（一）教學前後學習事件概念改變分析
事件一的問題為：「爸媽是如何生出小鴨的？請依序排列其過程。」。
以下為事件一學生學習前後之回答如表4.3.11：
表4.3.11 主題二事件一教學前後學業分組與科學推理分組學生概念改變統計摘要表
學業分組 科學推理分組
事件前-後
總和 低分組 中分組 高分組 具體前期 具體後期 對-對 69.4 41.7 68.4 88.9 60.0 92.8 錯-對 12.2 12.5 15.8 8.3 15.7 3.6 對-錯 1.0 4.2 0.0 0.0 0.0 3.6 錯-錯 17.3 41.7 15.8 2.8 24.3 0.0 註：N=98
本學習事件學習前答對的比例很高佔70.4%，而在學習後有 81.6%的學 生都能建構正確概念，表示生殖的概念是從日常生活經驗中便容易獲得。
以分組而言，高分組（97.2%）、中分組（84.2%）均能有良好的概念改變率，
而推理分組的具體後期成功率更高達96.4%。
（二）教學前後理由的推理層級分析
下表4.3.12 呈現主題二之事件一學習前後的理由推理層級的差異。
表4.3.12 主題二事件一開放式理由推理量化資料卡方考驗結果及效果值 教學後
教學前 N G0 G1 EL1 總和 χ2 ω
N 1 1
G0 2 4 6
G1 1 33 2 36
EL1 2 52 54
EL2 1 1
總和 1 3 39 55 98 196.79*** 1.42***
註1. χ2值: *p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
2. ω 值: *表示0.1≦d<0.3, ω=small; **表示0.3≦d<0.5, ω=medium; ***表示d≧0.5, ω=large
由表4.3.12 得知教學後的推理層級明顯增進（χ2=196.79, p=0.000），進 步的有2 人（2.1%），維持的有 93 人（95.8%），退步的則有 2 人（2.1%），
有1 人未答。顯示絕大部分的學生都能維持。
（一）教學前後學習事件概念改變分析
事件二的問題為：「發育成小丫的受精卵是怎麼來的？」。以下為事件 二學生學習前後之回答如表4.3.13：
表4.3.13 主題二事件二教學前後學業分組與科學推理分組學生概念改變統計摘要表
學業分組 科學推理分組
事件前-後
-挑戰 總和 低分組 中分組 高分組 具體前期 具體後期 對-對 35.7 20.8 34.2 47.2 27.1 57.1 錯-對 6.1 12.5 5.3 2.8 8.6 0 對-錯 51.0 45.8 55.3 50.0 54.3 42.9 錯-錯 7.2 20.8 5.3 0.0 10.0 0 註：N=98
本學習事件學習前答對的比例很高，而在挑戰情境時有 58.2%的學生 未能完成，顯然對受精卵如何形成的概念較不容易理解，需要再多一些動 畫加以說明。另以分組來看，只有高分組（50%）和具體後期（57.1%）的 學生能達到較高的概念成功率；
（二）教學前後理由的推理層級分析
下表4.3.14 呈現主題二之事件二學習前後的理由推理層級的差異。
表4.3.14 主題二事件二開放式理由推理量化資料卡方考驗結果及效果值 教學後
教學前 N G0 G1 EL1 總和 χ2 ω
N 1 1
G0 1 1 2
G1 14 4 18
EL1 10 67 77
總和 1 1 25 71 98 180.43*** 1.36***
註1. χ2值: *p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
2. ω 值: *表示0.1≦d<0.3, ω=small; **表示0.3≦d<0.5, ω=medium; ***表示d≧0.5, ω=large
由表4.3.14 得知教學後的推理層級明顯增進（χ2=180.43, p=0.000），進 步的有4 人（4.1%），維持的有83 人（85.6%），退步的則有10 人（10.3%），
有1 人未答。顯示大部分的學生都能維持。
（一）教學前後學習事件概念改變分析
事件三的問題為：「你的體細胞在什麼情況下會進行細胞分裂？」。以 下為事件三學生學習前後之回答如表4.3.15：
表4.3.15 主題二事件三教學前後學業分組與科學推理分組學生概念改變統計摘要表
學業分組 科學推理分組
事件前-後
-挑戰 總和 低分組 中分組 高分組 具體前期 具體後期 對-對 9.2 12.5 2.6 13.9 5.7 17.9 錯-對 1.0 0.0 2.6 0.0 1.4 0.0 對-錯 7.1 8.3 5.3 8.3 10.0 0.0 錯-錯 82.7 79.2 89.5 77.8 82.9 82.1 註：N=98
本學習事件教學前答對的比例僅10.2%，而在學習後有 89.8%的學生維 持錯誤概念，對細胞分裂的目的仍不太清楚，應可以動畫再說明何種情境 需要進行細胞分裂。在概念改變成功率上，各分組均沒有明顯較高，顯示 此事件對大多數學生而言頗感困難。
（二）教學前後理由的推理層級分析
下表4.3.16 呈現主題二之事件三學習前後的理由推理層級的差異。
表4.3.16 主題二事件三開放式理由推理量化資料卡方考驗結果及效果值 教學後
教學前 N G0 G1 G2 EL1 EL2 J1 總和 χ2 ω G0 5 3 8 G1 65 2 67
G2 1 1
EL1 1 3 15 1 20
EL2 1 1 2
總和 1 5 71 1 17 2 1 98 296.51*** 1.74***
註1. χ2值: *p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
2. ω 值: *表示0.1≦d<0.3, ω=small; **表示0.3≦d<0.5, ω=medium; ***表示d≧0.5, ω=large
由表4.3.16 得知教學後的推理層級明顯增進（χ2=296.51, p=0.000），進 步的有3 人（3.1%），維持的有 91 人（93.8%），退步的則有 3 人（3.1%），
有1 人未答。顯示大部分的學生都能維持。
（一）教學前後學習事件概念改變分析
事件四的問題為：「看完動畫後，請用圖片排列出細胞分裂的正確過 程。」。以下為事件四學生學習前後之回答如表4.3.17：
表4.3.17 主題二事件四教學前後學業分組與科學推理分組學生概念改變統計摘要表
學業分組 科學推理分組
事件前-後
-挑戰 總和 低分組 中分組 高分組 具體前期 具體後期 對-對 26.5 8.3 21.1 44.4 21.4 39.3 錯-對 27.6 25.0 23.7 33.3 24.3 35.7 對-錯 15.3 12.5 23.7 8.3 18.6 7.1 錯-錯 30.6 54.2 31.6 13.9 35.7 17.9 註：N=98
本學習事件學習前答對的比例佔41.8%，而在學習後有 54.1%的學生都 能建構正確概念，在經過動畫教學後，對細胞分裂的過程有比較清楚的瞭 解。以分組來看，高學業成就（77.7%）和推理中具體後期（75%）的學生 均能有效達到明顯的正確概念改變。
（二）教學前後理由的推理層級分析
下表4.3.18 呈現主題二之事件四學習前後的理由推理層級的差異。
表4.3.18 主題二事件四開放式理由推理量化資料卡方考驗結果及效果值 教學後
教學前 N G0 G1 G2 EL1 J1 總和 χ2 ω G0 4 6 10 G1 78 3 81
G2 1 1
EL1 1 1 3 5
EL2 1 1 總和 1 4 85 1 6 1 98 279.0*** 1.69***
註1. χ2值: *p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
2. ω 值: *表示0.1≦d<0.3, ω=small; **表示0.3≦d<0.5, ω=medium; ***表示d≧0.5, ω=large
由表4.3.18 得知教學後的推理層級明顯增進（χ2=279, p=0.000），進步 的有4 人（4.1%），維持的有 92 人（94.8%），退步的則有 1 人（1.1%），有 1 人未答。顯示大部分的學生都能維持。
（一）教學前後學習事件概念改變分析
事件五的問題為：「受精卵是由精卵結合而來，精卵分別具有爸媽多少 遺傳物質（以染色體數表示）？」。以下為事件五學生學習前後之回答如表 4.3.19：
表4.3.19 主題二事件五教學前後學業分組與科學推理分組學生概念改變統計摘要表
學業分組 科學推理分組
事件前-後
-挑戰 總和 低分組 中分組 高分組 具體前期 具體後期 對-對 71.4 37.5 76.3 88.9 67.1 82.1 錯-對 5.1 8.3 7.9 0.0 5.7 3.6 對-錯 17.4 33.3 13.2 11.1 20.0 10.7 錯-錯 6.1 20.8 2.6 0.0 7.1 3.6 註：N=98
本學習事件學習前答對的比例很高，而在教學後有 17.4%的學生在挑 戰題中轉為錯誤，顯示對配子的概念仍不熟悉。學業分組而言，高成就
（88.9%）與中成就組（84.2%）的學生均能達到有效的概念改變；而推理 分組中仍以具體後期（85.7%）達到較高的正確概念。
（二）教學前後理由的推理層級分析
下表4.3.20 呈現主題二之事件五學習前後的理由推理層級的差異。
表4.3.20 主題二事件五開放式理由推理量化資料卡方考驗結果及效果值 教學後
教學前 N G0 G1 EL1 總和 χ2 ω
N 1 1
G0 4 4 8
G1 77 8 85
EL1 1 3 4
總和 1 4 82 11 98 161.81*** 1.28***
註1. χ2值: *p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
2. ω 值: *表示0.1≦d<0.3, ω=small; **表示0.3≦d<0.5, ω=medium; ***表示d≧0.5, ω=large
由表4.3.20 得知教學後的推理層級明顯增進（χ2=161.81, p=0.000），進 步的有8 人（8.3%），維持的有 88 人（90.7%），退步的則有 1 人（1.0%），
有1 人未答。顯示學生大部分都能維持。
（一）教學前後學習事件概念改變分析
事件六的問題為：「看完動畫後，請用圖片排列出減數分裂的正確過 程」。以下為事件六學生學習前後之回答如表4.3.21：
表4.3.21 主題二事件六教學前後學業分組與科學推理分組學生概念改變統計摘要表
學業分組 科學推理分組
事件前-後
-挑戰 總和 低分組 中分組 高分組 具體前期 具體後期 對-對 49.0 16.7 47.4 72.2 42.9 64.3 錯-對 13.3 4.2 23.7 8.3 14.3 10.7 對-錯 17.3 29.2 13.2 13.9 18.6 14.3 錯-錯 20.4 50.0 15.8 5.6 24.3 10.7 註：N=98
本學習事件學習前答對的比例頗高，而在學習後仍有 37.7%的學生具 有錯誤概念，減數分裂的過程較複雜、抽象，且對學生來說動態的變化較 為陌生，不易從單一動畫教學中立即獲得有效的理解。以分組而言，學業 高成就（80.5%）與中成就組（71.1%）的學生可獲得一定的正確概念；而 推理中的具體後期（75%）則有較明顯的概念成功率。
（二）教學前後理由的推理層級分析
下表4.3.22 呈現主題二之事件六學習前後的理由推理層級的差異。
表4.3.22 主題二事件六開放式理由推理量化資料卡方考驗結果及效果值 教學後
教學前 N G0 G1 EL1 J1 總和 χ2 ω
N 3 3
G0 3 2 5
G1 3 1 71 8 83
EL1 1 5 6
J1 1 1
總和 6 4 74 13 1 98 214.10*** 1.48***
註1. χ2值: *p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
2. ω 值: *表示0.1≦d<0.3, ω=small; **表示0.3≦d<0.5, ω=medium; ***表示d≧0.5, ω=large
由表 4.3.22 得知教學後的推理層級明顯增進（χ2=214.1, p=0.000），進 步的有8 人（8.7%），維持的有 83 人（90.2%），退步的則有 1 人（1.1%），
有6 人未答。顯示學生大部分都能維持。
（一）教學前後學習事件概念改變分析
事件七的問題為：『「減數分裂就是兩次細胞分裂的過程」，以上說法正 確嗎？』。以下為事件七學生學習前後之回答如表4.3.23：
表4.3.23 主題二事件七教學前後學業分組與科學推理分組學生概念改變統計摘要表
學業分組 科學推理分組
事件前-後
-挑戰 總和 低分組 中分組 高分組 具體前期 具體後期 對-對 20.4 12.5 10.5 36.1 20.0 21.4 錯-對 10.2 0.0 10.5 16.7 5.7 21.4 對-錯 3.1 0.0 5.3 2.8 4.3 0.0 錯-錯 66.3 87.5 73.7 44.4 70.0 57.2 註：N=98
本學習事件教學後仍有 66.3%的學生維持錯誤概念，顯然學生容易於 細胞分裂與減數分裂的比較中存在著另有概念，因為兩者同為動態的抽象 概念，在進行比較時，便很難立即獲得成效。
在學業分組中僅有高成就組（52.8%）能獲得有效的概念改變，而推理 中具體後期（42.8%）的學生也較能達到正確的概念。
（二）教學前後理由的推理層級分析
下表4.3.24 呈現主題二之事件七學習前後的理由推理層級的差異。
教學後
教學前 N G0 G1 EL1 J1 總和 χ2 ω
N 2 2
G0 3 7 2 12
G1 63 4 1 68
EL1 5 9 14
J1 2 2
總和 2 3 75 15 3 98 215.77*** 1.48***
註1. χ2值: *p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
2. ω 值: *表示0.1≦d<0.3, ω=small; **表示0.3≦d<0.5, ω=medium; ***表示d≧0.5, ω=large
由表4.3.24 得知教學後的推理層級明顯增進（χ2=215.77, p=0.000），進 步的有7 人（5.1%），維持的有 84 人（87.8%），退步的則有 5 人（7.1%），
另有2 人未回答。顯示學生大部分都能維持。
（一）教學前後學習事件概念改變分析
事件八的問題為：「由減數分裂所形成的每一個配子都具有相同的遺傳 物質嗎」。以下為事件八學生學習前後之回答如表4.3.25：
表4.3.25 主題二事件八教學前後學業分組與科學推理分組學生概念改變統計摘要表
學業分組 科學推理分組
事件前-後
-挑戰 總和 低分組 中分組 高分組 具體前期 具體後期 對-對 18.3 0.0 18.4 30.6 12.9 32.1 錯-對 18.4 25.0 7.9 25.0 20.0 14.3 對-錯 27.6 12.5 44.7 19.4 28.6 25.0 錯-錯 35.7 62.5 28.9 25.0 38.6 28.6 註：N=98
本學習事件在教學後仍有 63.3%的學生都能維持錯誤概念，顯然配子 間的遺傳物質會有不同，對學生而言不僅是較過程抽象，且因結合許多概 念故階層也較高，即使經過教學仍無法立即瞭解。可能需要多設計幾個相 關事件，以便有效進行概念改變。在分組中只有高學業成就（55.6%）及推 理的具體後期（46.4%）學生，能夠達到較高的正確概念比率。
（二）教學前後理由的推理層級分析
下表4.3.26 呈現主題二之事件八學習前後的理由推理層級的差異。
教學後
教學前 N G0 G1 EL1 總和 χ2 ω
N 2 2
G0 2 6 8
G1 1 77 2 80
EL1 3 4 7
J1 1 1 總和 2 3 86 7 98 154.49*** 1.26***
註1. χ2值: *p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001
2. ω 值: *表示0.1≦d<0.3, ω=small; **表示0.3≦d<0.5, ω=medium; ***表示d≧0.5, ω=large
由表4.3.26 得知教學後的推理層級明顯增進（χ2=154.49, p=0.000），進
由表4.3.26 得知教學後的推理層級明顯增進（χ2=154.49, p=0.000），進