對教學的建議

以下將針對結合推理之雙重情境學習模式教學的設計，根據本研究於 過程中的發現，提出幾點建議作為日後的參考。

一、對「遺傳」單元教學的建議：

由於遺傳的體積小到肉眼無法辨識，因此學生在建構此科學概念是非 常不容易的，因此本課程設計的教材針對學生較易發生的另有概念結合類 比教學，運用生活中常見的事物，例如以毛線類比DNA，並藉由動畫呈現 遺傳物質彼此間的關係，藉由類比過程以發現兩者間的相似與相異之相關 程度。學生在追蹤晤談時對於遺傳物質彼此的關係仍有效維持正確概念，

顯示類比結合動畫教學確實有成效。而She 和 Fisher（2003）利用 Flash 動 畫軟體和網路呈現理化科的學習，強調運用電腦科技輔助教學可提昇學生 更深層的心智能力，並增進互動的學習過程。若未來能夠結合網路與動畫

　本研究根據She（2004a, 2004b）所提出的 DSLM 的概念改變策略於 遺傳單元教學上，試圖突破概念本身是微觀的、抽象的、動態的過程等限 制，並結合推理能力的訓練，結果顯示學生不但在遺傳單元學習成就上有 顯著的成效與學習維持效果，科學推理能力也有所增進。符合 Baker 和 Lawson（2001）發現運用類比結合推理的教學策略能協助理論概念的建構，

並成功應用於遺傳教學的結果。所以像遺傳這類理論性的概念，需配合推 理能力的提升，方能有效進行概念之建構與改變。

二、對教師教學的建議：

根據進行本研究的過程中所發生的現象或問題，研究者提出幾點於教 學中的建議，以作為教師往後進行教學活動時的參考。

（一）了解學生的先備經驗：在教學前除了要知道學生有哪些另有概念外，

尚需對學生的生活經驗與背景有所瞭解。本研究對象是屬於鄉村型 學校的學生，學生的學習刺激較為不足，在教學歷程中常因為看不 懂問題或動畫的說明，因而影響教學的成效。建議在動畫說明或問 題設計上，可能需要再淺顯一些或是增加互動式動畫設計，以便讓 學生更願意主動進行學習活動，並參與學習事件。

（二）引發並維持學生動機：由於學習事件都是由學生主動學習，老師的 角色只是在教學時給予適時的解釋與引導，所以除了突變與遺傳疾 病等的靜態圖片外，另外加上了大量的動畫教學及部分的影片。研 究者在晤談中常發現學生回答的內容多半是這些多媒體教材所顯示 的，可見動畫不僅讓學生印象深刻，也能協助學生在遺傳單元上進 行更深入的學習。因此未來在教材的設計上，可以結合更多的電腦 科技，如網路或動畫，以引發學生的學習興趣與動機，進而達到學 習的成效。

（三）協助學生推理能力的增進：Lawson（1988）指出概念改變的成功與 Lawson 等人（2000）以學習

環方法對 663 名大學生進行一學期的教學後，學生的推理階層明顯 有所提升。本研究於雙重情境學習模式中結合推理能力的培養，要 求學生解釋其答案所依據的理由，促使學生運用推理的能力，結果 學生不論是晤談或學習歷程的推理層級均能有效維持甚至進步，顯 示若經過適當的教學與引導，學生的確能夠有效增進其科學推理之 能力，有助於學生概念的建構與對自然科學的學習。

（四）教師的協同教學：本研究的教材內容設計是由三位國中生物科教師 與一位科學教育專家共同設計檢驗完成的，其他如情境事件的設計 與動畫的製作等仍需專業人才的輔助，因此需比傳統式的教學模式 耗費更多的人力和時間。所以教師若能在教學領域中自組團隊相互 合作學習，彼此分工且能共享資源，教學將更能省時省力，同時也 能因相互切磋而共同成長。