社會學習領域課程統整教學教師的心得、建議與展望

教師是課程的實踐者，任何課程改革最終都依賴教師來落實（饒見維，

2001）。研究者自己在實務的教學工作崗位上，每遇到任何抨擊現行教育不堪、

老師怠惰的批評時，常聽到同事們會有「不然他們來當老師一個月好了，看他 們又能做的多好」、「沒有相同時點的第一線經驗，只會在哪裡嘴上談兵」等 不滿話語。社會學習領域在實施統整課程之初，也是面臨這樣的非難與質問，

但是罵歸罵，還是有老師們合科教學多年，而這些有實務經驗的老師才是最有 資格批判此制度的；她們的心得是什麼？對合科統整教學有哪些實務建議與展 望，值得我們來瞭解。

一、獲得「觸類旁通的學習成長」是三位教師的共同心得

歷優老師覺得合科教學的經驗，讓她除了能更廣泛的用相關概念來做導引 或強化外，還讓她自己及子女都因此成長受惠：

……我是覺得不要認為學校給你（額外的）事，反正就是去做。第一年、

第一次一定是辛苦的，但是收穫可能不是只有當下而已。有時你教某一單 元時，會因你有之前的經驗而能相互對照、引用或有其他額外的收穫。像 我教國三歷史某單元時，……因為我有教地理呀！我知道他們的地理或國 文什麼的，現在或過去教什麼，我的歷史若有相關概念就能用他科來做導 引或強化，或是用國文的某句話、某課來做形容與連結，這都是單純上歷 史課做不到的。還有像我自己也因此獲得很多成長、我的家人（子女）也 受惠。……剛開始那段時間很苦，因為國文的東西很多，但也因此會逼自 己去多看一些東西，也多收穫一些東西。……我的最大意外收穫就是兒女 們背很多課文中的相關唐詩，……像我女兒背書能力很強，我覺得是被我 訓練出來的。（歷優 0928 訪）

式，面對問題時也比較知道如何處理，對歷史、公民知能有進一步的瞭解，也 因協同合科過程需不斷向人請益，無形中也增進與同事的互動關係：

我覺得你自己走過一遍後，你（以後）在面臨到哪一種課程或什麼，就 比較知道怎麼做。……我覺得協同那時後我自己成長最多耶，因為我可以 看到歷史老師在教歷史、看到公民老師在上公民，那我自己在上合科班時 就可以吸收應用他們的精華。……我會看協同的老師是如何呈現這個主 題，那我自己會再想想哪一種是比較適合自己還有學生的吸收，就是說多 了一種選擇的方式。……（合科給您什麼收穫？）嗯∼就是可能對歷史跟 公民有進一步的瞭解，或是覺得自己有很多地方是不足的。（就是說合科 增長了您的知能？）對對對，然後我覺得合科跟其他老師的互動也有很大 很大的影響（即有助於互動）。（地優 0616 訪）

今天地優師以學習單的方式教「價值觀與道德」該單元。我看了一下學 習單的內容，很像系上師生設計的那種，就是若你有一顆救命丹，你會救 那個人？急待被救的人有：捐款上千萬的癌末老婆婆、支撐數百員工家庭 的老闆、擒匪受重傷的警官……等，當學生選出人選後，地優師又宣布這 些急待救援的背景：老婆婆年輕時殺了十個路人、該老闆做的是黑心事 業、該警官曾為了升遷誣陷人入獄……，然後再請學生選一次看會不會改 變救援的人選，……，最後地優師除強調尊重個人價值觀外，也提醒學生 凡事不要只看表面。（地優 0320 教觀）

……地優師說這份價值選擇單是協同教學時，負責教公民的老師提供 的，她覺得很不錯，比憑空一直跟學生強調尊重他人的價值偏好實際且有 意義多了，因此她每次上到這個單元，就會使用這份資料，但她有稍微修 改過選項……（地優思 5）

公優老師認為合科教學的經驗拓展了她日後授課的視野，豐富了她的可教 學內容，也讓她找回高中求學時的舊知識，進而應用其中。另外，由於教授歷 史時接觸到求學時瞭解不深的台灣史，也讓她在查資料的過程中得到觸類旁通 的學習成長：

……如果你都一直教公民的話，你也許不會去講到其他的東西，可是因

為你今天教歷史或教地理的時候，你為了解釋這個東西的時候，你才有機 會用到其他知識。……若回歸分科，會因有合科經驗，所以公民能講更多 例子說明，……成長喔∼大概就是你去把那個已經丟掉很久的史、地的東 西拿回來吧！可是我覺得有一個地方差別很大，因為我們自己在求學的時 候，不重視台灣史地的部分，那變成現在你要自己去學習很多這個東西的 時候，這個對我來講等於是新東西，例如說我們自己在求學中我們真的沒 有機會去碰觸 228 的東西，那是剛教書的時候我才去看，所以我覺得有學 到一些新的東西啦。（公優 1116 訪）

二、雖支持且自覺能勝任課程統整教學，但希望增加各科授課時數並回歸專業

在本章第一節第二點時，研究者已說明三位教師都是以積極正面的支持態 度來面對課程統整教學，但她們對實務上的作法及配套存有極大的疑問，歷優 老師甚至懷疑「上面也許本來就沒有要求社會科要合科，是交辦下來時錯了，

所以才會硬著頭皮錯下去」：

（一）歷優老師方面

我對教改是支持，但對有些作法、方向要修正，教育部與政府應要有 勇氣承認錯誤然後修正，不要一副朝令夕不可改的樣子，這樣學生被犧 牲，我覺得很可憐。……既然現在政策已不強調合科，那就不要合。不過 時數被減是事實，所以我都上不完。……（若政府堅持合科，您還是願意 配合？）我覺得師資培育與現實情況就不一樣，所以能不合最好還是不 要，但若政策照做，我是可以合科啦，可是其他老師不一定可以。（歷優 0928 訪）

地優老師雖然支持九年一貫課程教育改革的理念，認同協同教學是很好的 教學法，但對合科卻頗有微詞，認為「合科為什麼會放在九年一貫課程裡面，

我真的有很大的問號。」、「我覺得是當初在決策的那些人，他們誤解合科原 來的意義，所以讓我們社會科說要合科」：

（現在若是不鼓勵合科的情況，且不用當導師，您會想分科或合科？）

分科。不合科班級數比合科班級數多很多那沒有關係啊，因為合科還需準 備其他科，我覺得那種時間、或是壓力不見得會亞於批改那麼多作業或是 去上那麼多堂課呀。……（若政府想繼續合科，您有什麼建議，除配套措 施要足之外？）對，但最好是不要合科。而且他現在不是不強迫嗎？所以 應該很多學校都會走回原來分科的狀態吧。……我覺得這滿關乎專業 的。……（因此九年一貫課程要求協同教學您可以接受，但擺入合科教學 就不太恰當？）嗯對，我覺得協同教學它的觀念很新，可是他必須要克服 的困難很多。（若政府先協同教學多年再實施合科，阻力會不會更小？）

應該多少會有一點影響吧。就是會讓一些老師比較沒那麼怕合科。（地優 1006 訪）

公優老師因為覺得合科是能力所及，所以對於合科在實行面覺得能接受；

但在理念上，她直接批評決策過程暴露出對專業的不尊重，而且從擬定到實行 的過程太草率、時間短暫、沒有充裕時間讓現職教師跨科進修，尤其她覺得「現 在的合科只是技術上的合科，課本老師合一，但 in fact,仍切割得很清楚」：

（您當初是用何種心態來面對合科政策？）我覺得我還滿能接受的 啦，就是我接受的部分是在實行上我還做的到，但是理念上我不認同，因 為我覺得你這樣子對專業……你覺得這麼快專業是可以速成的，我覺得這 部分理念我是不能認同，……（您為何覺得合科違反專業？）合科這件事 我覺得是太粗暴了，因為你擬定至實行的時間很短暫。……但是在做的過 程中，我覺得老師你要有足夠的培訓時間，可是對我們來講沒有啊，我們 沒有時間真的去學什麼跨領域、比較專業的東西。……我自己教的時候，

我覺得我自己還滿有興趣可以這樣子（指合科）做，對啊，可是∼不知道 耶，覺得回歸專業也是有回歸專業的好處吧。……（所以說您本身滿有興 趣合科的，您也不排斥分科，但是您目前擔心分科後連自己本科專業的教 學時間都不夠？）對啊！……你看現在只有一節課，那個大富翁早就已經

收起來了，我很久不開檯了（笑）。（公優 1116 訪）

三、若未來仍合科教學，希望相關單位能做好師資培育及在職進修的配套措施

歷優老師覺得若政府能做好師資方面的配套措施，老師們對課程統整教學 的配合度就會增加。而所謂的師資配套措施，包含現職教師的在職進修與師培 機構在加修他科學分上要足夠：

我覺得它有些想法很好，但作法需再調整，尤其領域劃分不符合師資 養成現況，我覺得有些老師排斥、不支持也是因師資養成的關係，因為若 師資養成有配合，老師通常都很樂意，但你去研習進修時，常會發現授課 者是抱著應付的態度，讓人覺得浪費時間、沒有收穫，所以意興闌珊。……

（現行師培機構為了因應合科教學，學生需加修同領域不同科各六學分。）

每科六學分怎麼夠呢。（歷優 0928 訪）

地優老師覺得現職教師在還沒有完全的合科知能情況下合科，對學生是一 種傷害，像她從試辦該年到現在五個年頭，卻從未參加過任何一個有助於合科 教學的學分課程，因此雖然課程統整教學多年，也前前後後看過不少人的實務

地優老師覺得現職教師在還沒有完全的合科知能情況下合科，對學生是一 種傷害，像她從試辦該年到現在五個年頭，卻從未參加過任何一個有助於合科 教學的學分課程，因此雖然課程統整教學多年，也前前後後看過不少人的實務