示，促使兒童表現其他分類方式。
2. 回饋一(口語暗示其他分類原則)：若幼童一開始不採用類別的分類方式 來分類時，系統將透過口語提示的方式來引導其採用其他的分類方式，
如「唉呀！我們的貨物被退回來了，可能還有別的分法喔，再試一次看 看吧」。在該處若幼兒已具分類概念，而沒有表達出來時，可能只是因 為”偏好”其他分類法而不將類別的分類法顯現出來，因此藉由口語暗 示的方式，以促使幼兒表現出來(Greenfield & Scott, 1986; Goncu &
Rogoff, 1998) 。
3. 回饋二(語文標記)：經過回饋一後，若是幼童依然無法表現出正確的分類 行為時，可能他對於類別的關係仍未察覺，為凸顯類別關係，系統將採用 語文標記的 方式(Markman & Hutchinson, 1984; Waxman & Kosowski, 1992)，由 Agent 告訴幼童一個無意義的雙字詞（如：在皮卡丘王國裡面，
這個叫「達比」，你能找出另一個達比嗎？）。
4. 回饋三(多重個例並列加語文標記)：若是經過回饋一和二的步驟後，幼
童還不能表現出類別概念時，將採用多重個例並列加上語文標記的方式(Gentner & Namy, 1999) ， 促 使 兒 童 在 個 例 比 較 後 產 生 結 構 並 列 (structural
alignment)，而領略類別的關係。例如在列車廂現有的物件中（可配成同 類者），加入第二個物件（未在原物件群中出現），並告訴兒童：「這個叫
「達比」，這也是一個「達比」，你能找出另一個達比嗎？」。
5. 回饋四(口語明示分類原則)：若經過上述步驟後，幼童還不能表現出類
別概念時，將由 agent 直接提示類別名稱，讓兒童進行分類。例如告訴 兒童「可以找出都是水果類的」或在針對列車廂現有的物件中（可配成 同類者），告訴兒童：「這是一個「水果」，你能找出另一個水果嗎？」。類別關係反應 互補關係反應 物件分類
其他反應
回饋二：語文標記
回饋三：
個例並列+語文標記
回饋一：口語暗示其他分類原則
類別關係反應 互補關係反應 其他反應
類別關係反應 互補關係反應 其他反應
類別關係反應 互補關係反應 其他反應
回饋四：口語明示分類原則 圖三 互補和類別關係澄清階段的回饋流程