第四章 研究發現與討論
本章彙整三位社會領域教師統整教學之深度訪談、教室參與觀察、文件分 析等資料，進行歸納、分析，並配合文獻探討之結論，說明三位社會領域教師 統整教學之實施。共分四節：第一節為瞭解不同專長的社會學習領域教師課程 統整教學的動力過程；第二節為探討社會領域教師實施課程統整教學時如何落 實九年一貫課程統整精神；第三節為分析不同專長的社會科教師在統整教學中 所體驗的壓力、因應之道；第四節為瞭解社會學習領域統整教學教師，對未來 課程統整教學的態度與建議。
第一節 不同專長的社會學習領域教師實施課程統整教 學的動力過程
國內許多研究發現，年齡、服務年資、學歷、學校規模與位置，會影響教 師對九年一貫課程課程的認知與態度（謝茂水，2002；顏進博，2002；陳巧玲，
林家任，2003；2003；謝淑鈴，2003；莊秀鳳，2003；童師薇，2004；趙秋英，
2004），因此本研究彙整三位受訪教師的觀察與訪談資料，從中萃取共有的概 念，茲分成求學背景、個性、專業知能增進方式、統整教學準備方式、合科教 學的理由、評量方式幾方面說明。
一、對大學修讀的科系均有高度興趣
歷優與地優兩位教師大學就讀師範體系，而公優老師則來自一般大學政治 系並修習教育學程，三位教師的教職之路雖有不同，但均對就讀的科系有極高 的興趣：
（一）歷優老師的大學學歷背景
原本大學讀公訓系，大二時才降轉……本來就喜歡歷史系、中文系與 教心系，公訓系是填志願時掉進去的（笑）……人不要太現實，要憑興 趣……我不喜歡三民主義那一套，就算可教高中，也不會轉……最後選歷
史系。（歷優 0928 訪）
（二）地優老師的大學學歷背景
我是師大教育系輔修地理，以地理缺考進來……它很特別就是雖然不 用考試，可是成績審核門檻滿高的，那剛好我的成績到那裡，所以我就選 修地理，而且上大學以後我發現有關地理方面跟國高中學的完全不一 樣……原來地理有那麼廣的範圍……妳會發現它比妳想像中多很多……
我是進去後才喜歡上它。（地優 1006 訪）
（三）公優老師的大學學歷背景
我大學填志願就只有填法學院，法律系或政治系都不排斥。本來是將 政大法律系填在前面，後來考慮到政大在半山坡上，資訊取得什麼的一定 比較不方便，所以臨時又把台大政治系填前面，我本來就知道我的落點在 哪裡。（公優 0614 非正式訪談）
二年級的公民，我上得很有興趣，因為是政治篇的關係。（公優 1019 訪）
三位受訪教師終止有公優老師在填選大學志願系所時，是按照自己的 興趣來選擇；歷優老師則是入學後經過一番摸索過程，才確立方向，但其 轉系不以功利取向為出發點，而是以興趣為考量；地優老師雖是基於分數 考量選修高成績門檻的地理輔系，但也在知識的殿堂裡找到樂趣，由此可 知，三位受訪教師都是愛其所擇、學以致用、樂在工作中。
二、以積極態度面對九年一貫課程改革政策，而非退卻拒絕
楊益風（2001）研究國中小教師在九年一貫課程改革中之角色衝突及其因 應時，得到教師因應改革衝突的方法有六：集體對抗、協商與改革、妥協加敷 衍、離職或退休、拒絕或漠視改變、提昇自我認同改革、對角色情境重定義等；
謝茂水（2002）針對國中教師對教改工作壓力與其因應策略的研究，也得到除 解決問題一途外，還有暫時擱置、逃避方式。上述因應方式多是抗議或逃避式，
少有積極面對的，可見得政策實施初年之艱辛。但本研究卻有不同的結果；三 位教師均是以積極正面的態度來看待九年一貫課程統整理念，甚至身先士卒，
讓人感受到他們對自我教學效能的信心：
（一）歷優老師以兩年的公訓系求學背景、任教前三年的地理科教學經驗為基 礎，以及勇於接受挑戰的個性來面對課程統整：
你現在要我教公民，憲法、法學概論什麼的，我都找的到，但是要複 習，因為太久沒摸了，所以我不會怕合科。（歷優 0928 訪）
……我是真的覺得如果那時候需要教，那就自己早點準備，我是抱這 樣的心態啦……這個就跟個性有關，你就不以為苦……你第一年摸索一 定是比較辛苦，……我們教合科之後你若繼續教，那個（教具、教材的 準備與備課等）就不是問題，因為我們會思考如何改進教學、教法，所 以第一年會辛苦些，第二、三後就是增加、刪減、修改的功夫……我較 屬於勇於挑戰型，像這個合科我會想試試看，我的個性本來就是比較這 個樣子……我應該屬於比較會去接觸新東西的，因為在這過程中，常會 有意外的收穫，所以我不會排斥新東西……不過總要有第一次，第一次 嘗試過第二次就會比較駕輕就熟……我覺得你先去做了啦，有時收穫時 什麼真的很難說，所以我不怕挑戰新的東西，我會很喜歡去接觸新的，
除非那個完全是我個性不能接受的（歷優 0928 訪）
我大學剛畢業時，那所學校因唯一的地理老師調校，而歷史老師節數 不足，所以我被安排教地理，而且是國一到國三都教，我共教了三 年，...，那時後一年級的地理也有一點自然地理，所以我說我現在不 怕合科，因為我以前教過。（歷優 0928 訪）
……歷優老師在接受訪問時表示她曾經教過地理、國文等科，我今天 特地瞄了一下她的書櫃，果然有非常早期的地理課本及教師手冊，歷優 老師並主動出示她所製作、蒐集的三大本投影片，她還表示有些資料因 為現在教學用不到所以擺在家裡……。（歷優思 4）
（二）地優老師以配合政策的心態，率先嘗試：
不試試看怎麼會知道，我是覺得妳去做的過程中，妳就可以知道說當妳 遇到一個困難或這樣的主題時，妳該怎麼去改變或是用什麼方法去讓它 更好……。當我遇到一個問題或瓶頸時，我覺得抱怨是多多少少，但沒 想過拒絕。因為那時後接到的訊息是也許以後都會這樣，那既然以後都 會這樣，那不如先試試看，因為若以後都這樣，那我們比別人早一點也 不錯……我覺得如果那是一種趨勢，那我們就改變自己然後去適應它，
因為我覺得我一個人能力是有限的，我沒有辦法去改變現行的教育，如 果教改真的會走上這樣的一條路的話，我覺得我們自己應該要去找一些 方式來配合。（地優 1006 訪）
（三）公優老師支持教改理念，自覺能教的讓學生有興趣，體認即使教本 科也需不斷充實相關知能，並以此心態面對課程統整：
一開始我知道要合科的時候，我就去訂了「二十世紀台灣」、「漫畫 台灣史」套書，中國史方面也買了一套書，就是歷史方面的東西……地 理的部分我就真的覺得不知道要從何買起。（比較沒有辦法說買這套就 很契合我們（地理的）上課內容？）對，因為像現在常常來推銷的都是 那種台灣地理，（內容）只含括地理某一部份，它能告訴你某地的地形、
氣候，但它不能告訴你這個現象的原因，所以我地理的部分一直很困 擾……（公優 1019 訪）
……請公優老師讓我看看她為了教七年級合科所買的套書，她說有些 因為還不是本學期的教學範圍，所以她放在宿舍，身邊只有「漫畫台灣 史」的前幾集。我發現那些書有明顯翻閱的痕跡，看得出來公優師當初 真的下了一番時間研究台灣史。她說，用漫畫的方式雖然有時表現手法 誇張，但有助於短時間內形成整體概念，不足處她會另外借書來參考。
（公優 1103 非正式訪談）
（您當初是用何種心態來面對合科政策？）我覺得我還滿能接受的 啦，就是我接受的部分是在實行上我還做的到，但是理念上我不認同，
因為……他覺得這麼快專業是可以速成的，我覺得這部分理念我是不能 認同，但是我覺得實行上，你跟國中生教的東西不在於有多難多深，而
是在於培養他對這個科目有一個基本的興趣……（公優 1019 訪）
……為什麼我自己願意去做合科的事情，是因為我覺得它是可以做的 到了，因為對國中生而言，你不是說要講多深，而是你要讓他保持興趣，
所以我覺得它是可以做的……（公優 1019 訪）
本來就不排斥（合科）啊，因為我覺得以我們自己的背景來講，我們 是非師範體系出來的，所以我們本來就不是以一個公訓系的老師在教公 民，必然就是你學政治你也要去教公民裡面的經濟、法律的時候，你就 得要跨出去了，只是它現在已經跨的更廣，我不只教公民裡面的一些非 專業科目，我還得去教歷史、地理這些也不是專業的科目，所以我覺得 我心態上不會排斥，從來不會排斥，因為對我來講，我本來就覺得說本 來就是還要再去外求的東西。（公優 1019 訪）
三位受訪教師對教改政策都是支持且積極配合的；即使是受訪當時已 有二十年教學年資即將可申請優退的歷優老師，也是以積極的態度面對教 改，甚至自願擔任七年級課程統整班導師，而不是要求校方讓她當八、九 年級的專任教師。逃避並不能解決事情，唯有正面迎向才能讓自己免處於 挨打、被動的狀態，也能真正成為政策發展的主導者而非犧牲者。
三、個人基本背景不同，不影響合科意願
許多研究指出，婚姻狀況、年齡、教學年資、學校規模、學歷等，會影響 教師課程統整的意願（謝茂水，2002；顏進博，2002；陳巧玲，2003；謝淑鈴，
2003；林家任，2003，童師薇，2004；趙秋英，2004），但是受訪的三位教師 在上述四變項中的情況各異，課程統整教學意願卻不受影響，因此研究者認為 面對未知事物的態度與作法，才是關鍵因素：
（一）歷優老師大學原就讀公領系，大二降轉歷史系，43 歲已婚育二子，教年 年資二十年：
我的求學背景與你們都差不多，就是高中、大學（台師大）這樣一般 傳統上來的……我是轉系，我本來是公訓系直到大二時才降轉（歷史 系）……（您最高學歷是歷史四十學分班）對……（那您的婚姻狀況？）
育有二子、結婚十九年、年資二十年、現齡 43 歲，先生是高中職數學老 師。（歷優 0928 訪）
歷優師曾表示原來降轉時考慮過心理系，因為選修心理系課程時，該 任教教師給很高的分數，經我說明後，歷優師帶來她的大學成績單，果然 教育心理學一科在下學期得到九十九的高分（上學期為七十九分）。我想 若那位教心理學的教授知道有學生因為他而喜歡上心理系，一定覺得很有 成就感吧！而我們身為教師的人，不也應該效法這位教授，讓學生喜歡上 課、從課堂中學習並獲得成就感。我順便看了一下歷優老師一、二年級所 修讀的科目，果然都是公訓系的課程，有刑法、民法、公民教育、議學等 科，證明歷優老師真的是降轉。（整合歷優 1006 非正式訪談及歷優思 4）
（二）地優老師是師大教育系輔修地理，30 歲已婚育一女，教年年資六年：
我是師大教育系輔修地理，所以我是地理缺考進來的。三十歲、已婚、
育有一女，今年教第六年。（地優 1006 訪）
（三）公優老師是台大政治系、國家發展研究所畢業，30 歲未婚，教學年資 五年：
（台中女中畢業，）大學念台大政治系，大二的時候就開始修學程。
修學程的原因是因為跟朋友去考試考上了，就繼續修下去了。本來就有打 算走公職路線，所以教師和公務人員的工作都不排斥，所以修完學程之 後，就順理成章去實習呀，就這麼下去了。（那妳目前進修的系所為？）
台大國家發展研究所5。（婚姻狀況？）未婚。（年資？）五年，含代課 算六年。（芳齡？）30。（公優 1016 訪）
從專訪內容可知，受訪的三位教師在年資、婚姻與學歷等方面的差異 極大，與前人的研究結果不同；若在配合上面貳、面對教改的態度的訪談 內容來看，研究者可確認教學態度、作法，才是影響其因應方式的主因，
而非婚姻、學歷、年資等變項。
5 公優老師已於九十五年一月取得研究所學歷。
四、課程統整教師課程統整教學的準備方式，不同於專業知能增進方式 研究者整理張惠昭﹙1996：48﹚、許雅惠（2004）之研究，歸納出教師教 學專業知能來源與增進方式有十：1.師資培育教育前的求學經驗；2.師資培育 教育；3.實際教學時的獲得；4.在職進修與研習；5.行動研究；6.協同成長團 體；7.同儕教練的經驗與建議；8.自我導向式學習；9.對教學的理想的憧憬；
10.其他社會資源。顏進博（2002）、汪巧玲（2003）、林家任（2003）對教師 因應九年一貫課程政策壓力的方式做研究，發現「問題解決」是共同方式之一，
但上述研究並未進一步指出以何種方式解決。王國生（2002）以新竹市國小體 健領域教師合科為研究，得到課程統整教學教師最常使用的資源來源為「同儕 間的經驗分享」。
兩相比較，給人教師在專業知能增進方面的方式多元，但非專業科目的準 備方式單薄的感覺，是否意味教師對統整教學上較敷衍，還是在尋找資源方面 不得其要？本研究有更深層的發現，因原文篇幅太大，以下將以開放式編碼過 後的概念呈現：
（一）歷優老師
歷優老師教學專業知能的來源與增進方式有：四十學分班、大學知識、
國高中知識、報章雜誌、相關書籍、同事間的討論等。自覺大學以上所學 太專，在教學上要自己深入淺出，否則無助實務教學；國高中所學與同事 間的討論有幫助，但不多。將所學知識佐以自己找到的資料，簡化、淺化 為主。（逐字稿 22-28,30 行）
在準備非專業的地理方面，歷優老師以舊經驗與合編講義為主。前者 是指初執教鞭時，因該校唯一的地理老師調校，而歷史老師又太多的情況 下，教了地理三年；後者是九年一貫課程後，另兩位合科的地理老師編地 理講義，歷優老師編歷史講義再相互分享。歷優老師對這種交換方式覺得 很好，有助於教地理時知道從何切入，且不遺漏任何重點。（逐字稿 31-34,3839,43,119,120,173 行）
歷優老師進行史、地各單元教學時，都會給學生相關的重點講義，老
師如果有多的也會給我一份，我將之與課文對照後發現，講義是以整個單 元為主，化零為整的整理，列點但挖空部分重點讓學生上課時填入；不若 一般坊間講義是將課文重點逐段、逐條挖空，要學生填空。歷優老師說這 些歷史講義都是她自己設計、整理的，她將印成投影片作為教學，因為可 以濃縮精華、精用教學時間，若隔年課文內容有變動，她只需視情況增刪 就好，相關版本有的重點，她也會一併整理，讓學生對該段落有更深的瞭 解；至於地理方面的講義，則是協同教學該年請地理老師編寫的，彼此交 換專長講義，歷優覺得這樣的模式很好，我也這麼覺得。……（歷優思 2）
公民方面則是直接上，但會先思考如何上並蒐集相關資料來源，並輔 以生活實例、文章。如此做的原因有二：一是教學時間不足，常犧牲公民 課講其他兩科，公民都是直接畫線較多；二是覺得內容較簡單、可以自己 應付，而且有時書商附的掛圖有整理好的單元重點，老師講、學生畫線即 可，不需編講義。（逐字稿 35-37,126-129 行）
跟老師閒聊，問及她為何公民沒編講義？她說因為覺得國一的公民不 難，很生活化，所以她以相關訊息的補充來充實教學深度，說完她立即舉 公民第三節「學習馬拉松」為例，說這是她本週預計要教的單元，但她除 了課文教學外，她覺得重要的是讓學生知道學的重要性在哪，因此她會影 印自由時報某天副刊剛好談到「遺產拋棄繼承」的問題，來跟學生強調上 公民課要能學以致用，否則有可能產生「遺產便鉅額負債」的憾事；此外，
由於此課前半段重點在談如何學習，她手邊有一本劉軒寫的書，書末即分 享到他當初如何在地不熟的美國學習、有哪些學習技巧與態度，剛好與本 課文旨相符，所以她也會把它拿出來當成教學教材。（歷優思 5）
（二）地優老師
地優老師教學專業來源與增能方式為：領域會議時的研習、利用電話 或 MSN 跟師大同學討論、跟校內老師討論、訂購地理相關雜誌、報章新 聞、帶實習生時的教學相長等。研習因受限於時間、經費，每學期約僅兩 次，有時是校內教師的新知分享，有時是校外人士專業分享。最直接也常 用的方式是利用領域時間或電話，像校內教師請益；訂購雜誌與閱讀書報
常用於引起學生學習興趣。覺得三所師範體系在培育教師上有不同重點，
也因此學到很多新教學方法（逐字稿 24-32,37-38,148-149）
準備非專業科目的共同方式為：教師手冊、補充資料、各版本間的截 長補短、教師同儕間的請益、協同教學該年的學習與收穫。地優老師認為 協同教學該年獲得非常大的成長，讓她不僅看到別科如何教學，且學到許 多教學技巧，對合科教學極有幫助，她也發現協同教學在實行面有困難，
譬如硬體設備要足夠、要克服課表難安排的問題、協同教師原本的教學陳 述方式、流暢性、措辭等都受到挑戰，及教師一人之力無法掌握僅百位學 生的注意力，另兩位教師偶需當起糾察等問題。（逐字稿 1-7,38-43）
歷史方面另有：自我反省、個別輔導學習成就低的或主動問問題的學 生、編專長科目講義以分享歷史專長教師編的歷史講義。公民方面沒編講 義，地優老師覺得是因為公民重視生活實踐、道德陶冶，而不是觀念死記，
此外，她也自承因為七年級三堂不分科，且公民內容生活化，所以會直接 畫重點以節省時間上不熟所以需要慢慢講的歷史及耗時間的地理。（逐字 稿 5-10,16-21,53-56,61-62,95,101-102,106-111,194,197 行）
看到地優老師在課堂上發的歷史講義，我不禁發出會心的一笑，因為 講義的內容跟歷優老師的講義一模一樣，想必這是她們學習領域針對合科 教學教師互相分享資源的結果。（地優 0306 教觀）
（三）公優老師
公優老師的教學專業知能來源與增進方式有：課本教材、時事、研究 所、大學、國高中知識等。自覺「有很多東西是國高中的東西反芻回來」
「國中的東西算高中的粗淺版」，所以國高中所學知識比需經轉化、簡化 的大學、研究所知識實用。覺得校內研習多針對全校性議題，所以對專業 幫助不大；校外研習的主題常牽涉到敏感的學生人權，在衡量難以突破校 規現實面下，也無法完全落實；教育學程對教學的幫助不在內容而是在技 巧。（逐字稿 6-20,22-28 行）
訪談時總覺得公優老師言談中透露著自信，即使是談到非她專長科目
的史地教學也是，今天吃午餐閒聊時才發現，她就讀女中時可是社會組前 十名畢業的，而且還是代表上台的那位，難怪她會說出「國中的東西算高 中的粗淺版」這樣的自信句。（公優 1219 非正式訪）
在準備非專長的另兩科方面，看書、查書、找資料、上網是最常用的 方式，若問題很具體時偶爾也會請教本科老師。公優老師習慣至圖書館查 書勝於上網，因為覺得資料較完整，而且是另一種觸類旁通的學習，上網 雖然速成，但僅能知道概況；會問人多半是因為情況緊急或問題具體，若 備課時即發現的問題，會先找好資料。另外，公優老師也指出當初為了因 應合科教學，領域時間曾有幾次教學示範與資料分享，也有啟發與幫助。
（逐字稿 29-30,398-404 行）
歷史方面公優老師在知道合科的第一時間，就去訂了幾套台灣史、中 國史書籍；地理方面則因缺乏完全符合課本所需的套書，所以不知從何買 起。（逐字稿 34-39 行）
從上可知，教師在教學專業知能來源與增進方式上，雖然因人而異，但確 實如文獻列舉般的多元，涵蓋師資培育教育前的求學經驗、師資培育教育、在 職進修與研習、行動研究、協同成長團體、同儕教練的經驗與建議、自我導向 式學習、其他社會資源等七種。
不過，在非專業科目的資源取得與應用上，三位第一線的課程統整教學教 師，明顯跳脫狹隘的「同儕間經驗分享」的前人研究結果一途，轉而擴及師資 培育教育前的求學經驗、實際教學時的獲得、在職進修與研習、協同成長團體、
同儕教練的經驗與建議、自我導向式學習、對教學的理想的憧憬、其他社會資 源等七管道，雖然不是三位教師都有相同的資源利用方式，但在取得管道上已 較前人的研究多元。研究者據此大膽做結：課程統整教學多年的教師，在課程 統整教學方面已朝專業之路邁進。
五、合科教師統整教學時，在教具的使用上異中有同
每個老師在教學時有自己的一套規則，一樣是配合重點講義，但有些人習 慣板書抄寫；有些是直接發給完整重點；有些則是給填充式的重點卷。有些人 習慣講笑話開場，有些人一進入教學場域就滔滔不絕如江河，有些人習慣板書，
有些人非投影片不用……，不管方式為何，都是教師們經歷多年教學經驗後，
摸索出最適合自己的教學模式，受訪的三位教師亦是如此：
（一）歷優老師歷、地兩科用自製講義與 PPT、投影片等教材與教學媒體，公 民則直接上課：
……直接用合編的講義，配合圖片、投影片、ppt、或者是自己做教具，
來補充地理課本圖片小的問題，並且變化上課方式，但是投影片、ppt 不 能常用，因為太暗學生會睡著……公民沒編講義，直接上課文，但我會先 思考這單元內各主題該如何上，然後蒐集相關資料、找資源，像公民第四 課講學習、處處是教室，所以我印有關的網路文章及報紙，讓他們知道獲 得知識的來源不是只有課本，只靠課本是不夠深、廣且不夠新的。我都盡 量舉生活化的例子，不然光念課文太枯燥、無趣。劉墉的新書「跨一步就 成功」後面都在談他當初如何記憶，我就會整理適合的例子應用在課文「良 好讀書態度與方法」那部分……（您都自製講義與投影片）是。（那您是 否直接使用過書商提供的掛圖與教具？）沒有耶，我覺得不好用，掛圖的 字太小，圖也不大，坐後面的學生看不到，不如我使用投影片來的有效果。
教具也不見得好用，像他們提供的地球儀，太小、經緯線太細，學生根本 看不懂，不如我自己用籃球標出或在黑板上直接畫出東半球有哪些國家、
西半球有哪些國家等。（歷優 0928 訪）
地理跟歷史講義是填空式的，老師邊講解邊說正解，並有投影片可看 答案，學生抄上即可。（歷優 1013 教觀）（文件請參閱附錄五的（一））
記得大學上「教學媒體與教材」一課時，教授說過投影片、幻燈片不 可使用超過十五分鐘，因為學生會注意力減弱、睡著等等，歷優老師雖然 在訪談時也深知這個道理，可是我發現她使用上述工具的時間有時長達一 整節。雖然其他她會抽換成相關的地理彩色圖片，可是連我都覺得眼睛有 些酸澀，跟我一樣坐在比較後面的學生，有些根本就低頭做起自己的事或 翻閱課文自己找講義答案了。我想，這就是教學者與學習者間的矛盾處 吧，教學者想多教些東西，而學習者卻巴不得到此為止。（歷優思 8）
……我覺得有時候你在講地理的一些景點、景觀，你用照片或圖片輔助，
學生就比較容易吸收，他會有一個概念……（您使用過哪些教具？）嗯∼
地圖、地球儀。（教具是自製或使用廠商提供的？）用廠商的，喔∼我還 有把籃球當地球儀用過。（是否使用書商提供的掛圖、資料來上歷史、公 民？）會呀，但是地理比較常用，因為地圖很重要，……我們地理講氣候 啊什麼的，所以一定要（用廠商的掛圖）。（您使用 ppt 上課嗎？）很少，
我有用過，可是我覺得我自己掌握的效果不好。（用過幾次呢？）一、兩 次而已吧！好像在九二年那時。（為何效果差？）我覺得邊講要邊操作，
這樣子可能不習慣吧，再加上那樣的效果我覺得沒有用板書來的好啊。（投 影片也不常用嗎？）我覺得那個應該是譬如說我要給他們看一張照片就這 樣用一下可能就好，像現在不是會有一些老師將重點、字打在（投影片）
上面嗎，我覺得我不太適合那樣的。我不會做一張投影片就為了讓學生在 某一堂課看，……嗯∼很多人喜歡用投影片，可是我覺得我本身不適合，
因為我喜歡掌握學生的互動，用投影片光線暗學生會失去注意力。（所以 對您而言，板書講解更方便？）對對，而且我覺得那是老師可以自己直接 控制的，因為用投影片等媒體會受限於它要一直站在那裡按（控制鈕），
就不能下去跟學生互動……。（地優 1006 訪）
（三）公優老師地理使用現成掛圖、歷史是整理重點筆記，公民則取用生活 實物與實例：
……（那您會常使用書商附的大圖、教具來輔助說明嗎？）今年會比較 多……一來是因為覺得學生的注意力一年不如一年，二來是地理有些地方 用大圖確實較清楚……（所以書商的圖你不見得每張都用？）對，我會看 我的需求。（若今天需要的圖書商沒有提供，您會自己畫在黑板上？）對。
（那您會自製相關教具、教材嗎？）教具∼講經緯度時我用人頭。……比 如說你在介紹高低緯度的太陽照射角度的時候，你就一張紙對摺，然後剪 開，馬上它的斜角就出來了，那就可以知道說它的受熱面積大所以溫度分 散，然後溫度低；我就會馬上一張隨堂考試紙捲一卷，然後馬上剪。……
那歷史本來它就比較不大需要什麼教具...（那合科的前幾年歷史常用圖 嗎？）好像比較少吧，除非你就是真的很混亂那種什麼魏晉南北朝啊、或
是說什麼三國鼎立那種，就是它有比較明顯的分區的時候。（您使用過公 民的掛圖嗎？）不會，從來都不用。……（您地理會自製教具，那歷史公 民呢？）就是你手邊上有的你還是會拿嘛∼像那個譬如說你三年級公民講 到貨幣的時候，你可能就會拿銀行偽鈔辨識的傳單，或是其他具體的東 西，……歷史的話，最努力的就是自己打講義而已啊，那個算教具嗎？（算 教材吧！您三科都有講義嗎？）需要的地方都會有。像歷史我會幫他們做 年段、朝代大事記，我會用我自己的方式，因為每一年的課本不一樣，每 一版本提到的東西有時候有增減，我就會用大事記把它補充。（所以你會 幫學生弄重點講義？）嗯，有空的話，但通常我上課的板書就是一個條列 式的東西了。（所以你會每一章節都將重點整理成條列，寫在板書上，這 也是妳的上課模式？）對，所以我上課會打破課本（該章節）的敘述順序。
（公優 1016 訪）
公優老師的教學進度真的很快，雖然我一週四節能看到兩節，而且她 習慣上完整個歷史段落才上公民或地理，但我還是常常聽到她說「這個我 們上次講解過了，所以今天直接再看課本畫線、複習一次」這樣的話，像 今天就是。只見她發考卷、檢討考卷、出習作（增刪其中的題目並說明要 寫什麼）一氣呵成後，還能有十分鐘左右上 101 頁的「流域與集水區」，
就是此時出現那句話。然後她沒有使用掛圖，直接將課本該頁 show 給學 生看，要學生看自己課本左邊的圖，然後在黑板上解說「分水嶺」，再看 右邊的圖解說「流域」。（公優 1020 教觀）
雖然公優老師是以重點複習的方式來上「流域與集水區」，所以她沒 有使用書商提供的大掛圖，學生上課的反應也滿很正向的，可是我還是覺 得應該用掛圖比較好，因為她在打破章節解說此段時，一定也不是用掛 圖，不然不會有那麼多學生剛開始還傻楞的問說「是三張中的哪一張？」
（公優思 2）。
今天的主要課程是下一重點單元的「台灣河川特色」。但公優師以複 習、再次加強印象的方式將「流域與集水區」再講一次，這次不但有說明 各專業詞語（如主流、支流）的意義，而且還有使用書商提供的掛圖。不
知是公優師自覺昨天憑空說明的教學效果不好、還是學生回家有複習；今 天我很明顯感受到學生的反應變的更好、更「知其所以然」，不管原因為 何，地理教學配合掛圖似乎是很正常且恰當的方式。（公優 1021 教觀）
從上可看出三位受訪教師在教具使用上各有偏好：歷優老師課程統整教學 時，習慣用投影片配合填空式的講義、板書來教學。為了增加變化與解說方便，
歷優老師的投影片有很多是彩色圖片、地圖或是簡單扼要的表格，讓學生在視 覺上豐富許多，爾而她會視情況使用 ppt 動畫短片或直接用板書，來變化上課 方式，公民方面則多了報章雜誌、書籍文章的影印分享。地優老師在地理方面 大量使用書商提供或自製的掛圖、教具，並輔以板書及圖片；歷史方面是講義 與板書，公民多是板書為主，史地均少用掛圖表格，但會幫學生整理重點、劃 重點。公優老師是以自己的方式條列出三科重點，再影印給學生或直接板書書 寫為主，地理方面從最早的信手拈來的簡易教具（人頭、白紙）轉變到增加使 用書商的現成掛圖、教具。公民方面還會利用社會資源所提供的現成物品輔助 說明，歷史方面維持講義與板書。
雖然教具的使用各有偏好，但仍有共同處：教授地理科時，都會用掛圖或 實物來加強說明，三位教師都肯定地理方面「國中生，尤其是國一生需要具體 的東西來瞭解」（歷優師 0928 訪）；而在歷史方面多以板書為主，輔以講義或 投影片做重點整理；公民則是板書配合實物或報章雜誌來印證課文內容。可見 得科目屬性不同，教學方式也會受影響；而三位合科教學教師經過多年的課程 統整教學後，無形中也體會出這個道理並實踐之。
六、班級經營是社會學習領域教師選擇課程統整教學主因，次為「已有經驗」、
「可互通三科教學時間」、「其他考量」
教育部（1998）發佈的「國民教育階段九年一貫課程課程總綱」中規定：
「學習領域之實施應以統整、合科教學為原則」，社會學習領域教師因此在試 辦時採合科教學；兩年後，教育部又發佈「國民中小學九年一貫課程課程暫行 綱要」，將上句改為「學習領域之實施應以統整、協同教學為原則」，試辦學 校的社會科教師改採協同方式教學。但要求社會科每一節均採取協同教學有其 困難度（陳黎珍，2002：5），因此二００三年公布的「國民小學九年一貫課程
課程綱要」在有關教學實施方面，又進一步改為「各學習領域之實施，應掌握 統整之精神，並視學習內容之性質，實施協同教學」。也就是說，不要求社會 領域教師以協同的方式進行每一單元的教學，而是可以視三科各單元性質來協 同。
學校教學政策五年內三度改弦易轍，其實驗性質非常明顯，因此若政策方 向有誤，不單挑戰第一線教學教師的教學效能及應變力，對當時受教的學生更 是無法平復的傷害。陳新轉（2004：184）對此現象有精闢的說法。「九十年的 暫行綱要將『統整』與、『協同教學』兩者掛勾實在是一大錯誤，理由是協同 教學涉及各科教師在時間、進度與場地的互相協同，這種情況下協同教學形同 教師之間互相遷累、互相加碼，排課非常困難，只能偶一為之，不可能經常實 施，……協同教學教師很容易流於「學科本位」，只關心自己本科知識的精熟，
最後學生得到還是分科的知識，偏偏課程總綱說『各學習領域應以統整、協同 教學為原則』」、「將不能經常實施的教學方法訂為原則，邏輯上與現實上皆 說不通」。」
「視學習內容之性質」進行協同教學在實務上有無困難處？本次研究有幸 訪問到參與社會領域試辦的地優與歷優教師為受訪者，當時該校即採取協同教 學，她們以親身經驗說出自己對協同的看法，呼應上面學者的見解：
我們學校一開始被選為社會學習領域試辦學校，而且四、五年了，所 以我們走的很快。（聽說那時有協同教學？）對呀對呀。而且我覺得你自 己走過一遍後，你（以後）在面臨到哪一種課程或什麼，就比較知道怎麼 做。……試辦那時後是想要說看它的成果，……我們都是從三科教材裡面 去找出共同的主題來，或是說兩科可以搭配的就選出一個主題來。……那 時後我覺得成長最多的是我自己，（所以妳自己當時在教材準備上困難可 能就沒有那麼多？）對，因為我覺得透過協同的方式可以吸收別人上課的 精華跟方式，若我沒有先看過，那我自己在上那個主題時，可能就不知道 要如何呈現才能夠比較讓學生懂的。那時後協同教學就是我們打破傳統的 教法，所以妳可以欣賞到很多老師他們不同的表演方式，所以那一年我覺 得對我自己的成長滿大的。（地優 1006 訪）
地優教師肯定協同教學在教師自我成長方面的收穫，但她覺得實施該教學 法真正應該的受惠對象----學生，好像在學習成就方面沒有發揮應有的功效：
其實我們教學設備組長曾將協同教學班與傳統教學班的學生成績做 統計比較，來看學生的學習成就，就發現在歷史與公民科這兩科好像沒 有顯著成長，可是地理科有顯著的差異。就是協同教學的學生在地理部 分的表現會很明顯就是比較好。（原因為何？）我自己覺得因為現在的 地理不像我們以前的想法說死記就好了，……我們以前念地理的經驗就 是死背嘛，可是現在還好耶。（也就是說，您認為協同教學比較可以帶 活動，然後學生可以出來操作，所以他的學習成果比較好？）對，而且 可以提高他們的學習動機。（那歷史科為何成效比較差？）嗯∼∼那可 能就要問歷史了，因為我覺得就地理來說，我自己有這種感覺……（地 優 1006 訪）
就實驗研究的角度而言，該校教學組長的比較結果可信度是存疑、可議 的，因為該校組長並未嚴格控制相關變項，僅是單純比較協同教學班與傳統分 科班每次總結性評量時的成績差異，但實驗研究時即使是以同一學年的學生做 比較，其影響變因至少仍涵蓋時間、空間、實驗對象等三大類，而每一大類又 牽涉數種可能變項，如：上課時段不同、地點不同、教室空間不同、授課教師 不同、授課當時的天氣、溫度、濕度等不同、實驗對象不同、班級氣氛不同、
學生資質等等，每一變項都可能對研究結果造成莫大影響，因此單純以分數高 低來衡量教學法的成效有其不妥處。這點我們可從李玉珍（2004）的研究得到 協同教學對學生的學業成績表現高於分科教學此種迥異的結論得證。受訪者也 說明該校組長並非在嚴謹的變項控制下做比較，只是基於職務之便而為的成績 比較。
除學生學習成就上，兩位受訪者皆認為協同教學在行政配合及授課教師方 面，也有以下困難：
（您是否參與過協同教學？）只有在試辦的時候有6。（為何正式 實施後就沒有了？）這樣很麻煩，因為彼此的課表不見得能配合，
6 受訪教師任教學校在九年一貫課程正式實施前是社會學習領域試辦學校。
而且我們試辦那時也是一堂課兩（三）個老師輪流上，你上地理、
我上歷史。（歷優 0928 訪）
（那政策正式實施後，貴校為何不再繼續協同教學？）這種方式有現 實環境的限制。（教務處在課表安排上不是沒問題？）對，可是滿困難 的……後來我真的不知道為什麼就變得沒有（協同）了，可能真的行政安 排課表方面也很累、有困難，再加上整個大環境也沒有說一定要。（地優 1006 訪）
……（您覺得協同的障礙性∼？）我覺得滿大的耶！（曾有其他協同 教學的受訪者說，協同至少需兩科有相關主題才能進行，而且也是歷史老 師講歷史、地理老師講地理，這樣跟傳統分科上好像也沒有什麼差別，只 是說學生變多、教室變大，但旁邊的老師能幫的忙好像也很有限）對、對。
（那在這種情形下上課，學生的管理會不會比較困難？）所以我們那時後 就說一個老師在上面講課，另外兩個老師好像糾察隊一樣。就是協同時，
我覺得你沒有辦法一個人去掌握所有學生的注意力，因為場地啊∼還是老 師的那種∼∼，我覺得那是滿大的困難耶，因為我們學校剛好有那樣子的 場地，所以我們可以試辦。……妳還是覺得協同比較好啊，可是我覺得那 要打破很多老師傳統的觀念。因為以前我們就是一個老師面對一個班，現 在協同不但學生增加，妳講課時還有另外的老師在旁邊看，我覺得那是一 個很大的挑戰。（他若在台下皺眉，會讓妳自我懷疑講錯嗎？）那倒是其 次，主要就是妳會更謹慎，就是你的內容、流暢性或是言行舉止方面就會 比較注意，我覺得那是一個很大的轉折，我覺得這是很大的挑戰。（地優 1006 訪）
由上可知，協同教學首先要克服教務處在排課上的難處以及老師們面對同 儕教師的信心建構面。地優、歷優老師任教學校的教務處雖然能在課表上克服 困難，但老師們心理上還是有無法突破的障礙。二００三年公布的「國民小學 九年一貫課程課程綱要」在社會學習領域實施要點中進一步闡明「社會學習領 域對統整的基本立場如下：1.追求統整；2.鼓勵合科。合科可能有助於統整，
但合科不等於統整」，後一句清楚說明合科與統整是不同的，「協同」二字的
消失，也代表官方終於瞭解「協同教學只是教學方法，並非原則」。而「合科 可能有助於統整」，等於開了另一扇通往實踐九年一貫課程政策但實驗性質一 樣濃厚的窗。
令人好奇的是：教師獨自進行課程統整教學，雖然不用面對另兩科教師在 場、學生多教室管理困難度增加等問題，但卻得付出非專業的挑戰，那麼在目 前政策已不要求協同或合科的現在，促使她們願意繼續課程統整教學的原因是 什麼？
（一）歷優老師選擇課程統整教學的原因有五：1.為了班級經營：2.以前 有學/教過另兩科的經驗；3.考量該校該科的師資結構；4.能自由調配三科授課 節數；5.收穫可期。
像我以前也為了能跟班上有多些時間，所以也教過英文、國文，當時 是教 A 組且是認台時代。（歷優 0928 訪）
……我本來是公訓系直到大二時才降轉……所以你現在要我教公民，
憲法、法學概論什麼的，我都找的到，但是要複習，因為太久沒摸了，所 以我不會怕合科。……我大學剛畢業時，那所學校唯一的地理老師調校，
所以我被安排教地理，而且是國一到國三都教，我一共教了三年，...那 時後一年級的地理也有一點自然地理，所以我說我現在不怕合科，因為我 以前教過。（歷優 0928 訪）
覺得卓師極有活力且有自信。對於合科教學自有一套對應的方法，不 會敷衍應付也不會慌亂失措，而是會與同事合作編講義，一步步穩紮穩 打。不會受「分數」操控，也不會去跟別人比，真是有自信，這就是「經 驗教師」吧！（歷優思 1）
（當初是誰提議要合科？）不是誰提出，而是我們自己算出現有（社 領域）師資結構一定得這樣做。……因為我們之前的領域召集人都是行政 兼任的，所以他們會比較清楚，當初校方有提出要我們在領域會議時討論 未來是否該合科、還要考慮師資結構問題，那我們一算就知道不得不合 科，因為時數、人數調配會有問題。學校會先跟我們知會要我們討論這方
面的東西啦，有說要考慮一下師資結構的問題，咦，好像是這樣吧，我記 得是這樣沒錯。但我們自己也會想到跟師資結構有無關係，……學校並沒 有強制要求合科，是我們自己算過教社會科老師的時數及各科師資結構，
然後決定合科教學。像我們今年兩個地理老師都當導師，能上的班有限，
一年級就沒辦法支援，即使新聘一個地理代課還是不夠，因此必須合科教 學，所以我就下去幫忙，不然會不能平衡。（歷優 0928 訪）
……時數被減是事實，所以我都上不完……若授課時數仍是每週三 節，就會上不完的問題，而且地理科應該也會有，因此我常用投影片上 課……那時後一個班三堂課，沒有第四堂的彈性課程，所以我常常跟導師 說拜託借我一節課、拜託幫我考試，因為那時花很多時間講地理，有時有 遇到放假，那時間上就很慘。（整合歷優 0928 訪談及 1013 教觀後訪談）
……我覺得人生的得跟失、付出與收回，你不能看表面或是目前的東 西，像我教國文就覺得收穫最多的是自己（因頻於問人）還有小孩，像我 女兒背書能力很強，我覺得是被我訓練出來的。……我是覺得不要認為學 校給你（額外的）事，反正就是去做。第一年、第一次一定是辛苦的，但 是收穫可能不是只有當下而已，有時你教某一單元時，會因你有之前的經 驗而能相互對照、引用或有其他額外的收穫。（歷優 0928 訪）
（二）地優老師選擇課程統整教學的原因有：配合師資結構、配合教改趨勢、
班級經營、可互通三科授課節數、有信心教好另兩科等五點。
（您選擇合科教學的原因為何？）主要是師資結構、考量若以後都是如此
（合科），就先去嘗試，再來就是覺得帶班需要三原因。（地優 1006 訪）
當時會合科教學是因為剛接一年級，而我們當導師的都希望能增 加在班上的節數嘛，對呀，那時剛好又有這種協同教學、合科教學 的需求出來，所以就想說可以在自己的班級試試看。……那時後我 剛進來，我覺得給我那些課（家、童、輔）跟給我這些課（歷、公），
可能意義不一樣吧。……我覺得合科的成績跟你是不是導師班真的有很 大很大的關係耶，所以你如果是導師班去合那個科，再怎麼樣你們班（的
成績）也不會比別班差太多。……（若您再接七年級導師班，您還會願 意合科嗎？）我覺得導師班我還是會想要試試看，我覺得合科對社會科老 師當導師是有很大幫助的。（您是指在班級經營方面？）對，那對我們自 己本身雖然會累一點，……可是我覺得妳會在某方面不用擔心受怕說他們
（指學生）會怎樣怎樣，我覺得它（合科）是有利於班級經營，可能這是 比較自私的想法吧，若今天是由三個專業老師來教三科，可能他們吸收的 知識會比我自己一個人能給他們的還要多。……（若以後社會領域每一年 級調回兩堂課，您覺得還需要合科嗎？）我還是會覺得七年級可以耶，一 來（合科）我做過了，二來我覺得（班級經營）需要。……（貴校今年當 七年級導師的社會科老師都合科嗎？）有些老師是合兩科，有些是合三 科，沒有老師帶七年級卻沒合科的。（你們有討論過為何合科嗎？）主要 是為了班級經營。（所以如果今天不是為了班級經營，可能合科的老師就 不會那麼多？）對。……（現在若是不鼓勵合科，且不用當導師，您會想 分科或合科？）分科。……（但若當七年級導師，您會想第一年合科？）
對。（地優 1006 訪）
（您合科時是否歷史課的節數最多、地理次之、公民再次之？）我就 會覺得說我自己講歷史不是那麼的∼流暢，所以我就會放慢速度、時間也 會比較多一點。（七年級的公民科內容較生活化所以節數較可調整？）
對。……（那現在合科教學一週有幾節？）三節。（那您教學進度掌握的 很不錯耶。）沒有，我就大部分的時間都拿公民的節數去上地理、歷史啊！
而且合科的老師還有第八節。（那分科的老師怎麼辦？）公民沒有第八節，
只有歷史、地理老師輪流。……（那如果完全分科，每科各一堂課，您覺 得時間夠嗎？）還是不夠，像我在你訪談後也有跟 XX 老師談到我們都會 拿應該教公民的時間去教歷史、地理，所以我覺得七年級合科有兩個好 處：一個是方便班級經營，一個是可以補授課時間不足。（整合地優 1006 及 1013 訪）
（合科方面，是校方提出還是自提？）一開始試辦的時候應該是學校 要我們合（協同），可是到了後面的時候我們就有去考量師資結構，就覺 得說合科才能解決問題（所以試辦當年並沒有您們領域內的教師並沒有考
慮師資問題，反正學校安排就做了，正式實施後才想到師資問題？）對，
然後才去找想要合科的老師，應該是說，不合科的老師先拿出來，剩下的 老師就合科。（九十年時教務處有暗示說若你們不合科，那師資結構問題 如何解決？）對，教務處有稍微提過不合科會產生的問題，那我們社會科 老師比較會顧全大局，不會放著讓你自己（指教務處）去解決。我們也不 希望讓別的領域的老師來跨領域教學，而且要尊重教學。（所以教務處只 有提醒一下但並沒有強制要求合科？）對，那通常教務處如果說會有這方 面的問題，那我們領域就會自己先想辦法解決。（那你們不會有你都這樣 提了，我不合也不行的想法嗎？）應該∼多多少少會吧，可是我覺得這是 責任的問題。（地優 1006 訪）
我覺得地理科要去合歷史可能可以，可是歷史老師要去合地理他們會比 較吃力，所以地理老師通常都是先合吧。我覺得歷史或公民老師合地理很 吃力耶。……（也就是說若貴校想實施社會科合科，地理老師的意願會比 較高？）對，會比較高，就是受到的衝擊會比較小。（地優 1006 訪）
地優老師在受訪時說明自己剛開始選擇合科的理由有三：1.考量師資結 構；2.認為這是教改趨勢；3.帶班需要等。但研究者認為另有兩點原因：可互 通三科教學時數及有信心能教另兩科兩點，故地優老師的理由應有五點。
（三）公優老師選擇課程統整教學的原因有六：班級經營、配合教務處安排、已 有經驗、減少班數多的勞務、有信心能教好、能互通三科授課節數等。
合科教的話，一開始就是聽任教務處排課啊，就是學校排成這樣就這樣 啊。（學校沒有事先徵得老師的同意嗎？）我不記得了耶，但是剛好那一 年我自己帶（七年級）導師班，所以我抗拒比較低的原因是，如果我自己 導師班我一個禮拜只有一節（公民）課，我也會覺得帶班很辛苦。所以那 一年剛好就是第一次合科，然後自己的班上有四節課，所以我可能覺得在 那種情況下，你就比較沒有去質疑說到底合科是誰幫我下的決定，因為其 實你自己帶班的時候就有差。……（所以您又帶新生班時，還是希望學校 能給您合科？）可能吧。……（那如果分科，且一週一節課又要當導師怎 麼辦？）那就想辦法嘍，還是可以當啊，事在人為啊誰怕誰，小孩想要逃
離我的手掌心7...（笑）（公優 1019 訪）
（那在您的印象中，當時學校有要求老師在領域會議時要討論一年級合 科議題還有那個老師要合、那個不合；還是說有為了因應某些因素所以社 會科要合科，但他沒有指定說社會科哪些教師要合科？）都會討論，然後 合科就是看老師的意願啊。（所以第一年是看老師意願？）一直都是啊，
一直以來都是看老師的意願，每年他都還是會讓你選填說你的意願在哪
（一種）。那當然到後期的時候就是你之前合過科的人，他就順理成章讓 你繼續合。那其實我們學校一直都是合一年級，你很少就（這樣合）上去 了嘛，所以事實上他就可以以此類推啊，你去年是一年級合科，你今年一 年級合科應該也是沒有問題，就這樣排下去了。（公優 1019 訪）
為什麼我自己願意去做合科的事情，是因為我覺得它是可以做得到了，
因為對國中生而言，你不是說要講多深，而是你要讓他保持興趣、培養興 趣和基本認識，所以我覺得它是可以做的。（公優 1019 訪）
（若政策已不要求合科，而您明年又接新生班，你會希望學校讓您合科 嗎？還是你希望學校以配輔導、家政、童軍、音樂等課給你？）這樣（指 後者）是不道德的，那更是非專業呀！那我覺得至少我有合科合了四年，
就算不是專業我也算是經驗好不好（笑）。（公優 1019 訪）
如果一個小時你一定是趕著的時候，那個都是單向的（師講學生聽），
那個真的很悶啊。所以我就覺得說一節課殺傷力很強啊，對於說自己本科 也是會有影響。（如果您明年帶新生班，您會傾向合科或分科？）我現在 當然是傾向說合科啊，因為等於說我對教材的熟悉度有一定程度了，我在 這部分沒有困難啊，那比起來說我用一節課的時間去帶班級那種困難度來 講，我覺得合科到現在來講難度沒那麼高啊。（公優 1019 訪）
（換句話說，若當初您沒有帶班的考量，您合科的意願就會低一點？）
也不盡然耶。因為你二十一個班（專任教師一週基本節數）的那種勞務狀 況...（瞭解，所以說帶班考量與授課班級數都是促使您選擇合科的原
7 受訪者當時表情為「休想逃出我的如來掌」
因？）嗯，因為其實我一開始就講說我覺得我是做得到（合科），所以，
就是兩害相權取其輕啦，你如果真的是二十一個班那樣子走馬看花，我倒 寧願說一年級合科時，至少班級數少一點，對學生比較清楚一點，這有差 的耶8。（公優 1019 訪）
……對老師而言，合科的好處在於減少其他行政的業務量，例如：成 績、習作批閱……；分科的好處在於備課的時間少，但對學生而言，目前 無法量化分合科的學習影響。（公優 0525 逐字稿審定補充）
分析公優老師的合科原因，剛開始是因：1.帶班需求；2.自覺有信心做到，
後來當專任教師仍選擇合科的理由還有：3.教務處覺得妳已有合科經驗，故繼 續排合科；4.減少班數多的勞務，兼顧經師與人師；5.已有經驗；6.能互通三 科教學時間等六點。
三位受訪教師選擇合科的理由，剛開始都是為了「班級經營」。三位教師 都肯定帶七年級生若在班上能有多一些的節數，有助於班級經營的成功，而且 她們都寧願選擇合科或教其他主科，也不願教無學測考試壓力的其他學習領域 科目，地優老師認為效果不同；公優老師則是覺得更非專業領域。而傳統上各 校體健領域、綜合活動領域、藝術與人文領域教師兼任導師的比率，確實比需 要聯考、學測的「主科」教師少許多，間接證實「班級經營」與教師教授科目、
一週授課節數間有極高的關係。無怪乎社會領域教師在一週只剩一節的九年一 貫課程政策下，會以寧願課程統整也不願分科的思維來面對帶班需求。
在合科教學過一輪後，三位教師仍選擇合科的考量，除延續「班級經營需 求」外有著明顯不同的原因：歷優老師在受訪期間不斷的強調「額外的收穫」；
地優老師是側重「班級經營需求」；公優老師則是認為「已有經驗且勞務量少」。
但有一點，則是共通的：「互通三科教學時間」。畢竟社會學習領域是學測考 科，除了要在既定時間內教完各單元內容外，還需要複習、重點提示以增進學 生應試能力。而在授課內容未簡化但每週授課時數由二減為一的情況下，時間 不足就成了最大的壓力。吳美靜（2003）、林純如、王愛君（2004）的相關研
8 95/0525 補問，公優師以逐字稿審核方式補述。補充：較認識學生，除了教書，更可以教人；
究，顯示合科教學（即單一教師課程統整教學）教師有趕課壓力；連合科教學 都有可能有趕課壓力，那何況是分科教學？而受訪教師的學校會因該教師合科 教學而多安排一節課成一週四堂，且可自行刪增三科教學節數比率，這樣的誘 因確實很大，課程統整教學也就成了社會學習領域教師帶新生班時理所當然的 選擇。
七、教改前後的評量方式有些許不同，但均以紙筆測驗為重
九年一貫課程政策在「課程統整」方面，強調多元的評量。多元評量包含 檔案評量、過程評量、參觀評量、實作評量、真實性評量等。其中又以真實性 評量最適切「課程統整」的評量觀，Wolfinger and Stockard（1997，引自陳 新轉，2001：91）具體指出四個主要的原因：
（一） 課程統整強調學生「學到什麼」甚於教師「教了什麼」，因此評量 的焦點放在「學」比放在「教」來得適切。
（二） 課程統整強調學習的目的在於建構自己的知識意義，故傾向真實性 評量方式是很自然的。
（三） 課程統整既然重視合作學習的價值，評量就必須將合作學習的精神 融入其中，因此往往得透過真實性的評量方式，例如觀察、實作、
展示等，評量師生參與、小組合作的學習成果。
（四） 因為學習的歷程與結果一樣重要，採行真實性評量方式比較能兼顧 過程與結果。
準此，本研究也以此角度來觀察三位合科統整教學教師，是否在九年一貫 課程政策實施後，更側重真實性評量；也就是說，第一線的教師，在九年一貫 政策實施後是否會採用真實性評量來取代傳統紙筆評量方式。
（一）歷優老師教改前後的評量方式相去不遠，均以紙筆測驗、上課問答參與、
講義作業的填寫為主。
評量方式跟以前差不多，因為時間不夠所以就是紙筆測驗、上課問答（上
課態度）、上課發的講義9、還有學習週個人式的報告。（有設計學習單 嗎？）沒有，很少用。（您會讓課堂學生分組報告嗎？）沒有，時間不夠。
（這些評量比重為何？）（紙筆、作業、上課態度各三分之一吧！）（學 習週的報告您是算作業成績之一嗎？）對。（您會採計習作分數嗎？）不 會，因為我覺得它的題目太少，扣分太重，而且學生會抄解答，這樣的習 作沒意義。有時候的作業抽查，我們領域會共同討論以其他方式代替習 作，可是我還是會叫學生寫習作，因為它有些題目還是可以讓學生做做練 習（教改前您曾讓學生分組報告嗎？）有，教改前有，現在時間不夠就沒 有了。（歷優 0928 訪）
……時數被減是事實，所以我都上不完，因此我常用投影片上課。（若 單就歷史部分比較，使用頻率有比教改前頻繁？）可能會喔，像我現在都 將重點打成講義讓學生依投影片內容填空，他們一邊抄我一邊講，這樣比 較省時間。……唯有條理化學生才容易吸收，你若只按課本知識性的要學 生畫線背起來，現在這樣是不行的。（您如何條理化？）我直接用合編的 講義，配合上網抓取的圖片或影印投影片、ppt，以補充課本圖片太小及 變化上課方式用，但不能常用，因太暗學生容易趁機睡覺。（歷優 0928 訪）
今天歷優老師發主題週的作業「我的想像地圖」給每個學生，為 B4 大 小紙張，左邊是大陸甘肅省的圖形，將上色、創意後變成骨頭形狀，說明 大要為：「你覺得台灣各縣市行政區圖又像什麼呢？請從中選出一縣市並 加上你的創意，將它畫在右邊空白處上並著色」。是純個人式的作業，有 學生當場反應好難，也有學生反應能否自由刪增某縣市行政區圖，以符合 想像到的創意，還有學生當場說「好像美術喔！」（歷優 1017 教觀）
歷優老師教改前的評量方式有五：紙筆測驗、上課態度、講義、學習週的 個人報告、分組報告；教改後則刪去分組報告一項，因為覺得時間不夠。評量 比重為紙筆測驗 33%、上課態度 33%、作業（含講義、學習週的個人報告）33%。
910/13 教學觀察所得。受訪者會將該章節重點以投影片方式呈現並解說，請學生隨堂對照講 義的空格處抄入，並按時收回批閱當做平常成績，評分標準是看正確性與工整度，而非是 否自我作答或抄襲，歷優師覺此法一來可檢查學生是否正確填答、二來也可讓成績差但努
為了因應時數減少的問題，歷優老師自覺較教改前更常使用投影片來輔助教 學，因為學生可以邊聽邊抄，節省時間。
（二）地優老師教改後的評量方式為：紙筆測驗、上課表現、作業。
大部分都是書面評量、報告式的評量，就是紙筆測驗比較多。（您剛提 到報告，是指？）我們學校每領域每學期會有一個主題週，我們會利用那 個主題週讓學生寫作業或報告……有時是分組、有時是個人，大部分都會 搭配寒暑假作業，……（您的評量方式只看紙筆測驗嗎？）還有他們的上 課表現，還有曾經做過自評互評。（自評互評是指認台時期政策要求的那 個嗎？現在還有做嗎？）對對對，現在沒有了。（對您而言，習作的角色 為何？是給學生加分的工具嗎？）習作我通常只看正確性，……，全部寫 對我就給他一百分，錯一字扣一分等，所以通常習作的成績都很高，也算 是加分啦，因為我覺得這可以提高他的學習動機。（扣掉寒暑假不談，實 際教學期間作報告的機率高嗎？）現在啊，其實比我們以前少很多了，我 們曾經∼就是試辦那兩年不是說要以報告為主嗎，那時後我們還用報告來 取代第一次月考，那學生就累瘋了，而且你會發現有很多學生假藉要做報 告然後去網咖，（或是抱怨家裡沒電腦、沒彩色墨水匣、列表機壞了？）
對對對，所以現在報告已經減少很多了。（那您自己教學時會要學生做報 告嗎？）比較少。（您喜歡讓學生做報告嗎？）不排斥，可是我覺得量不 應該多，譬如說一學期作個一次應該就夠了。我自己比較少單獨出一個報 告，我們社會科通常都是一起。（您個人為何沒有報告式的評量？）因為 考慮到他們的時間吧，因為他們也需要時間去學習其他科。……再加上我 覺得就地理來說，做報告並不是那麼直接可以讓他獲得知識唯一的方法。
（我個人）比較少去要他們做書面報告，因為我覺得現在學生做報告其實 的素質還不是很好，……，他們現在收集資料很快沒有錯，可是他們是全 部印出來，沒有整理，所以我覺得這還是需要學習，……雖然我們要教他 們沒有錯，可是一直做報告會造成（學生）很大很大的壓力跟負擔，對老 師來說也是啦。（所以您的報告方式比較傾向配合主題週？）對，我們會 規定頁數，裡面要有哪些重點、譬如說摘要、心得、內容呈現。（主題週 的報告是個人式還是分組式？）都有，可是現在都是傾向個人的比較
