本節將依照「基模教學理論」、「語文任務化教學法」及學生習作作品等 三方面來進行探討析論。
(一)基摸我學理請
在準備活動裡'請學生完成閱讀與題組問答練習，係統將自動檢竅答題 正確與否，學生的練習次數不受限制，讓學生閱讀文本與練習，達到精熟的目 的。這個歷程的學習活動主要在於提供學生一些基本學習背景資料，進而幫助
他們為下一個歷程的學習活動做好準備。因此在此依理論之下，必須去分析學 生在網路方面擁有什麼先備知識，那些學生有，那些學生沒有，學生如何由設 計的基模來達成這次的寫作任務?基模設計在那裡?因此筆者設計一組簡單的 閱讀測驗，用以檢核學生的先備知識。表單的底部
除此之外，在作文教學設計中，根據基模 (schema theory) 閱讀理論，
或稱閱讀理論是互動 (interaction) 理論。此理論認為閱讀是讀者和文本互動 的過程。「意義是取決於文本和讀者，閱讀是這兩個系統的互動，決定閱讀能 力的是閱讀技巧和文本內容，精熟的閱譚者與文本互動的方式和不精熟的閱讀 者不同」
138'~ 中等教育伍拾捌毒草貳期
此理論認為學習者和文本都是閱讀的變數 (variable) .換句話說，互
動閱讀理論認為閱讀是「印模組配 J
(template
matching) 的過程(Siegel.
1984)
.讀者的意義和文本的意義組配。簡而言之，此理論認為讀者的「背景知識 J
(backgroundknowledge)
.先備經驗扮演著一個重要的角色，若是 讀者的「背景知識」和閱讀的內容相契合，讀者理解能力會增高;反之，則讀 者的理解能力會降低，例如:本教學設計中的寫作新題型，學生若熟悉仿寫、續寫等寫作的創作方式，就較易了解相關的寫作知識及技巧，也才有能力將作 業完成。例如在續寫寫作練習的作業裡，筆者提到:
請同學注意.
這份作業，請仔細閱讀以下說明，會對你寫作時有幫助喔!
(一)續寫的定義如下:
續寫。即是將一篇不完整的文章或故事補足，使之成為服絡分 明、合理、具有整體性的完整作品。續寫作文是提供未完成的文章，
要學生依據題目和開頭，展開合理的聯想，把文章接續寫完。
(二)續寫的要求
續寫的基本要求是接續的部分必須和所提供的材料主題一致、體 裁一致、人稱一致、背景一致、人物性格典語言風格一致。也就是要 仔細研究材料，從其中找出各種條件和隱含的要求。
(三)注意事項:
1.理解命題所要求的項目。
2. 下筆之前掌握原文的環境、故事情節、人物性格等因子。
3. 以原文為基礎，寫作時力求在風格、情節上與原文達成一致性。
4. 與原文街接密合。
5. 善用聯想、邏輯、創意完成作品。
所以，本作業請你模擬情境，發揮創意，預祝你書寫愉快!
Peirce理論可以推論在閱讀的過程中，學習者是一個積極詮釋的角色，學 習者用自己的「根基 J (個人生活經驗)去解讀，對文字做不同的連結，相同 的記號對不同的人有不同的意義，甚至對相同的人也有不同的意義，而這種連 結是無間斷的，沒有開始和結束。所以，透過基模的理論閱讀基礎，試以【圖 8] 表示透過閱讀可達到創作的成效。(曾月紅.
2005)
A例，2007 Secor晰岫甜ion ~139 <S頁
典融融入緣上閱績作文教學一以三重高中國中部為例
學習者
教學者
【圖 8 】課程基模圖
在教學歷程中，教學者透過不斷的回饋與修正鏈結，從引起動機起，依據 每一個示例題目，設計由 3 至 4 個問題所組成的題組，其目的在於引導學生事 先閱讀示例文章和先備知識及查察生難字詞的完成，共同建立每個主題單元的 閱讀紀錄表。例如從同學的線上閱讀歷程記錄資料(圖 9 、圖 10) 可知:
1.閱讀時間的長短，做闢閱讀能力及答對率。
2. 再次閱讀，有助於提昇閱讀理解力，當再次測驗峙，可獲得較高的分數。
分析表說明
就項目分析表中(【闡 10 】、【表 1]
)
.這一表格是用來呈現處理過 的測驗資料，以便分析和判斷每一個試題在評量功能上的表現。這裡所用的 統計參數，是要以古典測驗理論來計算和解釋的。諸如難易度指數(答對百分比%) 1 、標準差 (SD) 、鑑別度指數 (DI) 2 、鑑別係數 (DC) 3 等統計參 數。
鑑別係數和相關係數一樣，其值界於+1. 0 和-1. 0 之間。正的係數代表 能力愈高的學生答對該試題的比率愈高，而能力愈低的則答對比例愈低，這種 試題鑑別功能佳，應該保留。反之，負的係數代表能力愈高的反而答對比率愈 低，這通常是因為正確答案在設定時出差錯，試題敘述含糊造成學生誤解，或
1 難易度指數:這一量數是用來說明，某一個試題對於接受測驗的學生而言，是多困 難或多容易。它的計算方式為 FI ( Xaverage) / Xmax 0
2 這是一個粗略的指標，用以說明某一試題在軍辨精熟與不精熟學生時的性能。 DI
=
(X旬- X出ttom) / N
3 這是試題能否區辨學生能力高低的另 種量數。鑑別係數是指單試題與測驗總分 之間的相關係數。計算公式為: DC = Sum (xy) / (N X Sx X Sy)
至 14 。在 中等教育伍捨捌卷制期
教學上的錯誤所造成。這類題目應該刪除。
鑑別係數和鑑別指數的差別在於，前者是使用全體受測者的資料來計算，
而不像後者只在兩端各取三分之一的受測者的資料來計算，因此，這參數在檢 驗試題的表現上可能更敏感。
因此從上述資料可以得知，根據 5 位同學線上測驗結果，顯示:達成率不 到 50% '而標準差介於 0 .4 1 到 0.57之間。這表示仍有一半以上的學生未達成學 習任務。對於線上閱讀的測驗上，亦顯不精熟亟待解決。
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【圖 9 】
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【圖 10 】
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典輯融入總上闊前華文教學一以三重高中圈中部為例
[表 1 】
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