不同專長的社會學習領域教師實施課程統整教學 的壓力與因應

國內許多探究九年一貫課程政策的相關研究顯示，「時間管理」與「專業 教學知識、技巧不足」是國中小教師在面對政策或實施合科教學時的兩大壓力 來源（謝茂水，2002；陳黎珍，2002；王國生，2002；汪巧玲，2003；林家任，

2003；童師薇，2004）。

吳美嬌（2003）研究國民中社會學習領域班群教師協同教學之行動研究，

發現在教學知能方面，班群教師協同教學，可以促進班群教師的「學習領域內 容知識」、「學習領域教學知識」、「學習領域課程知識」、「課程設計與教 材編選能力」、「教學省察能力」等五方面的成長。曾參與協同教學的地優老 師，在受訪時也表示自己「在協同時成長最多」，因為「可以看見另外兩科老 師上課的方式、表演方式」，覺得「透過協同可以吸收別人上課精華跟方式，

若沒先看過，自己上該主題時，可能就不知如何呈現可讓學生較容易懂」，呼 應吳美嬌的研究結果。

協同教學是由三個不同專長科目的教師組成教學小組，但合科教學是單一 教師教授三科目，在沒有其他人事先教學示範情況下，合科教學教師在合科初 期的壓力來源有哪些呢，是否跟前人的研究一致？她們如何因應面對？在這過 程中又有哪些收穫成長？在合科多年後的現在，她們的壓力源是否有改變？此 四點為本小節研究重點。

一、課程統整教學初年均有備課壓力，但並非都是首選；因應方式則雷同。

（一）歷優老師課程統整初年的壓力來源。

最早的壓力就是備課的問題。（會有家長或導師直接跟你反應說學生 聽不懂嗎）會喔，地理尤其會喔，說「這裡怎麼都聽不懂，考試成績這麼 低」（這是導師說的還是轉述家長說法？）其實導師會稍微提一下，但不 是給我壓力，只是稍微提一下，……（除備課壓力外，還有哪些壓力源？）

主要還是備課，因為這包含如何呈現等很多東西。……（那您覺得那個壓 力較大？）可能還是怎麼教吧……，（備課壓力是因不知如何教？課本資 料不夠多？還是完全不會？）嗯，應說是思考如何條理化呈現出來吧！因 為唯有條理化學生才容易吸收，你若只按課本知識性的要學生畫線背起 來，現在這樣是不行的。（歷優 0928 訪）

（二）地優老師課程統整初年的壓力來源。

我覺得備課是最大壓力。（現在仍是？）對，因為你教越久越會知道 哪裡不足，所以備課壓力最大。（地優 1006 訪）

……有時比較早到受訪學校準備教學觀察，若剛好受訪者該節沒課或 下課時沒學生找，我常會看到地優師、歷優師在看課文、查閱、謄寫相關 資料的景象，我都會跟她們說「老師妳好認真，已經合科這麼多年了，您 還會多找資料、備課」！通常她們都會回我說「這不是我拿手的科目，不 先看會忘記該補充什麼」、「再看熟一點教起來會比較順手」等。不僅兩 位老師如此，有時找公優師商量公事時，也會發現她在備課，而且一樣不 限定是非自己專長的科目；這讓我不禁想起實習當年，也曾多次目睹實習 輔導教師在備課的情景，看樣子，「備課」可是不分年資深淺的「全師運 動」呢……（地優思 6）

（三）公優老師課程統整初年的壓力來源。

最大的壓力就是∼學生問問題的時候，你真的不夠專業去回答他。……

（那第一年的備課壓力會大於學生問問題的壓力嗎？）有點久遠∼我記得 那年選的版本滿爛的，……，備課的話可能就是上第一個班的時候會比較 挫折吧，第一個班講得不順的時候，你就會覺得說：「啊我不是讀完了

嗎！」，那時候才會感覺到說怎麼這一課上不順。（公優 1016 訪）

三位合科統整教師都認同「備課」是壓力，與國內相關研究結果一致（謝 茂水，2002；陳黎珍，2002；林家任，2003），但並非都是最大的壓力來源；

此外，國內其他研究有將「時間管理」列為第一，但本研究在這方面則無共識。

如何面對備課壓力？三位教師的因應方式頗有雷同一處：

（一）歷優老師課程統整初年的壓力處理方式。

地理尤其會喔，……，那我會回答說確實國一剛開始地理較難，我也會 自我檢討、改進方式。（做過哪些改進方式？）我會思考（反省）自己是 不是哪裡講的不清楚，還是是因為此部分觀念較抽象所造成；然後如果能 換方式教我就會換方式，像如果是太抽象，我就盡量找一些圖片來幫助學 生有概念，但我如果想不出其他方法，就只能按舊方法再上一次。如果問 題很大，我也會去請教地理或公民老師，……，我們自己也知道會面臨這 樣的情況，所以自己要去調整。我都會對他們說「也許你們到國三回過頭 來看會發現這邊怎麼這麼簡單，為什麼我以前怎麼念怎麼不懂，老師教腦 筋就是轉不過來」，……我會如此安慰他們並給心理建設，以免他們覺得 這邊怎麼這麼難。……，我會去調整看是那邊沒有沒有講的很清楚，事後 調整檢討考卷時我會再澄清一次。那我本來就知道史、地成績會有落差，

所以我還好啦，我本來就比較看得開。（知道史地成績會有落差是因即使 沒合科也會有，還是不夠專業所以會有？）國一地理對國一生本來就比較 難，這我早就知道了，因為我以前教過地理，以前的地理偏知識性，現在 偏高中的自然地理，所以我會知道較難懂，且學生眼神的回饋也是如此。

尤其地理與邏輯、理解力的發展有關，所以不用太自責，要學會去調適自 己。……（您如何條理化？）我直接用合編的講義，配合上網抓取的圖片 或影印投影片、ppt，以補充課本圖片太小及變化上課方式用，但不能常 用，因太暗學生容易趁機睡覺。我覺得第一次辛苦，但我現在還能用得到，

好好喔。（歷優 0928 訪）

歷優老師在面對備課壓力時，她的處理方式有：自我反省、換個方式教、

找圖片強化概念、想不出替代方案時就依舊方法再教一次、問題太大則請教專

業教師、事先條理化課文大要、自我心理調適等，可謂多元且完備，但主要是 反求諸己，少找他人協助。

（二）地優老師課程統整初年的壓力處理方式。

（您如何處理備課壓力問題？）就是多準備嘍！……（您曾因此個 別輔導學生課業嗎？）會。我會針對主動問的或學習成就比較低落的來個 別輔導。……我覺得協同（教學）那時後我自己成長最多耶，因為我可以 看到歷史老師在教歷史、看到公民老師在上公民，那我自己在上合科班時 就可以吸收應用他們的精華。（所以妳的合科班進度會比協同班慢一點？）

對對對，……試辦那年我也曾去看過其他公民老師、歷史老師（上課）呀，

因為我要教公民、我要教歷史，我覺得多看多學你就會∼多一份安心。（地 優 1006 訪）

地優老師處理備課壓力的方式有：自我反省找出原因、多找一些資料、問 其他專業教師、幫學生個別輔導、試辦該年看過他科教師上課的舊經驗等。其 中，歷優老師最推崇的是專業間的協同請益，覺得影響很多。

（三）公優老師課程統整初年的壓力處理方式。

……我覺得備課方面還算簡單。（合科教學第一年上學期是 YY 版，有 簡單嗎？）喔∼YY，歷史我不會把它當壓力，因為歷史我自己本身就喜 歡看書什麼的，然後我就覺得 OK、很 OK，……。地理是我一直都覺得 你 YY 版一年級的地理算什麼，……，我記得那時候（備課壓力）好像還 好。備課你可以自己有步驟，然後你也知道你自己在幹什麼，……，你已 經知道它大致在教什麼，接下來的東西我覺得就是要把那些血啊、肉啊給 它填充上去；…所以我是滿相信說，如果我有去找資料、去學習，那個東 西其實我還是可以理解的，那我理解之後再講給學生（懂），應該還是可 以的。……，（您會幫學生弄重點講義？）嗯，有空的話，但通常我上課 的板書就是一個條列式的東西了。（所以你會每一章節都將重點整理成條 列，寫在板書上，這也是妳的上課模式？）對，所以我上課會打破課本（該 章節）的敘述順序。（公優 1016 訪）

對公優老師而言，備課壓力不大，因為她本身就愛看（歷史）書，而從前 一小節的整理可知，公優老師覺得現在教國中的知識多來自於高中知識的反 芻，且自己高中社會組唸得很不錯（06/21 交談得知，畢業時為全年級前十名），

因此問人的情況也極少。這可能得歸功於她先將課文唸通，然後找其他資料作 補充說明，並善於打破章節限制，將相關概念事先做條例式整理的能力。

彙整三位教師處理備課問題的共同點即是「先自找資料讀通、自我省察改 進、不行才外求協助」。歷優與公優老師還會事先整理條列的重點，或以講義、

或以板書方式呈現；外求協助方面，地優老師自覺常受益於此，另兩位老師則 將之當最後手段。可見得教師面對課程統整教學時，要先能建立自我對該科的 信心；這信心不是來自於他人的保證或協助，而是自己對該科的熟捻度、準備 程度，這樣上台授課時，才會有一定的水準出來，當然，在單元教學結束後也 應自我省察，找出教的不好、不順的原因，進而改進之，讓自己的教學成效更 臻完美。

二、其他壓力排序雖不同，但相同壓力的因應方式雷同

（一）歷優老師的其他教學壓力來源。

（那時間、教學進度算壓力嗎？）算喔，那時後一個班三堂課，沒有 第四堂的彈性課程，所以我常常跟導師說拜託借我一節課、拜託幫我考 試，因為那時花很多時間講地理，有時有遇到放假，那時間上就很慘。……

（那有無來自合科教師或導師的壓力？）那還好，我們學校老師都不錯，

（那有無來自合科教師或導師的壓力？）那還好，我們學校老師都不錯，