本部分先就活動進行時藝術家駐校課程的發想、教學類型與駐校形式、藝 術家與學生的互動作說明，詳細的駐校計畫進行於第五章第二節內探討。
（一）麗山國小藝術家駐校課程的發想 1.麗山文明
涂維政從自己虛擬遺址的作品概念出發，讓學生發展自己的「文明」，將 課程中製作的石膏版翻模，與他的作品一起鑲在牆上。涂維政說：「未來在麗 山國小有一個屬於自己文明的創造，那這個內容就是他們怎麼去感受現代的環 境，或是他們對麗山國小的一個印象（觀會札 060105-M-2）。」往後也從每一 屆畢業生中挑選優秀的石膏版作品上牆，最後成為一座「歷史記事牆」，成為
「麗山文明」的軌跡。涂維政也期待學生能扮演藝術家的角色，讓學生去創造 屬於他們自己的文明，把創作的主體還給學校（觀會札 060105-M-2）。
2.麗山擁抱日
葉怡利也是從自己的作品出發，讓學生穿著自己製作的道具服，在校園內 甚至到街上伸出雙手與人擁抱。葉怡利說：「這是一種人與人之間身體的一種 交換，跟行為、身份跟接觸有關係…（觀會札 060105-M-2）」。葉怡利提到自 己在韓國駐村的經驗，發現小孩子特別喜歡他，也喜歡跟他擁抱，因此他規劃 讓學生每個人都設計一件特別的衣服，在麗山擁抱日當天穿上，與他人擁抱。
但顧及學生安全，擁抱的地點改為在校園內實施，最後經過學校討論，決定在 母親節的成果發表會上以表演的形式進行。
（二）麗山國小藝術家駐校之教學類型與駐校形式
本個案之藝術家駐校的教學類型以藝術家到課堂上教授課程為主，課程結 束之後在進行成果發表，即 Sharp 和 Dust（1999）所謂「講授」與「展演」兩 種類型。雖然藝術家駐校的最大獲益通常是結合以上兩種或三種方式（Sharp ＆ Dust，1999），但若因只有兩種教學類型就認為個案的效益不彰卻是不公平 的，Sharp 和 Dust（1999）所提出的「製作」的教學是指「藝術家專心的製作 他們在校園裡面的作品，使學生能觀察其特殊的創作過程」，個案中的兩位藝 術家雖皆以「校園公共藝術案」為駐校的主因，但台灣校園公共藝術的創作環 境多在藝術家自己的工作室裡，因為學校無法如同國外許多實施藝術家駐校的 學校一般，在校園內提供藝術家免費的創作空間與設備、甚至膳宿。故藝術家 若欲以「製作」的方式進行教學，除非到校外的工作室，否則較難實施。
而本個案之駐校形式是在公共藝術案進行的同時，讓藝術家到學校同步安 排課程，即 Van Briefing（2004）所言之「置入性課程」形式。雖國外校園公共 藝術常搭配提供膳宿與工作室的「進駐」與「置入性課程」進行，台灣則因前 述創作場地的限制，無法讓藝術家在校園內進行大型立體作品的施作，也無法 提供先進的數位媒體設備10。即使不能直接在學校創作作品，但因學校讓學生 參與公共藝術製作的過程，學生的表現、作品都可能成為校園公共藝術作品中
10 涂維政的作品需要大型的專業工作室，葉怡利也需要先進的數為剪輯軟體才能進行創作。
的一部份，成為學生與藝術家的共同創作，故仍屬「置入性課程」的形式。
（三）藝術家與學生的互動
藝術家像是外來生物般的跳進學校這個平靜的大池塘（訪札 060309-A1-2：3），讓學園多了生氣與活力。在駐校兩個多月的課堂中，時常帶給學生驚 奇樂趣。學生們對藝術家這個陌生的成人都感到好奇。以下各摘錄六年級與一 年級的課堂觀察札記，以探藝術家與學生的互動情形。
1. 六年級駐校課程場景一探
課程約莫進行了半個小時，涂老師11仍然沒有出現，張老師穿著圍兜 兜，一一走到學生旁邊指導。
下課前十分鐘，涂老師突然出現了，他今天穿著整齊的襯衫與牛仔 褲，顯得很有精神，與他以往邋遢（他自己形容的）的藝術家造型相 當不同。學生看到涂老師時說：「大師來了！」「哇！涂老師！」
「大帥哥涂老師！」涂走到學生身邊看看學生正在刻的作品。埋頭幫 學生處理石膏版的張老師也發現涂老師到了，抬起頭來告訴全班：
「各位同學，今天涂老師有空來幫我們看作品，你們有什麼技術上的 問題都可以盡量問涂老師喔！」幾個女生笑鬧著指著一個男學生的作 品：「老師！可是他的作品已經沒救了！」接著又是一陣嘻笑聲。涂 老師走過來說：「沒有我不能救的作品！」幾個小孩擠到藝術家與那 個「沒救了」的男生身旁。
藝術家：「你這個是…game 的東西對不對？」
男生：（點點頭）
藝術家：「對嘛，你看我還是看的出來！」
藝術家：「這是…哪一個遊戲？」
男生：「『楓之谷（某線上遊戲名稱）』」。
藝術家：「楓之谷喔？」
其他學生聽到楓之谷也開始討論起裡面的角色來，藝術家似乎並不 知道這個遊戲，學生擠到他身旁解釋給他聽。
11 學校行政人員與教師、學生皆尊稱涂維政為「涂老師」。
藝術家：「這是斧頭、弓箭…」
男生：「那是主角的七件寶物！」
藝術家：「是類似主角的七件法器嗎？」
男生：「對呀！可是我旁邊（用手指自己的石膏版邊緣）已經崩掉壞 掉了…」
藝術家：「那沒有關係，你可以先拿刀子把這個斧頭的形狀刻出來，
旁邊這個就不會那麼明顯…」（觀課札 060330-A1C-5：3-4）
2. 一年級駐校課程場景一探
下午第一節課，我和往常一樣在 1 年 10 班的教室後頭作觀察紀錄。
今天葉怡利到的很早，小孩都還在午睡，有幾個孩子已經發現葉怡 利到了，頻頻低喊著「葉老師、葉老師∼∼」，立刻引起一陣騷 動。葉怡利走過來小聲的告訴我他今天要進行的課程，要我下課的 時候幫他換上他的「蠕人裝」，並作影像紀錄。
下課之後，謝老師指引我們到自然科教室的小房間更衣。葉怡利的 橘色蠕人裝很大件，她之前在華山展出的時候我就見過，也很令人 印象深刻，今天他要打扮成蠕人走進教室，其實我比學生更加的期 待！我和葉怡利討論取景的鏡頭，並約好上課鐘響時我就開始錄 影。這一刻真令人緊張，似乎是這次藝術家駐校課程的第一個高 潮，鐘還沒響我就在門口拿著 DV 等著。
葉怡利的蠕人裝是用橘色的彈性布手工縫製成的，全身從頭到腳長 滿了 15 到 30 公分不等、長條型的腫瘤，腫瘤裡面包裹著的其實是 軟軟的棉花，看起來有「ㄉㄨㄞ ㄉㄨㄞ」的感覺。葉怡利從教室 走廊的盡頭走過來，其他班級的低年級小孩也探出頭來看，有的大 叫「兔子！有兔子！」
葉怡利一踏進一年 10 班的教室，所有的孩子蜂擁而上，瘋狂的又叫 又跳，搶著要抱葉怡利，拉扯著葉怡利身上的長條腫瘤，喊著「葉 老師變身了！」「老師好好笑喔！！」「老師你怎麼變的！」「細 菌老師！細菌老師！」葉怡利被熱情的小孩包圍的動彈不得，走進 教室好一會兒才開始「發功」，有幾個孩子跟在他身後發射彩虹光 波。葉怡利跳上講台，把小孩通通趕到教室最後，帶著小孩練習各 種發功的動作。小孩練的很起勁，跟著葉怡利喊：「我是彩虹超 人！」「發射彩虹光波！」謝老師也跟著小孩喊著，也一起練習發 射光波…（觀課札 060328-A2C-3：1-2）
整體說來，涂維政的駐校課程至第二週之後就是長時間的靜態雕刻實作，
而葉怡利的課程則從頭到尾喧鬧、笑語不斷。兩位藝術家因其創作屬性、以及 駐校教學運作方式的不同（涂維政一對多班，葉怡利一對一班），所帶領出的 教學風格亦迥然不同，但兩位藝術家都引起了學生的高度興趣。