平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 122.683 2 61.341 0.198 0.821 組內 52378.138 169 309.930
總和 52500.820 171
對照組 實驗B組
實驗A組
平均數
+ -2 S E 前測
60
55
50
45
40
49.0
圖 4-5 恆定概念本體測驗的前測誤差長條圖
二、三組學生在體溫、水分與血糖恆定概念本體上的學習成就差異
如前面所述，在恆定概念的教學上，本研究依次實施的是體溫、水分與血糖 三個單元的多媒體教學。實驗 A 組在體溫與水分恆定上，實施強調四個突現屬 性的多媒體教學；實驗 B 組，則僅在體溫恆定單元上，實施強調四個突現屬性
表 4-19 本研究教學方法的實施情形
83.6 83.1
49.1
82.1 79.6
57.9
在水分恆定的學習上，實驗 A 組和實驗 B 組的差距才拉開（圖 4-7），實驗 B 組在概念本體測驗的學習成效次於實驗 A 組，而未接受強調突現屬性教學的 對照組，其學習成效居末。
88.6 87.9
53.1 46.0
78.2 76.1
67.3 64.0
49.6
91.3 90.9
70.7
51.4
80.1 77.9
48.9
在血糖恆定的學習上，實驗 A 組、B 組和對照組的差距，明顯的加大（圖 4-8），實驗 B 組在概念本體測驗的學習成效次於實驗 A 組，而未接受強調突現 屬性教學的對照組，其學習成效居末。
如同前面對恆定概念的討論，接下來要分析的是(一)學生在經過教學後，其 前後測成績的差異情況；（二）不同組別之間，其前測、後測與延宕後測的答對 率差異情況；（三）三組學生在體溫恆定概念上的學習情形。
(一)學生在經過教學後，其前後測成績的差異情況
首先就三組學生在三個不同教學單元的概念本體測驗成績，以前測與後測分 數進行成對 T 檢定，判別在實施教學後，全體的前後測成績有無差異。在表 4-20 中，可以得知不論是體溫、水分或是血糖恆定單元上，全體學生的前後測之間的 成對 T 值，都達顯著差異。亦即，學生在三個單元的學習成效上，後測成績較 前測成績有顯著進步。
表 4-20 三個教學單元實施前後，全體在概念本體測驗的前後測成對 T 考驗 單元 測驗 平均數 個數 標準差 T 值 顯著性（P 值）
前測 48.66 172 17.74
體溫 後測 74.38 172 17.59 -27.755 0.000 前測 48.86 172 17.93
水分 後測 75.93 172 14.52 -31.413 0.000 前測 49.68 172 17.52
血糖 後測 78.60 172 14.31 -34.01 0.000
（二）不同組別之間，其前測、後測與延宕後測的答對率差異情況
接下來是探討三個恆定單元，在不同組別之間，其前測、後測與延宕後測的 差異情況。在前一節中已述，須以 ANCOVA 來進行分析，方能校正因前測所引
起的誤差。表 4-21、表 4-22、表 4-33，便是將三組學生在三個恆定單元上，依 其前測、後測與延宕後測的概念本體測驗成績，所得出的 ANCOVA 分析。
由表 4-21 對體溫恆定概念本體測驗前測、後測與延宕後測的 ANCOVA 分 析中可知，在以前測成績校正之後，實驗 A 組、實驗 B 組與對照組三組，在後 測及延宕後測的 F 值上，均達顯著差異( p <0.001)，表示實驗 A、B 組與對照組在 後測的答對率表現上有顯著差異，亦即在經過強調突現概念的教學後，學生的學 習成就較未強調突現概念教學的學生，有更大的進步，兩者之間有顯著差異。
表 4-21 體溫恆定概念本體測驗前測、後測與延宕後測的 ANCOVA 分析 組別 人
數 平均答對率 以前測修正後
之平均答對率 F 值 顯著性
（P 值）
實驗 A 組 35 50.2 實驗 B 組 68 49.1 前測
對照組 69 47.4
0.314 0.731 實驗 A 組 35 83.6 82.5
實驗 B 組 68 82.1 81.8 後測
對照組 69 62.1 63.0
174.855 0.000**
實驗 A 組 35 83.1 82.0 實驗 B 組 68 79.6 79.3 延宕後測
對照組 69 57.9 58.8
260.115 0.000**
*p<0.05 **p<0.001
其次，由表 4-22 對水份恆定概念本體測驗前測、後測與延宕後測的 ANCOVA 分析中可知，在以前測成績校正之後，實驗 A 組、實驗 B 組與對照組三組，在 後測及延宕後測的 F 值上，亦均達顯著差異( p <0.001)，表示實驗 A、B 組與對照 組在後測的答對率表現上有顯著差異，亦即在經過強調突現概念的教學後，學生 的學習成就較未強調突現概念教學的學生，有更大的進步，兩者之間的顯著差異。
表 4-22 水分恆定概念本體測驗前測、後測與延宕後測的 ANCOVA 分析
211.638 0.000**
實驗 A 組 35 87.9 85.2 實驗 B 組 68 76.1 78.6 延宕後測
對照組 69 64.0 66.4
220.994 0.000**
*p<0.05 **p<0.001
接下來，在表 4-23 對血糖恆定概念本體測驗前測、後測與延宕後測的
160.489 0.000**
實驗 A 組 35 90.9 89.7 實驗 B 組 68 77.9 78.4 延宕後測
對照組 69 66.7 66.8
166.041 0.000**
*p<0.05 **p<0.001
由表 4-21、表 4-22、表 4-23 的 ANCOVA 分析中可知：
1. 在 三 個 恆 定 單 元 教 學 前 ， 三 組 在 前 測 時 的 F 值 均 未 達 顯 著 差 異
（p>0.001），亦即對體溫、水分、血糖概念本體的四個突現屬性而言，
三組在學習前的先備知識，沒有顯著差異。
2. 在以前測成績校正之後，實驗 A 組、實驗 B 組與對照組，三組間的後 測 F 值均達顯著差異( p <0.001)，表示實驗 A 組、實驗 B 組與對照組在 後測的答對率表現上有顯著差異，亦即接受過強調突現屬性的教學後，
學生的學習成就較未強調突現屬性教學的學生，有更大的進步，兩者之 間有顯著差異。
3. 在以前測成績校正之後，實驗 A 組、實驗 B 組與對照組，三組間的延 宕後測 F 值均達顯著差異( p <0.001)，表示經過一個寒假後，實驗 A 組、
實驗 B 組與對照組在概念本體屬性的學習上，仍有顯著差異。