本節旨在探討不同背景（性別、年齡、擔任職務、服務年資、兼任行 政年資、學歷）之兼職行政教師，對工作壓力實際狀況及困擾程度的差異 情形，茲將多變項變異數分析結果陳述如下：
壹、不同背景變項之兼職行政教師工作壓力實際狀況及困擾程度之差異比 較
一、不同性別對工作壓力實際狀況及困擾程度之差異比較
由表4-18結果得知，不同性別之兼職行政教師工作壓力實際狀況各構 面的工作壓力感受，其中在教學工作與家長互動中達顯著差異(Wilk’s Λ
=.95；p＜.05)；由表4-19結果得知，不同性別之兼職行政教師工作壓力困 擾程度各構面的工作壓力感受，其中在教學工作與家長互動中達顯著差異 (Wilk’s Λ=.969；p＜.05)，男性工作壓力比女性較為重。其餘在工作負荷、
行政支持、個人發展三個因素皆未達顯著差異，工作壓力之大小，在工作 負荷、行政支持、個人發展中並未因性別不同而有所區別。換言之，兼職 行政教師實際狀況之工作壓力，僅在教學工作與家長互動有所差異，其餘 並未因性別之不同而有所差異，此研究結果與程一民（1996）、鄧柑謀（1991）
等研究教師工作壓力之結果相同，惟與張明麗（1991）等研究教師工作壓 力之結果不同。
從目前國民中學校園生態模式加以觀之，通常女性教師比男性較為含 蓄內斂，不輕易對外或在公眾面前表達自己心中真正的想法或感受，由於 沒有突顯自己的情緒、偏好或立場，也較不易與人產生衝突、歧見或對立，
學生較容易接受。反之，男性教師則較勇於表示自己的意見、看法或立場，
自然容易造成師生或家長彼此關係的緊張，因而引發教學工作與家長互動 上的工作壓力。由於其研究結果不一致，可能是研究對象所處地區城鄉差
距以及地方文化的看法不同等因素，以致有不同的研究結果。
表 4-18 不同性別對工作壓力實際狀況變異數分析摘要表
構面 男
n＝352
女
n＝380 F 值 差異比較
M 18.88 19.03 工作負荷
SD 3.68 4.09 .264 M 11.39 11.49
行政支持
SD 2.67 3.25 .173 M 17.05 16.07
教學工作
SD 3.41 3.61 14.137＊ 男＞女 M 14.50 13.80
家長互動
SD 3.02 2.93 10.307＊ 男＞女 M 15.61 15.76
個人發展
SD 3.67 3.71 .335 Wilk’s Λ=.951 ＊P＜.05
表 4-19 不同性別對工作壓力困擾程度變異數分析摘要表
構面 男
n=352
女
n=380 F 值 差異比較 M 18.02 17.91
工作負荷
SD 3.85 4.26 .119 M 11.22 11.16
行政支持
SD 2.80 2.87 .029 M 16.44 15.62
教學工作
SD 3.47 3.78 9.339＊ 男＞女 M 13.99 13.24
家長互動
SD 3.14 3.21
10.266＊ 男＞女 M 14.96 14.96
個人發展
SD 3.76 4.14 .000 Wilk’s Λ=.969 ＊P＜.05
二、不同年齡對工作壓力實際狀況及困擾程度之差異比較
由表4-20的結果得知，不同年齡的兼職行政教師工作壓力實際狀況各 構面之差異，在「行政支持」、「家長互動」及「個人發展」上有顯著差 異存在 (Wilk’s Λ=.818；p＜.05)，經事後比較得知：
（一）就「行政支持」而言，各年齡層之間並無顯著差異存在。
（二）就「家長互動」而言，各年齡層之間並無顯著差異存在。
（三）就「個人發展」而言，年齡為「25歲以下」者，得分顯著高於「41-45 歲」、「46-50歲」、「51歲以上」者；年齡為「26-30歲」者得分 顯著高於「46-50歲」者。
由表 4-21 的結果得知，不同年齡的兼職行政教師工作壓力困擾程度各 構面之差異，儘在「個人發展」上有顯著差異存在 (Wilk’s Λ=.874；p
＜ .05)，經事後比較得知：就「個人發展」而言，年齡為「25 歲以下」者
得分顯著高於「41-45 歲」、「46-50 歲」、「51 歲以上」者。
表4-21 不同年齡對工作壓力困擾程度變異數分析摘要表
表4-22 不同處室對工作壓力實際狀況變異數分析摘要表
四、不同服務年資對工作壓力實際狀況及困擾程度之差異比較
由表4-24的結果得知，不同服務年資的兼職行政教師工作壓力實際狀 況各構面之差異，達顯著水準(Wilk’s Λ=.852；p＜.05)。結果發現：不同 服務年資在「行政支持」、「家長互動」及「個人發展」上，有顯著差異 存在，經事後比較得知：
（一）就「行政支持」而言，服務年資為「1~3年」者，得分顯著高於「7-9 年」者。
（二）就「家長互動」而言，服務年資為「10年以上」者得分顯著高於
「1-3年」者；服務年資為「7-9年」者得分顯著高於「1-3年」者；
服務年資為「4-6年」者得分顯著高於「1-3年」者。
（三）就「個人發展」而言，服務年資為「1~3年」得分顯著高於「10 年以上」者；服務年資為「4-6年」者得分顯著高於「10年以上」
者；服務年資為「7-9年」者得分顯著高於「10年以上」者。
由表4-25的結果得知，不同服務年資的兼職行政教師工作壓力困擾程 度各構面之差異，達顯著水準(Wilk’s Λ=.886；p＜.05)。結果發現：不同 服務年資在「家長互動」及「個人發展」上，有顯著差異存在，經事後比 較得知：
（一）就「家長互動」而言，服務年資為「7-9年」者得分顯著高於「10 年以上」者；服務年資為「4-6年」者得分顯著高於「10年以上」
者；服務年資為「1-3年」者得分顯著高於「10年以上」者。
（二）就「個人發展」而言，服務年資為「1-3年」者得分顯著高於「10年 以上」者；服務年資為「4-6年」者得分顯著高於「10年以上」者；
服務年資為「7-9年」者得分顯著高於「10年以上」者。
不同服務年資的兼職行政教師工作壓力實際狀況各構面之差異，在「行
政支持」、「家長互動」及「個人發展」上有顯著差異存在達顯著水準，
經事後比較得知，就「行政支持」而言，服務年資為「1~3 年」者，得分顯 著高於「7-9 年」者；就「家長互動」而言，服務年資為「1~3 年」者最不 感到壓力；就「個人發展」而言，「10 年以上」者最不感到壓力。
年資較淺之教師，行政經歷不足，面對繁雜的行政工作，壓力自然比 年資深的教師大。在家長互動方面可能因為年輕，家長在互動上對年輕教 師比較客氣，所以感受壓力程度較輕。而在個人發展上與年齡結果相似，
對本身個人規劃具有較大壓力。
以困擾程度而言不同服務年資的兼職行政教師工作壓力困擾程度各構 面之差異，在「家長互動」及「個人發展」上達顯著水準。不同服務年資，
在這二個因素中有顯著差異存在，這與年齡結果相符，服務年資為「1-3年」
者得分顯著高於「10年以上」者。年紀越輕，年資越淺越容易感受到壓力，
換言之，年資越久之兼職行政教師，由於熟悉整個工作環境工作內容，面 對「家長互動」壓力時，長久以來的經驗法則，使得較資深的教師較懂得 兵來將擋、水來土掩，也較可以調適自己的心態與方式來因應家長壓力。
而在「個人發展」亦隨年資增加而減少其在另求發展的企圖。
此一結果與張麗琪（2000）認為任教第一年者大於任教 6 年以上者；
黃義良（1999）的研究指出，服務總年資 6-10 年的兼任行政教師所知覺到 的工作壓力最大；吳榮福（2002）的研究指出任教 11-20 年的兼總務主任 的教師其工作壓力高於 21-30 年者；江欣霓（2002）指出任教 5-20 年的國 小教師其整體工作壓力大於 21 年以上者；黃宏建（2002）指出服務 5-10 年的教師所感受的工作壓力較大；陳瑞惠（2003）認為年資淺的教師感受 工作壓力較大。林玉鳳（2003）指出服務年資「5 年以下」、「6-10 年」、
「11-20 年」之教師，其整體工作壓力大於 21 年以上之教師的結果相同。
表4-24 不同服務年資對工作壓力實際狀況變異數分析摘要表
五、不同兼任行政年資對工作壓力實際狀況之差異比較
由表4-6的結果得知，不同兼任行政年資的兼職行政教師工作壓力實際 狀況各構面之差異，在「行政支持」及「個人發展」上，達顯著水準(Wilk’s Λ=.893；p＜.05)，經事後比較得知：
（一）就「行政支持」而言，兼任行政年資為「1年以下」者，得分顯著 高於「2-3年」者與「6年以上」者。
（二）就「個人發展」而言，兼任行政年資為「1年以下」、「2-3年」、
「4-5年」者，得分顯著高於「6年以上」者。
由表4-27的結果得知，不同兼任行政年資的兼職行政教師工作壓力困 擾程度各構面之差異，在「行政支持」、「教學工作」及「個人發展」上，
達顯著水準(Wilk’s Λ=.925；p＜.05)，經事後比較得知：
（一）就「行政支持」而言，兼任行政年資為「1年以下」者，得分顯著 高於「2-3年」者與「6年以上」者。
（二）就「教學工作」而言，兼任行政年資為「1年以下」者，得分顯著 高於「6年以上」者。
（三）就「個人發展」而言，兼任行政年資為「1年以下」者，得分顯著 高於「6年以上」者。
不同兼任行政年資的兼職行政教師工作壓力實際狀況各構面之差異，
在「行政支持」及「個人發展」上，達顯著水準，經事後比較得知，在「行 政支持」上，兼任行政年資為「1年以下」者，得分顯著高於「2-3年」者 與「6年以上」者。就「個人發展」而言，兼任行政年資為「1年以下」、
「2-3年」、「4-5年」者，得分顯著高於「6年以上」者。
不同兼任行政年資的兼職行政教師工作壓力困擾程度各構面之差異，在
「行政支持」、「教學工作」及「個人發展」上，達顯著水準，經事後比 較得知，兼任行政年資為「1年以下」者工作壓力在各因素中明顯高於其他
各組，此結果與服務年資結果相近。顯示不管是服務年資較淺或是兼職年
表4-27 不同兼任行政年資對工作壓力困擾程度變異數分析摘要表
院」者，得分顯著高於「研究所或四十學分班」者。
不同學歷的兼職行政教師工作壓力實際狀況各構面之差異，在「家長 互動」及「個人發展」上，達顯著水準，經事後比較得知，就「家長互動」
而言，兼任行政教師學歷為「研究所或四十學分班」者，得分顯著高於「大 學或學院」者。就「個人發展」而言，兼任行政教師學歷為「大學或學院」
者，得分顯著高於「研究所或四十學分班」者。
不同學歷的兼職行政教師工作壓力困擾程度各構面之差異，僅在「個 人發展」上，達顯著水準，經事後比較得知：就「個人發展」而言，兼任 行政教師學歷為「大學或學院」者，得分顯著高於「研究所或四十學分班」
者。
由此顯示，「研究所或四十學分班」者由於專業知識比一般人高，在 與家長溝通上，會站在學理的角度與家長溝通有關教學或學生輔導上，遇 到較不明事理的家長或是過度干預行政措施的行為，比較會堅持自己的專 業觀點，間接也會感受到比較大的阻力與壓力。而在「個人發展」上大學 或學院教育程度的兼職教師壓力明顯高於研究所或四十學分班者，其原因
由此顯示，「研究所或四十學分班」者由於專業知識比一般人高，在 與家長溝通上，會站在學理的角度與家長溝通有關教學或學生輔導上，遇 到較不明事理的家長或是過度干預行政措施的行為，比較會堅持自己的專 業觀點，間接也會感受到比較大的阻力與壓力。而在「個人發展」上大學 或學院教育程度的兼職教師壓力明顯高於研究所或四十學分班者，其原因