教學被視為價值傳遞的活動，更是價值多元呈顯的活動。是以，教師應 哲思抉擇教學活動的價值規準'且應思、葉如何提升師生的自我意識，以彰顯師 生的存在價值。
(一)教師應哲思抉擇教學活動的價值規準
人類學家M. Mead (1901-1978) 曾言: r 終日沉浸在水中的魚，不知道水 的存在。」長久以來，慣性思考的教師亦然，教師不知自己的意識及抉擇教學 活動的價值規準為何。教師一天要處理許多事務，進行許多教學決定，因llt經 常依照傳統的慣例、既有的規範、法令的標準，以及自己累積的教學經驗，迅 速地進行教學決定，從未仔細思考這些價值規準是否立意良善，以及自己的意 識、抉擇的理由是否合宜。 Greene (1973: 184) 指出，教師身為道德的行動主 體 (moral agent) ，必須面對多元時代的道德危機，面對充斥著暴力、不均 等、不合理的現象，教師應該要有高度的意識去察覺更多的面向，以進行哲思
(doing philosophy) ，應該在視為理所當然的桂桔中，找尋可能的契機，並進
行教學決定。教師應不斷地進行價值思考，要思索進行教學活動的意義及理 由，要思考自己是否以中產階級的價值觀，強施予不同背景、能力的學生，反 思學校是否過於順從市場機制，而自己是否成為迫使學生商品化的推手，也要 思索教育改革中各方競逐勢力的背後意識型態，教科書所傳遞的價值信念，以 及面對不合理、不公義現象時的因應之道。教師必須抉擇自己可能的行動，並 為自己的決定負責。
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當然，教師在進行價值選擇、道德決定時，難免會有許多的矛盾掙扎、
猶豫不決的困難抉擇情形，而且會面臨來自家長的壓力、學校行政體系的要 求、社會的期望，值此之際，教師必須不斷地思索，面對升學壓力沉重的學 生、正值狂飆期的青少年、自我認識不清及缺乏思辯能力的孩子時，究竟要幫 助他們做什麼準備?要提供給他們何種價值信念呢?是讓他們具備成熟的人 格，擁有自信、判斷力、團體運作、問題解決等能力，以便穩健地踏入社會 (李明穎、王麗雲，2007) ，還是要順應家長及行政的期待，讓他們奠定良好 的認知基礎，擁有較佳的競爭力，以利將來能在良好的學習環境下，獲得較佳 的學習資源呢?每位教師的處境不同、面對的孩子不同，教師必須探究各個價 值觀點背後的立論依據，應哲思抉擇教學活動的價值規準，哲思哪個價值觀點 最能體現學生的生活世界，以帶給學生自我實現的最佳可能性。
(二)教師應使師生雙方皆能提升自我意識
歷經10年的教改，學生的課業及升學壓力不減反增，如果說1970 、 1980 年代的學子只要背熟一本教科書的內容知識，便能通過聯考，躍升成為大學的 菁英。而1990年代的學生則需要花更多的時間，埋首於不同版本的教科書中，
加以融會實通，靈活思索，才有機會擠進入優質大學的窄門。探討為何教改下 學生的升學壓力依舊?為何學生無法成為知識的主人?無法成為愉悅而有意義 的探究者?我們可以發現，除了社會大眾對「萬般皆下品，唯有讀書高」的根 深蒂固觀念依舊，以及家長崇尚菁英教育的迷思外，教育體制無法開啟學生多 元發展的可能性，無法提升學生自我意識，無法提供學生多元的自我探尋、自 我實現的機會，亦是主因之一。
傳統的學校教育強調統一的進度、統一的教材、統一的標準答案，程度 好的學生在等待中失去學習的動能，程度差的學生在挫敗中失去學習的興趣。
其實每位兒童的成長步調不一，認知方式、專長和興趣不同，學習成就亦不能
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<當代教育研究〉季刊第十八卷第一期叮叮T;r.Tr;TlTI::('lIII<'叫r呵呵耐 ail.
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li.fIffllfflM …圓闢兩趟攤鑫齡相互比擬。知名的哈佛大學心理學家H. Gardner ( 1983)在《心智架構:多元 智能理論> (Frames of Mind: The Theory ofMult伊Ie Intelligences) 一書中提出 多元智慧論，包括語文、邏輯數學、空間、肢體動覺、音樂、人際、內省等七
自然觀察的智慧，並提到理想的學校 項智慧，之後他叉提出第八項智慧
應鼓勵每位學生去發展自己獨特的智慧。Eisner ( 1994)亦指出，學校教育過 於重視標準化的教學與評量，僅重視認知方面的學習，忽視情境方面的陶冶、
感官及動作技能的學習，他認為透過不同感官的學習，再加上想像力，能使我
們對複雜多元的世界更加的了解。由此可知，教師應引導學生提升自我意識，
讓他們意識到自己的價值，進而肯定自己，喜愛學習，發展自我潛能，未來才 能專注於自己的工作，對社會各盡心力，如此，社會將因為多元的組合而更加
美好與進步。
在過於重視文憑與智育成績之下，學生無法發揮自己的潛能;而且在過 於比較認知方面的學習成就之下，學生容易灰心喪氣、自我否定。Mer1eau-Ponty指出， I 這個世界不是我想出來的，而是我活出來的J (哥|自洪如玉，
2002 : 24) 。為了幫助學生能活出自我、肯定自我，能有機會揮灑生命的色
彩，創造璀璟獨特的人生，教師應該扮演促進學生自我意識提升的重要推手。
首先，教師必須自我意識提升，要敏銳地覺察、明瞭自身所處的不確定、衝突 情境，並且不斷地哲思、判斷，建構自己的因應之道，以超越文化及社會的控 制，進行有意義的教學。同時，教師也要鼓勵學生自我了解，要提供文學及藝
術經驗，增進個人心靈的敏覺性及反思性，以跨越狹隘的視野(Greene, 1973)。此外，教師提供多元的學習方式，以及多元展現才華的機會，則可讓 學生能自我抉擇，提升自我意識，進而自我實現。若如此，師生雙方才能提升
元1)品制國
自我意識，彰顯自身存有的意義。
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