首先分析本人職業對於藝文休閒的影響。從表 4 精緻文化品味式（1），可以 看到中小學教師的精緻文化品味在所有職業中最高，除了與主管、專業人員的差 異未達顯著（p＜.05）外，顯著高出其他各職業很多。式（2）控制其他自變項後，
女性的精緻文化品味顯著高於男性（b＝.25），中小學教育年數愈高（β＝.12）、
大專教育年數愈高（β＝.26）、出生年次愈低（β＝-.17），顯著提高精緻文化品 味。而職業地位較高的白領職業精緻文化品味，高於地位較低的農林漁牧與三項 勞工職業，大致有職業地位愈高、精緻文化品味愈高的影響。而原本式（1）中達 到顯著差異的半專業、事務工作、服務售貨人員，在式（2）中變得不顯著，中小
學教師與農林漁牧人員、三項工人職業的差異仍達顯著，不過 b 值都大幅縮減，
中小學教師的精緻文化品味高於這些職業，可歸因於中小學教師女性較多，中小 學與大專教育年數都最高（見表 3）；而大專教育年數對精緻文化品味影響的 b 值（.15）大於中小學教育（.03），可見教育年數具有非直線影響，大專院校對精 緻文化的培養較有成效。
表4 本人職業對藝文休閒影響的迴歸分析
精緻文化品味（1） 精緻文化品味（2）藝文活動參與（1） 藝文活動參與（2）
b（β） b（β） b（β） b（β）
主管人員 -.17（-.02） -.04（-.01） -.34（-.05） -.12（-.02）
專業人員 -.20（-.04） -.19（-.04） -.19（-.04） -.12（-.02）
半專業人員 -.67*（-.26） -.27（-.10） -.56*（-.22） -.24*（-.10）
事務工作人員 -.60*（-.19） -.18（-.06） -.69*（-.23） -.37*（-.12）
服務售貨人員 -.88*（-.30） -.25（-.09） -1.23*（-.43） -.57*（-.20）
農林漁牧人員 -1.13*（-.34） -.43*（-.13） -2.20*（-.67） -1.03*（-.31）
技術工 -1.19*（-.34） -.40*（-.12） -1.63*（-.47） -.83*（-.24）
半技術工 -1.17*（-.39） -.45*（-.15） -1.43*（-.48） -.71*（-.24）
非技術工 -1.16*（-.32） -.45*（-.12） -1.88*（-.51） -.94*（-.26）
失業者 -1.22*（-.28） -.55*（-.13） -1.57*（-.36） -.86*（-.20）
女性 .25*（.13） .17*（.09）
中小學教育年數 .03*（.12） .10*（.34）
大專教育年數 .15*（.26） .11*（.19）
出生年次 -.01*（-.17） -.003（-.04）
收入 .000（-.001） .01（.02）
常數項 .86* .49* 1.23* -.23
R2 .11 .16 .39 .48
N 1385 1370 1391 1376
說明：*表p＜.05
從藝文活動參與式（1），可以看到中小學教師的藝文活動參與為所有職業中 最高者，除了與主管、專業人員差異未達顯著外，顯著高出其他各職業很多。式
（2）控制其他背景變項後，女性的藝文活動參與顯著高於男性（b＝.17），中小 學教育年數愈高（β＝.34）、大專教育年數愈高（β＝.19），顯著提高藝文活動參 與，而職業地位愈高，藝文活動參與愈高；模型解釋力 R2高達.48。而原本式（1）
中達到顯著差異的各職業，在式（2）中仍然顯著，不過 b 值都大幅縮減，中小學 教師的藝文活動參與高於這些職業，此可歸因於女性較多，中小學與大專教育年 數都最高（見表 3）。
接著，分析本人職業對於工作特質的影響。從表 5 專業性式（1）可以看到中 小學教師的專業性與主管、專業人員的差距未達顯著，而顯著高出半專業人員不 少（b＝-.26），而顯著高出其他職業很多。式（2）控制其他自變項後，女性的專 業性顯著低於男性（b＝-.19），中小學教育年數愈高（β＝.28）、大專教育年數 愈高（β＝.17）、出生年次愈低（β＝-.08），顯著提高專業性，而大致有職業地 位愈高、專業性愈高的影響。而原本式（1）中達到顯著差異的半專業人員，在式
（2）中變得不顯著，其他原本顯著差異的職業仍達顯著，不過 b 值都大幅縮減，
中小學教師的專業性高於這些職業，可歸因於中小學與大專教育年數都最高（見 表 3）。
從表 5 自主性式（1），可以看到中小學教師的自主性與主管、專業、半專業、
農林漁牧人員的差距未達顯著，而顯著高出其他職業很多。式（2）控制其他自變 項後，中小學教育年數愈高（β＝.12），顯著提高自主性；而原本式（1）中達到 顯著差異的服務售貨人員，在式（2）中變得不顯著，事務工作人員、三項工人職 業的差異仍達顯著，不過 b 值有所縮減，中小學教師的自主性高於這些職業，可 歸因於中小學教育年數最高（見表 3）。
從表 5 例行性式（1），可以看到中小學教師的例行性顯著高出主管、專業、
半專業人員很多，且顯著低於非技術工很多，不過，與其他職業的差距未達顯著。
式（2）控制其他背景變項後，女性的例行性顯著高於男性（b＝.20），大專教育 年數愈低（β＝-.07），顯著提高例行性，而大致有職業地位愈高、例行性愈低的 影響。原本式（1）中達到顯著差異的非技術工，在式（2）中變得不顯著，中小
學教師的例行性低於非技術工，可歸因於大專教育年數較高；中小學教師與主管 人員、專業人員、半專業人員的差異仍達顯著，不過 b 值略有縮減，中小學教師 的例行性高於這些職業，部分可歸因於女性人數較多（可參見表 3）。
表5 本人職業對工作特質影響的迴歸分析
專業性（1） 專業性（2） 自主性（1） 自主性（2） 例行性（1） 例行性（2）
b（β） b（β） b（β） b（β） b（β） b（β）
主管人員 .37（.05） .27（.04） .19（.03） .23（.03） -.81*（-.12） -.77*（-.11）
專業人員 .04（.01） .02（.004） -.22（-.04） -.21（-.04） -.44*（-.08） -.41*（-.08）
半專業人員 -.26*（-.11） -.07（-.03） -.23（-.09） -.21（-.08） -.40*（-.15） -.42*（-.16）
事務工作人員 -.68*（-.23） -.35*（-.12） -.44*（-.15） -.39*（-.13） .03（.01） -.09（-.03）
服務售貨人員 -1.36*（-.49） -.83*（-.30） -.46*（-.16） -.32（-.11） .28（.09） .13（.04）
農林漁牧人員 -1.91*（-.55） -1.11*（-.32） -.21（-.06） .14（.04） .13（.04） -.04（-.01）
技術工 -.97*（-.29） -.50*（-.15） -.50*（-.15） -.38*（-.11） -.20（-.06） -.27（-.08）
半技術工 -1.36*（-.48） -.84*（-.29） -1.06*（-.36） -.93*（-.31） .24（.08） .13（.04）
非技術工 -2.10*（-.56） -1.39*（-.37） -.89*（-.24） -.63*（-.17） .43*（.12） .27（.07）
女性 -.19*（-.09） -.07（-.03） .20*（.09）
中小學教育年數 .09*（.28） .04*（.12） -.002（-.01）
大專教育年數 .10*（.17） .02（.03） -.04*（-.07）
出生年次 -.01*（-.08） .003（.04） -.002（-.03）
常數項 .97* -.26 .47* -.19 -.04 .33
R2 .45 .52 .10 .11 .09 .10
N 1113 1113 1285 1284 1285 1284
說明：*表p＜.05；失業者無工作特質，而不納入自變項；而收入為職業所涉的工作特質之 果，而非因，也不能納入自變項。
最後，分析本人職業對親密網絡職業的影響。從表 6 好友職業地位式（1），
可以看到中小學教師的好友職業地位在所有職業中最高，除了與主管、專業人員 的差異未達顯著外，顯著比其他各職業都高很多。式（2）控制其他自變項後，女
性的好友職業地位顯著高於男性（b＝.92），中小學教育年數愈高（β＝.24）、大 專教育年數愈高（β＝.24）、年次愈低（β＝-.07），顯著提高好友職業地位，而 大致有職業地位愈高、好友職業地位愈高的影響。原本式（1）中達到顯著差異的 各職業，在式（2）中依然顯著，不過 b 值都大幅縮減，中小學教師的好友職業地 位高於這些職業，可歸因於女性較多，中小學與大專教育年數都最高（見表 3）。
表6 本人職業對親密網絡職業影響的迴歸分析
好友職業地位（1） 好友職業地位（2）配偶職業地位（1） 配偶職業地位（2）
b（β） b（β） b（β） b（β）
主管人員 -.91（-.02） -.91（-.02） -2.75*（-.08） -1.54（-.04）
專業人員 -.41（-.02） -.79（-.03） .26（.01） .73（.02）
半專業人員 -3.92*（-.30） -2.70*（-.21） -3.81*（-.26） -1.82*（-.12）
事務工作人員 -4.69*（-.30） -2.55*（-.17） -3.09*（-.19） -1.17（-.07）
服務售貨人員 -8.63*（-.52） -5.04*（-.31） -9.33*（-.58） -5.53*（-.35）
農林漁牧人員 -12.88*（-.65） -7.54*（-.38） -13.82*（-.75） -7.38*（-.40）
技術工 -7.51*（-.37） -4.20*（-.21） -8.56*（-.38） -4.16*（-.19）
半技術工 -9.23*（-.56） -5.74*（-.35） -8.72*（-.52） -4.78*（-.29）
非技術工 -10.07*（-.41） -5.66*（-.23） -11.25*（-.56） -6.03*（-.30）
失業者 -7.91*（-.25） -4.92*（-.16） -7.56*（-.21） -3.06*（-.09）
女性 .92*（.08） -1.60*（-.14）
中小學教育年數 .45*（.24） .41*（.25）
大專教育年數 .71*（.24） .62*（.19）
出生年次 -.03*（-.07） .001（.003）
收入 .07（.04） .09（.05）
常數項 81.09* 73.41* 80.35* 27.64*
R2 .40 .48 .51 .58
N 844 834 618 610
說明：*表p＜.05
從表 6 配偶職業地位式（1）可以看到，中小學教師的配偶職業地位與專業人 員差異未達顯著，可說同是所有職業中最高者，而顯著比其他各職業都高很多。
式（2）控制其他自變項之後，女性的配偶職業地位顯著低於男性（b＝-1.60），
中小學教育年數愈高（β＝.25）、大專教育年數愈高（β＝.19），顯著提高配偶職 業地位，而大致有職業地位愈高、配偶職業地位愈高的影響。而原本式（1）中達 到顯著差異的主管、事務工作人員，在式（2）中變得不顯著，其他原本顯著差異 的職業仍達顯著，不過 b 值都大幅縮減，中小學教師的配偶職業地位高於這些職 業，可歸因於中小學與大專教育年數都最高（見表 3）。