第五節 第五節 不同群組後設認知差異比較分析 不同群組後設認知差異比較分析 不同群組後設認知差異比較分析 不同群組後設認知差異比較分析
本研究為了分析三個群組的學童，在四個不同的直覺法則中，其後設 認知的表現是否有差異性，以群組為自變項，四個直覺法則後設認知的得 分為依變項，進行單因子多變量變異數分析，各組別在四個直覺法則後設 認知得分的描述統計量如表 4-6 所示。
表 4-6 不同群組在直覺法則中後設認知之描述統計量
法則 群組 平均數 標準差
1 17.45 3.75
2 15.68 3.72
More A─More B
3 19.04 3.12
1 13.07 3.20
2 13.18 2.90
Same A─Same B
3 12.19 3.64
1 5.92 1.68
2 6.86 2.16
無限細分
3 6.19 1.71
1 6.29 2.15
2 5.33 2.42
有限細分
3 5.99 2.03
本研究探討各組別的後設認知差異性，由分析摘要表 4-7 所示，不同
1.在「More A─More B法則後設認知能力」中，單變量變異數分析考驗之F 值為27.23(p＜.001)，表示不同群組的學生，在此後設認知的比較中達顯 著差異，解釋變異量為10.8%。
2.在「Same A─Same B法則後設認知能力」中，單變量變異數分析考驗之 F值為3.32(p＜.05)，表示不同群組的學生，在此後設認知的比較中達顯著 差異，解釋變異量為1.1%。
3.在「無限細分法則後設認知能力」中，單變量變異數分析考驗之F值為
10.65(p＜.001)，表示不同群組的學生，在此後設認知的比較中達顯著差 異，解釋變異量為4.3%。
4.在「有限細分法則後設認知能力」中，單變量變異數分析考驗之F值為 7.87(p＜.001)，表示不同群組的學生，在此後設認知的比較中達顯著差 異，解釋變異量為3.1%。
由以上四點可知，不同群組的學生，在四個後設認知的能力上均有顯 著不同。
而各法則之後設認知能力進一步的事後比較發現結果如下：
一、在「More A─More B法則後設認知能力」中，群組一的後設認知能力 大於群組二，而群組三的認知能力大於群組一和群組二。
二、在「Same A─Same B法則後設認知能力」中，群組一的後設認知能力 大於群組三，而群組二的認知能力大於群組一和群組三。
三、在「無限細分法則後設認知能力」中，群組三的後設認知能力大於群 組一，而群組二的認知能力大於群組一和群組三。
四、在「有限細分法則後設認知能力」中，群組三的後設認知能力大於群 組二，而群組一的認知能力大於群組二和群組三。
表4-8 不同群組之單變量變異數分析摘要表 變異
來源 法則 SS Df MS F 事後比較 ω2 More A─
More B 706.49 2 353.25 27.23*** 一＞二、三＞一、三＞二 .108 Same A─
Same B 68.22 2 34.11 3.32* 一＞三、二＞三、二＞一 .011 無限
細分 74.30 2 37.15 10.65*** 二＞一、三＞一、二＞三 .043 組間
有限
細分 77.78 2 38.89 7.87*** 一＞二、一＞三、三＞二 .031 More A─
More B 5603.90 432 12.97 Same A─
Same B 4443.73 432 10.29 無限
細分 1507.18 432 3.49 誤差
有限
細分 2134.47 432 4.94
* p＜.05 *** p＜.001
由以上分析可知，每一個法則的後設認知能力表現，皆會因為群組不 同而有顯著的差異，而造成此差異的原因，可能是各群組的特徵所致。
對應第四節各群組特徵的結論，可知群組一的學童慣用「有限細分」
法則，由於經常使用此法則做判斷，所以其「有限細分法則後設認知能力」
分數相對群組二和群組三的學童而言分數較高，亦即其對於答題的正確性 非常有自信；而群組一的學童對於「無限細分」法則的使用最少，相較於 群組二和群組三的學童，其「無限細分法則後設認知能力」的分數也最低，
可能因為平時較少運用此法則做判斷，故在下決定時，對於答案沒有其他 兩組來的肯定之緣故。
同樣的，群組二的學童慣用「Same A─Same B」法則和「無限細分」
法則，其「Same A─Same B法則後設認知能力」和「無限細分法則後設認
知能力」相對群組一和群組三的學童而言分數較高，表示學童對於其錯誤 的答案並不自知，且相信自己的答案是正確的；群組二的學童對於「More A─More B」法則和「有限細分」法則的使用，相較於群組二和群組三的 學童較少，結果顯示其「More A─More B法則後設認知能力」和「有限細 分法則後設認知能力」的分數也最低，對於少用的法則較沒把握。
而群組三的學童最常使用「More A─More B」法則，結果顯示其「More A─More B法則後設認知能力」分數也最高；最少使用的是「Same A─Same B」法則，結果發現其「Same A─Same B法則後設認知能力」相較於其他 兩組分數也最低。
由以上討論，可呼應直覺中「理所當然」的特質，當學生在答題時，
雖然答案錯誤，仍會因為本身慣用的直覺法則而呈現很有信心的表現，且 一再使用同樣的法則來做判斷，更加強了此法則在推論時的概念連結；即 使此概念曾經學習過，仍會因為直覺中「頑固」的特質，在作答時未經深 思熟慮，而呈現因為直覺法則所造成的錯誤答題反應。