典藏融入線上閱讀作文教學

典藏融入線上閱讀作文教學

一一以正盤構中圈中都為例

臺北縣立三重高中由賴來展@總務主任

盤

EJ15

個 閱讀與寫作教學一直是我國語文教學中重要的一環，近年來中小學生的 語文表達能力逐年下降，追根究底的原因，就中小學來說，國語文授課節數不 足、文教圖書經費缺乏、網路學習的興起、學校活動欠缺心靈深層的感動、不 重視作文教學等都是原因，尤其語文教學重知識輕情意的思維，一味應付考試 的教學模式，造成學生視寫作為畏途。 作文能力不只是語文能力的綜合表現，而是學生智慧、知識和感情的總 體表現。寫作能力的培養，治本之道，還是要仰賴豐富多元的閱讀，以提昇語 文運用能力;長遠的紮根工作，則必須兼顧「聽、說、讀、寫」的學習。因 此 r 增加閱讀的量」、「用心練習作文 J 一定可以有相當程度的進步。本 文以閱讀文學文本為主軸，透過多元大量的閱讀與線上寫作教學示例，在課堂 進行有效語文教學，激發學生學習興趣，再結合網路資訊科技的便利與無限制 性的學習特性，讓學生不只「胸中有墨 J 更能寫出「文情並茂」、「條理分 明」、「言之有物」的文章，相信提昇學生語文能力的目標應不難達成。 關鍵詞:閱讀、寫作、數位典藏、創意教學、線上閱讀 中，教育伍拾捌巷草貳期 1 站在

這、三重高中錦上閱讀作文教學的理論根據

三重高中閱讀寫作的課程開發與數位學習設計，是由臺灣師大國文系劉漢 教授領導的研發團隊與三重高中國文教師與資訊組同仁的技術支援，主要任務 是設計網路課程，將課程內容轉換成適合在網路上的應用，線上閱讀作文教學 平臺請見一-http://163.20.157.12/moodle16/course/view抖lp?id=8 。 本課程的主要目標在於培養學生的閱讀能力及各種寫作表達能力，以提 高學習動機與興趣，培養日後自學基礎。將引用臺灣師大國文系劉漢教授領導 的研發團隊「臺灣文學時空資訊系統 J

(http://gis2.sinica.edu.tw/twnlit2/

viewer.htm) 資料庫中的「臺灣文學作家」的著作為「閱讀文本」。此資料庫 共 600 筆，結合了「臺灣文學」與「數位典藏網站 J 正符合了 95高中課綱中 「區域文學」與資訊融入領域教學的範疇。我們首先開發寫作新題型，配合資 料庫中的文本閱讀，發展幾則示例及樣本題目，供學生學習參考之用。 在作文教學與閱讀理論方面，本文採用「語文任務化教學法(

task-based

language teaching)

J 與「基模教學理論 (schema

theory)

J 來設計線上閱

讀寫作的學習活動。

一、任務型語首教學模式

「語文任務化教學法 J 係由 Pica 、 Kanagynd 及 Falodun (1993) 所提

出 r 主要是藉著模擬真實世界的學習活動來幫助學生掌握溝通的技巧」。係

以不同的任務指派讓學生在每一歷程中完成使命，達到有效學習的目標。任務

典聽融入線上閱當作文教學一以三重高中國中部為例 的教學，而 Skehan

(2001

)是這樣定義的 r 意思是最主要的;要解決某些 交流上的問題;和其實世界的活動有聯繫;優先完成任務;由對話結果來評定 任務。」 Skehan 等人做了大量對於基於任務的「英語教學」評估的研究， 其主要研究對象是:流利度 (fluency) 、準確度 (accuracy) 、複雜度

(complexity)

0 Skehan使用了單一的標準來分別對上述三個方面進行評估， 他用每個陳述中正確的從句和所有的從句之比例來判斷「準確度 J 用每個陳 述者每五分鐘所有沉默時間來判斷「流利度 J 用每次陳述中每個對話單位中 所含的從句數目來判斷「複雜度」。從中可以得出顯而易見的結論，即通過電 腦的多媒體練習後，學生在所有的任務完成指標上都有進步。特別是「複雜 度」一項，實施任務教學前後比較，後者是前者的 165 倍，顯示出運用資訊媒 體的練習為學生提供了豐富的對話題材。在經過全文觀看、跟讀後，學生能夠 採用其中的一些語句或話題，或聯想到其他的語句和話題，對話得以充分地展 開，完成任務的可能性也相對提高。 因此，作文教學若能運用任務型語言教學模式，模擬真實情境世界的活 動，去解決語文書寫表達上的問題，並完成教師指派的任務，再由學生對話結 果來評定任務完成程度，應當可獲得不錯的學習效果。

二、基模理論 (Schema

Theory)

「基模教學理論」認為人類知識是以一些基礎模式 (schemata) 的方式儲 存的，也就是說人類知識是以不同知識片段的方式，按照各種形式、結構和架 構分類時存在記憶中。老師可以經由適當的課程學習活動來引發學生已有的知 識片段，以便為學習新知作好準備。而皮亞傑 (Piaget

•

J)

(1952) 提出了 兒童認知心理發展理論，以見童學習外在事物有如累積心中的記憶卡片一般不 斷地擴充與增加，乃至不斷地調適與修正，這樣的想法與基模理論頗為相近。 (一)基模理諧的理讀基礎

Rumelhart (

1975) 認為基模乃是所有訊息處理時的基本成分，是人用 來了解事物，獲取知識和經驗的基本結構。一個基模( schema) 就是一種訊息 結構，用來表徵儲存於記憶中的一般性概念。簡言之，基模理論是在說明這些 訊息結構如何表徵出來，以及如何在特殊的情境中加以運用。基模理論以「基 模」的概念，來分析文字層次及讀者本身知識的運作。根據基模理論，閱讀是 閱讀者與文章交互作用的結果，因此閱讀指導教學的歷程中，老師要協助學 生，從記憶中找到符合文章內容結構的基模，才能理解文章的意義。 118在 中等教育伍拾悄制期

從基模理論的研究中，我們感覺得到每個學生在生活中建構出自己的基 模、基模組，並運用自己已有的基模組來面對生活中各種的情境。教師如果不 能了解學生的想法，教學中不能引導學生運用已有的基模來思考問題，學習將 很難產生。 (三)基踴理誨的應用 從下面文章理解、運用基模以解決問題等情境來說明基模的應用情形。 1.文章理解 人在閱讀時會使用基模以了解所閱讀的教材內容，遇到科技方面的文章， 閱讀者將發展或重建基模以增進理解。當閱讀者知道並能處理文章內容時，理 解與記憶將不再困難，因為我們會將文章內容與個人的認知基模組織連結起 來，建構新的訊息結構。從作文寫作時使用易於了解的文章結構，清楚標明文 章的內容;使用醬喻等修辭技巧來幫助學生理解;到呈現完整的概念及詳細的 解釋，釐清概念間的關係等，這些都是幫助閱讀者自行建立文章基模的方式。 2. 運用基模以解決問題 學生運用基模以便快速省力的解決問題。當無合適的基模或是錯用基模 時，就無法解決問題。所以教學生辨認什麼樣的問題要用什麼樣的基模知識是 很重要的。解決問題的謬誤許多來自於接受錯誤的訊息，如果只教學生如何解 決一道題目，而沒有引導學生思考問題的性質，對學生遷移學習沒有實質的幫 助。因此在教學與習作的過程中，要時時提醒學生運用正確的基模以便快速省 力的解決問題。 透過以上這兩個理論基礎上，學生可以基模理論為基礎，運用已有的基模 組來面對學習中的各種情境，並經由相互討論、交流或彼此合作的方式來完成 「任務 J 並學習利用時下流行的網誌(部落格、 Blog平臺，例如線上網路閱 讀寫作部落格:

http://163.20.157.54/blog/ )

，進行交流討論並記錄其創作 歷程及作品。

貳、主;電商中線上閱讀作文教學的

;種型開發與示例

本研究以臺灣文學為研究引導之範疇，藉由建構網路線上閱讀及寫作平 臺，讓學生閱讀之後，以縮寫、擴寫、續寫、仿作、改寫、讀後感等寫作之新 題型(限制型寫作) (國家考試圖文科專案小組，

2002)

，讓學生練習文章 之書寫，此一教學平臺可為教師教學之便利，提供支援與設計寫作之多元題

典曲直融入線上閱讀作文教學一一以三重高中國中部為例 型，讓學生不只是瀏覽網路而曰，且能更深層的閱讀理解及運用，並視閱讀理 解之深度，書寫出一段結構完整之文句，以期培養達成高園中學生語文表達及 運用資訊科技能力之目標。

一、寫作新題型的範疇興頭型

(一)寫作新題型的能疇 寫作新題型，亦可稱為材料作文(國家考試國文科專案小組.

2002)

就是提供一定的材料，根據材料要求作文。它一般包括看圖作文，縮寫、擴 寫、續寫、改寫及話題作文等等。這類型作文，可以增強同學們的寫作興趣， 往往花的時間不長，練一種形式，寫一個片斷，即可達到書寫練筆的目的。材 料作文要做到: 1.要組讀。仔細閱讀所提供的材料，弄清內容及要求。改寫前，反覆 閱讀原文，讀懂原文，真正弄清楚原文所表達的內容，搞清楚當時的寫作背 景，從內心深處領會原文所要表達的思想感情。 2. 要立意。要確立中心主旨，就是以說明為主要表達方式，抓住特徵、順 序，用下定義作比較等方法。 3. 要具體。除保持原材料的協調性、整體性外，若能虛構情節，大膽想 像，不偏不離地將故事發展延伸下來，使故事具體、形象，有較強的表達力和 欣賞價值。 (二)寫作新題型的類型 林繼生( 200 1)在〈語文表達能力測驗〉一文中指出。 任何形式的作文都是一種語文表達能力測驗，合併幾種不同形式 的作文，就是一份語文表達能力測驗。它的內涵包括傳統命題作文、 翻譯、補寫、改寫、看圖作文、擴寫、縮寫、仿寫、新聞寫作、實用 文學、文章賞析、聯想、引導式作文、閱讀作文等。回顧早期的高中 聯招考試，團文作文除了命題作文，尚有短文寫作、引導寫作、看圖 作文等，對於這樣的考試題型老師們應該不陌生。 此外，大學的語文表達能力測驗包含了修改、潤飾、新聞寫作、看圖作文 引導寫作等。試卷的設計是除了「題目」外，還提供充分的說明與書寫材料作 為刺激線索，如:一段文章、一幅圖片、一首樂曲...等，使考生在接受刺激 後，能從更多的角度思考問題，而後再表達自己的意見。 濟 12 。這在 中等教育伍捨捌毒草貳期

綜上所述寫作新題型，亦稱為限制型題型，其類型如下:翻譯、修飾、重 組、改寫、續寫、擴寫、縮寫、補寫、設定情境作文、文章賞析(評論)、文 章整理、仿寫、看圖寫作、應用文寫作、電視、電影作文、小小記者、問答寫 作、計畫類作文的寫法、劇本創作、動態作文、聽寫作文、接力作文等。

參、數位典藏融入臺灣文學文本之

寫作示例一續寫、仿寫、擴寫

所謂「寫作新題型(限制式新題型)作文 J 就是提供材料作文或給材料 作文，此要頁題型通常有較長的說明文字，較多的條件限制，可以說是針對所欲 訓練的語文能力而將「遊戲規則」定得非常清楚。針對所欲訓練的能力作出清 楚的規範，那其實就是一種明確的引導，使學生不至於漫無目標、無從下筆。 這種命題方式很容易設計出活潑有趣的面貌，可以有效地吸引學生進行寫作。 「限制式寫作」命題之原則，以培養語文表達能力為最重要考量。它包含 句、段、篇的寫作。須切合學生程度、學生興趣。並且結合範文教學，重視科 際整合。強調思維訓練，重視應用文的寫作，應包含各種文體，宜善用圖表、 小故事來引導學生，寫作新題型的類型林林總總，本文將以續寫、仿寫、擴寫 等三項做說明及示例運用方式。

一、續寫

(→)定義 續寫，即將一篇不完整的文章或故事補足，使之成為脈絡分明、合理、具 有整體性的完整作品。 (二)類型 常見的續寫類型有:依據文章首尾續寫中間部份、依據文章中間部份續寫 首尾、依據故事情節續寫。 (三)要素 續寫的基本要求是接續的部分必須和所提供的材料主題一致、體裁一致、 人稱一致、背景一致、人物性格與語言風格一致。也就是要仔細研究材料，從 其中找出各種條件和隱含的要求。 (四)形式 續寫形式的要求:圍繞一個中心，續寫記敘為主的散文，運用多種表達方

典眉E融入線上閥割作文教學一以三重高中國中部為例 式。「續寫」根據原文的基本內容和情節作為發展線索，接續寫作，補充新的 內容和情節，使原文獲得新的發展。形式上基本上是記敘體，可分為順敘、倒 敘、插敘、補敘等方式。 (亟)注意事項 1.理解命題所要求的項目。 2. 下筆之前掌握原文的環境、故事情節、人物性格等因子。 3. 以原文為基礎，寫作時力求在風格、情節上與原文達成一致性。 4. 輿原文銜接密合。 5. 善用聯想、邏輯、創意完成作品。 (式)示範題型 以下是一篇小說的開頭，請發揮你的創意，以八百字左右續寫，完成本篇 作品。(請直接接下去寫，不必複寫首段) 「星期六中午的陽光在玻璃窗上撒著霧濛濛的金費，空氣中彷彿 有什麼東西在不斷分裂，嗶波作響。他和她坐在餐廳二樓臨窗的座位 上，一個遊行隊伍高舉著長條標語從銜的紅綠燈那邊通運而來，經過 底下時他倒過頭去看著。她的筷子停在黏祠的京醬肉絲上方數秒，然 後放下，她說她剛才辭掉了三年的工作。」 (郝譽翔《兩地))

)

示例: 他轉回頭看著她，赫然發現在面前的是個陌生女子，而不再是那一 個傷心時依偎在他懷裡、快樂時拉著他起舞的柔弱女弦。 「這麼突然? J 他輕聲問著。 她笑而不客，拿過大側肩包低頭翻找，尋出一封信，信封上印著粉 色玫瑰。 她將信推向他，信封磨過桌面，發出些微嘶聲。 「給你的。」她朝他點點頭，掏出錢放在桌上，起身，推開木門。 往哪兒去好?她決定在想起要去哪之前就順著路走，想右轉便右 轉，並不限定規則。哪還需要什麼規則呢?連最沉的負擔都已被她拋開。 那粉色玫瑰的信封內是五張信紙，滿滿地乘載她稱不上娟秀的字跡 與無法當面細說的話，她知道自己的不善言辭。從大學三年級開始交往， 男人一向是她談心、尋求建議的對象，然而曾幾何時，她發現男人不再懂 她。 122在 中等教育伍拾 ~J 書刊期

啊!當然，該去領護照的，她停下腳步，隨意招了輛計程車。「麻 煩到領事事務局，謝謝。」 她有自己的夢想，她不曾忘記，雖然也鮮少提起。隨著年紀的增 長，有更多時候男人談著他的未來，這個未來是幅美好的圖畫，畫裡有 她，還有陌生的漂亮弦子。她不懂，為什麼男人總想著築巢。 期盼圓滿家庭的男人令她困患了，同時，她也開始思索現在，與未 來。她有穩定的工作，即使薪水不算頂高，隨資歷的加深，薪實也只會增 加而已。 但這是她耍的嗎?她想起被埋在心底的夢，想像未來的她，她不會 甘願見到十年後，除了工作與家庭一無所有的自己，甚至沒了自己。 於是趁著一個國定例假，她翻出存摺'花兩小時找到散放在各個角 落的三百、五百元。出社會後她一直不敢太過奢侈，總一點一滴攪下零碎 的錢。三十一萬，看起來是目前她的總財產了，雖然不多，但也夠出走一 陣子了。歐洲風情是她從小的夢。 當父母聽見她說要出圈，不是一週兩週'是一個月以上的長久離 開，他們嚇壞了。一個女弦子，有穩定交往的男友，有正職的工作，為什 麼要拋下這一切?舊時代的餘音無法理解新一代的藍調，在勸說無效後， 他們決定相信女兒。 「小姐，到了喔!兩百塊。」司機用帶著鄉音的國語喚著。 付了錢，她跨下車。在門的另一邊，那小小一本簿子，將讓她第一 次，真正觸摸自己的夢。 (七)據本題型 題目: 以下是一篇散文的開頭，請發揮你的創意，以六百字左右續寫，完成本篇 作品，不需另抄寫原文。 「我一向喜歡花;以及，美麗的女人。我一直有一種感覺，在世 界上，有兩種東西，美得真令我驚心動魄，就是花與女人。... J (李昂《買花與「愛草 J )) )

二、俯寫

(一)定義

典融融入總上閱讀作文教學一以三重高中國中部為例 仿寫是根據題目所提供的一篇範文或一段文字，依照提示說明所指定的 方向，用自己創新的文字，寫成一篇相似的文章。題目所指定的模仿範圍相當 廣泛，舉凡句式、修辭、表現手法、段落、立意、佈局、思想等，都可以是模 仿習作的對象。仿寫可以藉由模仿他人如何立意、如何選材、如何開頭、如何 結尾，來磨練自己的文筆，在耳清目染中得到進步。(臺北市立景興國中國文 科.

2006)

仿寫寫作題型亦可稱之為「二次創作 J

(re-creation)

.指將已經存在的 著作物進行再創意後的再創作。包括仿作、改編、引用等創作模式。二次創作 並不是把別人的作品到竊回來，當成是自己的;相反的，二次創作是明顯地以 某作品為基調來改編、仿作或加以發展，它的引用及改變意味是很明顯的。可 分為若干類型:仿作、戲仿、拼貼、混雜、改編、引用。 (二)類型 仿寫可以有以下三種模式( 945eNet 康軒資源網.

2006)

1.內容的仿寫:側重在選材、立意上的仿寫。 2. 形式的仿寫:包括結構安排、人稱、立場、表現手法、旬式、語氣的仿寫。 3. 綜合性的仿寫:模仿買主式也要仿寫內容，也就是兼顧到內容與形式兩方面的 仿寫，這種情形就比較搜雜，必須面面兼顧，切忌顧此失彼，掛一漏萬。 (三)要素 寫作重點切勿東施效聾。額別上可分為形式仿寫與內容仿寫。什麼是仿 作?仿作，是根據出題者提供的一篇範文或一段文字，以自己創新的文字，遵 照題目所指定的方向，重新寫成一篇相似的文章。仿寫的範聞廣泛，於立意、 表現手法、佈局等方面都可以進行模仿。 (四)形式:的作的三種形式 1.形似仿作。(模仿外在形式，在結構安排、人稱、立場、表現手法、甸式、 語氣等方面上進行仿寫) 2. 神似仿作。(側重在精神、立意上的仿寫) 3. 綜合仿作。(於內容、形式皆進行仿寫)。 (五)詮蠢事項 1.需兼顧到內容與影式。 2. 遁詞用字力求創新、有變化，勿流於抄襲。 3. 仿寫的範圍廣泛，於立意、表現手法、佈局等都可以進行模仿。 4. 針對範文分析，掌握清楚之後，再根據說明的規定下筆寫作。 1~124告 中等教育伍拾捌毒草貳期

5. 仔細閱讀題目上的說明，務須符合規定的要求。 6. 從鑑賞的角度，先對範文進行一番賞析，作者在取材運思方面有何特出之 慮，內容主旨為何?充分掌攝了之後，要模仿才能入木三分。 (式)示範題型 以下是林雲閣散文作品〈臺中，是我的初戀〉中的一段，請仿照此段落的 寫作手法，描寫你深具印象的一個地方，文長約兩百字。 臺中，是我的初戀。初戀，是縫綴在生命裡一塊耀眼的花布。編 織在手里面的記憶，很奇妙，雖歷經多少人生淘洗，仍不極色。撫觸那 塊花布的紋路，一些灼痛們隱隱自指尖傳來;在大肚山相思林倉皇尋 找令自己驚悸的身影，在校園信箱膽戰投下的一張字條，在臺中市街 迷惘的被一個美麗背影牽引著走，在一問幽暗的咖啡屋被充滿肉慾的 粉臂嚇得驚慌而逃...臺中，與它七 O 年代的純樸和美麗，與一個窮 學生的愛情憧憬，一起縫入我的生命，我知道，那塊耀眼的花布是構 成生命的華麗，不可缺少的一塊。 (林雲閩(臺中，是我的初戀)

)

示例: 臺北，是我的家。家，是生命裡永遠不斷的根與安全溫暖的避風 港。那厚實而安心的溫馨之情，如同嬰強與母體，無論有多少人來來 往往，月齊帶仍存、安穩而甜蜜。嘆飲奶水的甜味，回憶從喉頭灌下。 在國家圖書館悄悄注目一個女強專心的臉龐，在陽明山山腳遙望遠處 似乎有一隻松鼠正躍動於樹林，淡水河岸的波光正伴隨岸邊立相依偎 的年輕身影。這是臺北，用她閒散的情懷，河水的溫順，與人們的笑 顏，把生命的血注入我的靈魂。我一直都明白，這個家是造就性惰的 豐富，不可省略的一部份。 (七)據本題型 題目: 以下是夏曼﹒藍波安的散文作品〈兩個太陽的故事> '請細讀本篇故事 後，依據其「內容 J 以你的語氣重新說故事，文長約七百字。 雅美族曾經這樣傳說著... 在很久...很久...以前，聽說有兩個太陽在照射地球，因此那 時沒有晝夜之分，而雅美族的祖宗就是靠有兩個太陽的熱能來烤熟食 Apr日， 2007 帕西晰 E恥伽菁 125 逗笑

與融融入線土閱讀作文教學一以三量高中國中部為例 物果腹。 當時有個母親在準備上山探集食物，她對女兒說外頭有兩個 太陽，炙熟的光將致人於死，希望你就待在家裡等媽回來。」 女兒回答說不，我非得跟你去。不行。」媽媽說。此 時，小女兒開始哭鬧，拉著母親的腳不放。 母親又說你真的還很小，你的皮膚尚無法承受兩個太陽照 射，恃你稍長，媽一定會帶你上山的。」女兒依然拉著母親的腳且哭 涕的說無論如何，我一定要跟你去」。母親如何勸阻小女孩，就 是無法哄騙她，於是母親很痛苦的揹著女兒上山。到了山上的田地 後，母親就把女兒安放在樹蔭下且對她說 r 你就靠在這大樹旁乘 涼，于萬不要離開。」女兒點點頭以示遵守母親的話語。說完，母親 便下田除萃，採收芋頭，背部揹張樹皮製成遮光物，使其能安全的在 炙熟的陽光下工作。母親一面除田裡的雜草一面看看樹蔭下的女兒。 每當母親拔除一把雜草時，就挺直身子看女兒，這樣的動作重複 十來次之多後，便回到樹蔭休息看穗子，見孩子安全，平安睡著時， 又繼續的到田裡工作，一面工作，一面哼著歌給女兒聽。哼完六、七 首歌後再次回到樹下探看小孩，此時發現孩子的身體已經僵硬斷氣 了。母親搖動子妻子無數次，冀望能喚醒挽回小女兒的命。可是，她發 現這個動作是於事無補，她傷心欲絕，悲痛萬分的抱著孩子痛哭說: 「孩子，不是叫你不要來嗎?為什麼不聽媽媽的話呢! J 知道已經喚 不回我子的性命，便抱著可憐的孩子面對天上的兩個太陽，用食指指 著其中的一個太陽，因她堅信弦子的死一定是被炙熟的太陽晒死的， 是太陽奪走子妻子的性命。食指指著太陽唸咒語道: 我用食指指禱，奪走 3婆子性命的兒手。 3妻子的靈魂你若有靈，就順著食指的方舟， 撲滅取走你性命的太陽，避免再傷害其他無辜的攬子 o 孩子的靈魂! 你若聽到紛紛的衷蹺，就去撲成吧 l 唸完咒語便抱著強于回到樹下，母親把臉貼在于妻子的前額，淚水 滴滿了我子的身軀，天神看了非常的難過。 此時，另一個太陽便漸漸的失去了熱能，最後便成了月亮。 (夏曼﹒藍波安(兩個太陽的故事)

)

|費 126 在 中等教育伍捨捌春制期

三、擴寫

(一)定義 什麼是擴寫?是依照題目提供的材料，將其擴展，使內容更加完備，意冒 的闡發更深入的作文方式。擴寫可以由擴寫一句，到擴寫一段，甚至擴寫一篇 文章。(鄧永豔.

2006)

擴寫就是在原文的基礎上進行補充和擴展，進行細緻的描述，使文章的 內容得到擴充，變得具體生動。經常做擴寫練習，可以開闊作文的思路，發展 學生的想像力和語言表達能力。同時，還可以使學生將學到的語文知識，在作 文中加以實際運用，並在運用中不斷提高技能和技巧。擴寫的形式是多種多樣 的。可以擴寫完整的帶有獨立性的段落;可以擴寫整篇故事;可以按照指定的 文章開頭，把故事擴寫完整;也可以根據故事結尾提供的線索，把情節延續擴 寫下去。 (二)類型:擴寫的二種類型 1.補充式。(補充原文不詳盡之處) 2. 擴展式。(根據原文再加以拓展)。 (三)要素 擴寫的一般要求是:擴寫的內容要注意情節發展合理，人物的性格前後統 一;要在原文的基礎上充實內容，做到重點突出，中心明確;擴寫一般不改變 人稱和文章體裁。 擴寫作文「就是把原來寫得比較簡單的、比較抽象的片段或文章，擴展成 比較複雜的、比較具體的文章或片段。因此，擴寫的要求是:把提括的部分真 體化，把省略的地方補充，把隱藏的部分顯現出來。 J (李慎文. 2006) 也 就是在原文的基礎上運用合理想像，進行創造性的發揮，使原文更充實、更具 體、更生動。擴寫作文必須遵守不改變體裁、不改變結構、不改變中心思想的 「三不原則」 (四)形式:擴寫寫作形式主廳詮意以下事項: 1.體裁不變。 2. 主題不變。 3. 文顆不變。 4. 敘述人稱、立場不變。 5. 結構佈局不變。 6. 人物、事件不嘍。 A例.2007 S間由yEd間枷資 127 毫

典艙融入線上閱讀作文教學一一以三重高中國中部為例 7. 原文可參考利用，但不必全文抄用，僅依原文架構與主題做合理擴充。 (五)注意事項 應該怎樣擴寫呢?首先在動筆擴寫之前，要閱讀文章，釐清原文中心。 把握住中心，才能圍繞中心擴展情節。注意擴寫時不要改變人稱，留意與原文 中心聯繫密切的段落。同時還應注意擴寫時不能改變原文順序，只能依原文順 序，延續地寫下去。 其次擴寫的時候，不是在原文的每部分都增加文字，而要抓住最能表現 中心的句、段去擴展故事情節。擴寫的部分一般是人物的語言、動作和心理活 動，以及能突出文章中心意思的環境描寫。要仔細地研究哪些地方可以擴展， 哪些地方可以補充，在怎樣擴展和補充上下功夫，要經過周密的思索以後，再 動筆寫。 最後，擴寫的內容一般都在原文之外，因此，要發揮自己的想像力。怎樣 發揮想像力呢?同學們既可以把自己讀過的、聽過的故事，融會到自己所擴寫 的內容裡;也可以根據自己的生活經驗擴寫主要情節。 (式)示範題型 以下是摘自王昶雄散文作品〈古都巡禮一一滄桑話臺南> '請細讀後將之 擴寫為三百字左右的短文。 「臺南是臺灣的古都，也是臺灣數一數二的觀光勝地。因為民族 英雄鄭成功，在臺甫為後世留下了許多發人深省的歷史勝蹟，足資憑 弔。但是，如果比諸羅馬、北京和京都，則未免小巫見大巫了。雖然 小巫無法與大巫相比擬，但在臺灣即是碩果僅存，彌足珍貴。」 (王昶雄(古都巡禮一一滄桑話臺南)

)

示例: 人賴在地球上生存了很久很久，經過于年萬年，世界各地產生擁 有各自特色的古都。臺灣，也出現了這麼一座獨一獨二，無可取代的 古老城市一臺南。古老的臺南城有著荷蘭人的足跡，更有受賜國姓的 鄭成功率頓軍民駐此。因著鄭成功，臺甫的一草一木、一磚一瓦不只 是佇立一角的景物供人觀賞，它的價值更在於溶入其間的歷史情懷。 當我們輕撫赤炭樓的牆，當我們驚嘆安平古堡的美，我們怎能不同時 想起鄭成功與先民們收復臺灣的血淚事蹟?然而，即使有臺南這顆明 珠，在義大利的羅馬、中國首城北京、日本充斥文化氣息的京都面 前，臺甫依舊只是鑽石堆中的小顆珍珠而已。小巧的臺南，怎奪得走 ~128 在 中等教育伍拾捌卷草貳期

比薩斜塔的光彩?即使稍嫌黯淡，我們也不能就此妄自菲薄，府城， 在臺灣已是碩果僅存，彌足珍貴的文化重鎮。 (七)據本屆型 題曰: 以下是路寒袖散文作品〈吃飯的心情〉中的一段，請根據本段落擴展成一 篇五百字左右的短文。 在臺大附近買完了書，我就找了一家麵店用餐，傍晚六點鍾的 時刻，客人特別的多。小小的一片店，手里邊擠得滿滿的，連轉個身似 乎部有點困難。我對面是一個年輕人，戴著一副黑邊近視眼鏡，看似 學生模樣，一坐下來後，便低頭靜思，起先我以為他是教徒，正要禱 告謝主，但觀察了一會兒，卻又不是，也不像有心事，因為他的表情 一點也不憂瞥，反倒挺肅穆安詳的。稍後乾麵束了，由於人擠，老闆 無法端到他的面前，只好從我的肩膀上方遞了過去，位置剛好在他 的額際，於是他伸出雙手，恭恭敬敬的接了過去，口中並輕聲的說 聲謝謝! J 小菜來了，他依然如此的承受，依然輕聲的說謝 謝! J 湯來了，他還是那樣的端去，還是像頓受了莫大恩惡的說: 「謝謝! J 然後他慢慢的出箏，莊重的咀嚼。 (路寒袖(吃飯的心情)

)

上述題型的創發與示例，以「限制式寫作」出發其優點甚多，具體而言， 就「語文能力的訓練」而言，能鎖定學生的單項能力;能引起學生的寫作興 趣;能由詞、句、段、篇循序漸進;能統整範文與作文教學;能靈活調節寫作 時間;可以與習作結合;能活化作文教學。而就「語文能力的評暈」而言， 則能提昇信度;提昇效度;減輕批改壓力(仇小屏等， 2003) 。正如林明進 (2003) 在《創意與整合的寫作》說道 r 傳統命題作文所提供的寫作情 境，只有『作文主題』一個項目，至於思路的提示顯得單薄，情境的線索與思 維的刺激都明顯不足。新的『語文表達能力測驗.!I則特別針對「寫作情境』 與『刺激條件』上加以改進。」 因此，本示例就命題、寫作|育境、寫作能力、刺激條件(提示與示例) 評量效度等方面，可提供一個值得推展的教學活動而融入資訊科技，更能結合 未來教育願景及推動資訊教育，不揣淺陋，為新世紀的寫作工具拋磚引玉，以 資訊科技融入作文教學為主軸，進行深入探究與創意開發，期能有助於教師的 作文教學，並提昇學生的語文表達能力。 April, 2007 抽甜的 E岫枷海 129在

典喝風入線上閱讀作文教學 以三重高中圈中部為例

肆、規盡興建置閱讀寫作的數位學習平豪

一、數位學習平臺的規畫興建置

本網路課程的平臺有二 r 線上閱讀寫作部落格」及「課程教學平臺一一 線上閱讀作文教學」。本系統以動態學習環境 Moodle 平臺結合二者，以課程 教學平臺為主，部落格為輔。

Moodle是Modular

Object-Oriented Dynamic Learning Environment

(模 組化物件導向動態學習情境)的縮寫，它能有效的幫助教育工作者服務廣大的 線上學習團體，人人都可以自行下載並使用它在自己的電腦中或是網站上，程 式碼完全使用 PHP撰寫，在 GPL版權宣告下可以自行依需求來修改。 Moodle能 夠運用在涵蓋單一教師的網站，甚至大到包含 50000 個學生的大學規模，都不 成問題!換句話來說， Moodle就是能藉由網路的力量來提昇教學品質的一種工 具。其建罩、實施過程說明如下: (一)系統需求及說明 本網站建置所需的是 AppServ 2 .4 .5 版，所包含的軟體版本 Apache

1.

3.34' PHP 4

.4

.1 ' MySQL 5.0.16 '

phpMyAdmin-2.5.7-pl1等軟體及

Moodle

1.

6

Beta版的學習平畫。 而動態學習環境 Moodle平臺，在成本、建置門檻與學習曲線上，提供學 校更優於其他軟體的 e-learning 系統。 目前這套系統有以下的優點:模組開發嚴謹，安裝快速，功能齊全強大， 穩定性及開發社群的活躍度，安裝建置門檻低、無需授權費、應用軟體多，學 習曲線短等。 教育工作者可以運用 Moodle課程教學平晝的網路環境來自動控制傳送給學 生資料及資訊的有效日期、儲存課程討論的每一筆記錄的時間與內容、儲存問 題與解答的歷程等等，從男外的角度來看，也許由於學生在課堂上害羞或不確 定或言語表達不佳的關係，不敢發間，在網路上透過共同討論的方式其實都可 以解決這些尷尬的問題。可以運用 Moodle完全在線上開課教學或只是針對幾項 教學上的資料補充，靈活度相當的高。使用者活動全程紀錄的功能，並可以利 用圖形來顯示每一位學生在每一個模組的活動報告曲線圖、偵測每一個學生從 哪一臺電腦最後登入的 IP 、閱讀的次數及張貼在網站上的文章和日誌等。支援 批次上傳學生個人資料，大大減輕教師的負擔。內建課程備份及課程回覆的功 能，體貼教師們的實際需求。 1~130畫 中，叫伍拾捌專車貳期

(二)個站功能說明 1.網站首頁及使用者登錄 課程教學平臺網站名稱為「線上閱讀作文教學 J 使用者進入學校網路課 程平臺網站首頁後，點選「線上閱讀作文教學」課程，登錄系統所提供之帳號 及密碼方可連結其他網頁，進行課程學習內容，帳號不可更改，但密碼可由使 用者自行設定更改。課程平臺如【圖 1 】 2. 使用者個人設定 使用者進入系統後，可以編輯自己 的個人資料，包括更新個人資料、個人檔 案、討論區文章、Blog等。 3. 課程編輯 使用者大多是透過IE瀏覽器存取，因 此許多資料都是以網頁格式呈現;編輯這 些內容時，如果希望呈現豐富的效果，像 是紅色粗體字、表格等等，往往需要先熟 悉大量的 HTML 標籤。而所見即所得編 輯器的存在，可以讓使用者在線上編輯多 樣化的內容，而操作就如同一般使用的文 書編輯軟體一般，提高使用的意願。 4. 課程備份 教學過程中產生的各種資料都相當寶貴，完整的備份機制可以確保這些 .弱，

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【圖 1 】課程平臺

資源不至於因為意外事件而全部流失 Moodle 可以讓管理者線上備份所有課 程資料，也能夠讓教師針對自己教授的課程下載備份，如果能夠搭配適當的設 定，系統還可以定時、自動將課程資料備份到指定位置。 5. 編輯模式 Moodle在使用者介面上花了不少功夫，有相當直覺化的操作流程，只要透 過畫面右上角的「敢動編輯模式」按鈕就能夠直接編輯課程內容，許多模組化 元件透過下拉選單就可以輕易加入，有別於一般區分前臺、後臺且功能固定的 系統。 6. 檔案管理 網頁格式不見得能夠完整傳達一個課程所需要的各種資訊，或者並不是每 一個老師都熟悉網頁格式，因此 Moodle 提供了檔案上傳與管理的功能，讓老 師能夠上傳其他格式的檔案，像是投影片、動畫等等;這個檔案管理功能不僅 訓， 2007 均由yE，恥蜘賽 131~頁

與融融入線上閱讀作文教學一以三重高中國中部為例 能夠管理課程內容的附加檔案，其他模組中如果有上傳的檔案也會透過這個功 能集中管理，像是討論區上傳的檔案在這個功能中也能夠找到。 7. 討論區 對於非同步進行的網路課程，或是用來輔助一般課程的進行，討論區提供 了相當實用的互動功能，讓師生可以不用在同一段時間上線就能夠進行互動; Moodle的討論區沒有太多花俏的功能，但是除了能夠依據發表主題互動之外， 回應的訊息還能夠寄到個人的信箱中，提醒使用者適時登入系統回應。另外， 包括討論區以及接下來要介紹的幾個功能都是可以彈性添加到課程當中，沒有 特別的數量限制或是用途。 8. 線主調驗輿評分 許多老師最在意的就是線上測驗的功能，因為這可以讓考試的內容更具 變化性，而不是像過去整個班級都是一樣的題目，也能夠減少紙張的使用; Moodle提供的線上測驗功能相當完整，題型包括選擇、是非、問答、配合、克 漏字、看圖說明等，試卷的題目也可以隨機組合，針對測驗公平性的部份也有 提供時間控制、網路位置等方式。 評分是 Moodle 中比較特別的功能，可以讓所有學生上傳作業、專題或論 文，接著每一個學生可以自我評分、對其他學生評分，系統會加上老師的評分 後計算出較客觀的分數。 9. 作業 在 Moodle 之中，作業的繳交可以透過上傳檔案，也能夠直接線上編輯像 是心得、作文等等，送出後教師也可以線上給予評分。相較於討論區，心得報 告、作業是個比較正式的工具，由老師提出一個主題，而學生針對主題說明或 紀錄自己的想法、實作過程等，然後再由老師回應，也可以適時加入評分。 e-learning 可以讓學生參與並和許多人協同合作。 e-learning 不只是把資 料丟到網路上就好，更重要的是讓學生不分地域彼此一同合作。這套系統不會 取代教師的功能，而是讓學生做他們自己的老師，成為參與者而非僅僅的接收 者。基本來說，一個課程管理系統能提供教育工作者開設一門線上數位學習的 課程，甚至還提供學生的註冊功能，其中包含各種有效的工具模組，像是上傳 或分享教學資源、線上討論、線上聊天室、線上意見調查、線上施行測驗，收 集學生的意見及看法並詳實的記錄學生們的學習歷程，這樣將有助於教師暸解 學生們的學習狀況。 132e目 中等教育伍給捌巷草貳期

{五、三讀高中線上閱讀作文教學的

實施流程與步驟

本研究架構及方法係參酌呂中瑛 (1999) <中文網路課程之設計與運 用〉一文中所敘述之位於夏威夷大學的「全美外國語文資源中心 J

(NFLRC)

網路教學課程的研究方法與實施步驟。 本線上閱讀寫作課程共分三個主題單元:續寫寫作、擴寫寫作、仿寫寫 作。每一個單元包括:準備活動、核心活動、課後活動與測驗評分四個學習歷 程與步驟。這四個歷程與步驟互相連結，幫助學生提高學習效果。本文僅以續 寫寫作單元為例，參酌呂中瑛研究的方法及架構，並依線上閱讀作文教學的材 料及參與學生的資訊與語文能力略做調整，以符應線上教學之需及學生的能 力。

→、疏種與步聽

歷程一:引起動機。依據每一個示例題目，設計由 3 至4 個問題所組成的題 組，其目的在於引導學生事先閱讀示例文章和先備知識及完成查察生難字詞， 共同建立每一個主題單元的閱讀紀錄表。而學生的任務就是事先提供相關背景 知識和上線進行閱讀並留下紀錄，並完成生難字詞，且進行交流學習，如【圖

2

>

【圖 2]

與敵融入線上閱讀作文教學一以三重高中國中部為例 歷程二:準備活動。請學生完成閱讀與題組問答練習，電腦自動檢竅答題 正確與否。學生的練習次數不受限制。這個歷程的學習活動主要在於提供學生 一些基本學習背景資料，進而幫助他們為下一個歷程的學習活動做好準備，如 【圖 3 】 D 30 1 日 70 開啟 3 持續 31 秒 開啟 間草書 開啟 8 November 2000，的 18PM 8 November 泌的。3:50PM 8 November 200罰。 348PM 8 November 20。在。 355PM 8 Novernber 20。在。 358PM Tt串起 ~傳t章 解概:9: 菇審會 佑亨令開車 arhharhm-rharhAe 時，

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【圖 3] 歷程三:核心活動，包括四個步驟。步驟一，完成「閱讀文本」的課程 開啟 8 Novernber 2000. 03 再 4PM 自午極有真 內容。步驟二為疑難解答，學生在此處可提出有關本單元的任何問題。步驟三 則是小組討論。步驟四是互動區，老師將小組討論中所出現具代表性的文章與 學生分草、討論、修改，並幫助學生對作文寫作有正確、深入的了解，如【圖

4

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歷程四:課後活動。此歷程分為四個步驟，步驟一、二，要求學生從資料 庫(閱讀文本)中閱讀一篇範文並完成語文表達能力練習。步驟三，學生必須 學以致用，發表一篇兩百字以上的作文，並且至少閱讀兩篇其他同學的作品並 發表評論。步驟四，最後一項任務則是按照老師及同學的評語修改自己作文以 供老師評分之用，如【圖 5 】 【圖 5 】 每一個單元結束之後，老師對每位學生進行評分。評分標準包括學生參 與程度、文章內容、作業完成程度、是否按照指示完成作業以及測驗評分等五 項。電腦將自動記錄學生上線次數、完成作業時間以及參加討論次數，以便於 老師評分之用。 為記錄學生學習歷程(【圖 6 】學習歷程紀錄圖) .將開放討論區來進行 討論與交流。此討論區包括學 生密碼設定、小組討論區、課 程資料庫、管理資料庫、作文 發表區以及評分測驗等多項功 能。每個單元的學習歷程資訊 將自動儲存於資料庫中，並做 為日後檢討、評閱之用。在整 個教學歷程中，當老師或學生 遇到技術性的問題時，均可在 課程網站中提出。除此之外， 亦可使用電子郵件彼此聯絡， 或於課堂中即時提出，以各種 方法共同解決問題。 【圖 6 】 A闕.2007 拙叫樹 E恥ation ~135 毫

典融融入線上閱讀作文教學一一以三重高中國中都為例

二、學習評估

由於本課程尚未開發完成，屬於實驗階段，因此於開始時將先請學生到電 腦室上課一至三次，學習課程基本操作要領並且將課程「閱讀文本」介紹給學 生，讓學生於課餘作閱讀與寫作。就學習者來說，學生必須線上註冊之後，才 能進入學習課程網站，而系統也會立即將其納入本課程電子郵件網中。任何報 告事項或其他相關事宜皆可使用課程電子郵件網來傳遞，或者在教學平臺中的 訊息公告中公佈。 在教學現場上常常過到最大的問題是學生完成作業的時間。雖然規定學生 必須於時間內完成活動與作業。然而，一般學生的習性，都是最後一分鐘才完 成作業，將嚴重影響小組討論及文章的評論。因此小組討論的參與多寡將加重 計分，並鼓勵學生儘早參加小組討論，多多發言以促進小組成員間的互動。除 此之外，提早繳交作業者亦可獲得額外加分。 另外一項評估是學生可修改文章。學生必須提早上傳張貼其作業，讓同學 和老師有足夠的時間給予評論及建議。之後，學生必須在指定時間內修改作品 並重新上傳張貼。而老師再根據修改後的文章給予評分，若文章未經修改則不

予計分。

【圖 7] 實施期程甘特圖 上述【圖 7 】實施期程甘特圖，是筆者規劃此一教學活動的實施期程。從 設計題型、規畫「線上閱讀寫作」平臺;示例內容製作、網站建置;教師、學 生的培訓、平臺、創製的實驗;以及成果的推廣。其能以創意的作文教學引導 學生喜愛作文。

136

E;

中等教育伍拾捌毒草貳期

三、課程平臺實驗

設計者:賴來展 (一)線主閱讀作文教學一續寫寫作(備案) 1.透過作文教學，協助學生培養書寫表達能力。 2. 透過作文教學使學生學習相關的語文知識。 3. 培養學生紙筆書寫能力之餘，訓練學生資訊科技運用能力。 4. 配合高中新課程綱要，結合國文教學與資訊領域教學。 5. 讓學生學習資料上傳及運用資訊軟體的能力，不只是停留於狹隘的線上遊戲與聊天室。 6. 與孩子實際生活情境相聯結，設想問題情境，將抽象思維轉化成具體解決問題的能力。 7. 鼓勵學生用非書寫的方式表達，達到多元評量的成效，開敵孩子的多元智慧。 8. 發展自我潛能與創意並欣賞別人的作品。 9. 能夠與同儕分享成果、並給予他人適當的回饋。 →引起動機(課堂上 5-7分鐘) →教師講解課程學習單並指導學生完成(課堂上 30-35 分鐘) →教師批閱 →分軍學習單(課堂上 8-10分鐘) →團體組成果發表(課堂上每組 2-3 分鐘) →個人組成果發表(課堂上每人 2-3分鐘) →險討與固饋(課堂上 3-5分鐘) →鼓勵學生參加線上閱讀作文教學平薑、部落格(課後)

教學流程

,

一、引起勵機( 5-7分鐘) 先以網路互動式的各種方式 (MSN 、 ICQ 、視訊、聊天室等)來引起動機，設計 3 至 4 個 問題的題組 C 範例:誤入迷網

跟我傾慕的她 ICQ' 她卻忽然向我發出類似求救的訊號，然後從 icq list裡消失得無影 無蹤，我要闖入另一個世界救她嗎? 請同學接續上述故事，完成一篇文長約三百字，結構完整的文章。 二、間解學習單及示例( 3-5分鐘) 導入薑灣文學作家的作品，藉由學生線上閱讀，引導學生創作。 以下是一篇散文的首段與未段，請依據作者的語調、思路補足文章中間缺漏的部份，以 完成文章，字數約七百字，直接續寫即可，不需抄寫原文。 少年的我，由鄉下到十幾公里外的市鎮念書，黑黑瘦瘦的身軀，固執而沈默的性 格，頗令家人和同儕頭痛。...年過四十，中年的我，驀然回首，少年時期的原鄉文 學之夢，在我的生命中依然鮮活著、輝映著。(履謹《庄腳囝仔的文學夢土> ) 三、繭，生完成學習圈，教師縫旁協助﹒( 30-35 分鐘) 四、進行輯上闊"與寫作，鼓勵學生討論與思考﹒ 一、分專學生作晶 (8-10分鐘) 二、分組活動(小組準備時間 10分鐘，表演時間每組 2-3分鐘) 活動內容:全班分六組，每組 6-7 人，選擇小組內學習單的內容，利用線上寫作方式呈 現。註:講學生避免使用不雅文字及人身攻擊等... 評分方式 團結40% 、創意 30% 、內容清晰 30% 三、線上寫作分軍 四、老師"評與圓.. (3-5 分鐘) 第一節課 第二節課 量 137'~ April. 2007 Seconday Education

鼓勵學生至以下數位學習平薑 Moodle與 810g 自學

臺北縣立三重高中網路課程平臺 -http://163.20.157.12/moodle16/index.php

典麗風入串串上開竄作文教學一以三重高中國中都為例 在這一節，筆者進行閱讀作文教學設計，引導學生進行文本的閱讀之後， 透過線上實際操作書寫作文，其作文題目設計及學生習作的作品，將於下文作 說明。

陸、三重高中網路作文教學的學生作品分析

J 、寫作題目

三重高中國中部課程教學平臺，線上閱讀作文教學設計，尚屬實驗階段， 故先以續寫寫作為範例題目，透過創意的網路互動模式，引起學習動機，其題 目如下。 題目:誤入迷網 「跟我傾慕的她 IC 丘，她卻忽然向我發出類似求救的訊號，然後 從 IC仁之 list裡消失的無影無蹤，我要闖入另一個世界救他嗎?J 請同學接續上述故事，完成一篇文長約三百字，結構完整的文章。

二、作鷗分析

本節將依照「基模教學理論」、「語文任務化教學法」及學生習作作品等 三方面來進行探討析論。 (一)基摸我學理請 在準備活動裡'請學生完成閱讀與題組問答練習，係統將自動檢竅答題 正確與否，學生的練習次數不受限制，讓學生閱讀文本與練習，達到精熟的目 的。這個歷程的學習活動主要在於提供學生一些基本學習背景資料，進而幫助 他們為下一個歷程的學習活動做好準備。因此在此依理論之下，必須去分析學 生在網路方面擁有什麼先備知識，那些學生有，那些學生沒有，學生如何由設 計的基模來達成這次的寫作任務?基模設計在那裡?因此筆者設計一組簡單的 閱讀測驗，用以檢核學生的先備知識。表單的底部 除此之外，在作文教學設計中，根據基模 (schema theory) 閱讀理論， 或稱閱讀理論是互動 (interaction) 理論。此理論認為閱讀是讀者和文本互動 的過程。「意義是取決於文本和讀者，閱讀是這兩個系統的互動，決定閱讀能 力的是閱讀技巧和文本內容，精熟的閱譚者與文本互動的方式和不精熟的閱讀 者不同」 138'~ 中等教育伍拾捌毒草貳期

此理論認為學習者和文本都是閱讀的變數 (variable) .換句話說，互

動閱讀理論認為閱讀是「印模組配 J

(template

matching) 的過程(

Siegel.

1984)

.讀者的意義和文本的意義組配。簡而言之，此理論認為讀者的「背 景知識 J

(backgroundknowledge)

.先備經驗扮演著一個重要的角色，若是 讀者的「背景知識」和閱讀的內容相契合，讀者理解能力會增高;反之，則讀 者的理解能力會降低，例如:本教學設計中的寫作新題型，學生若熟悉仿寫、 續寫等寫作的創作方式，就較易了解相關的寫作知識及技巧，也才有能力將作 業完成。例如在續寫寫作練習的作業裡，筆者提到: 請同學注意. 這份作業，請仔細閱讀以下說明，會對你寫作時有幫助喔! (一)續寫的定義如下: 續寫。即是將一篇不完整的文章或故事補足，使之成為服絡分 明、合理、具有整體性的完整作品。續寫作文是提供未完成的文章， 要學生依據題目和開頭，展開合理的聯想，把文章接續寫完。 (二)續寫的要求 續寫的基本要求是接續的部分必須和所提供的材料主題一致、體 裁一致、人稱一致、背景一致、人物性格典語言風格一致。也就是要 仔細研究材料，從其中找出各種條件和隱含的要求。 (三)注意事項: 1.理解命題所要求的項目。 2. 下筆之前掌握原文的環境、故事情節、人物性格等因子。 3. 以原文為基礎，寫作時力求在風格、情節上與原文達成一致性。 4. 與原文街接密合。 5. 善用聯想、邏輯、創意完成作品。 所以，本作業請你模擬情境，發揮創意，預祝你書寫愉快! Peirce理論可以推論在閱讀的過程中，學習者是一個積極詮釋的角色，學 習者用自己的「根基 J (個人生活經驗)去解讀，對文字做不同的連結，相同 的記號對不同的人有不同的意義，甚至對相同的人也有不同的意義，而這種連 結是無間斷的，沒有開始和結束。所以，透過基模的理論閱讀基礎，試以【圖 8] 表示透過閱讀可達到創作的成效。(曾月紅.

2005)

A例，2007 Secor晰岫甜ion ~139 <S頁

典融融入緣上閱績作文教學一以三重高中國中部為例 學習者 教學者 【圖 8 】課程基模圖 在教學歷程中，教學者透過不斷的回饋與修正鏈結，從引起動機起，依據 每一個示例題目，設計由 3 至 4 個問題所組成的題組，其目的在於引導學生事 先閱讀示例文章和先備知識及查察生難字詞的完成，共同建立每個主題單元的 閱讀紀錄表。例如從同學的線上閱讀歷程記錄資料(圖 9 、圖 10) 可知: 1.閱讀時間的長短，做闢閱讀能力及答對率。 2. 再次閱讀，有助於提昇閱讀理解力，當再次測驗峙，可獲得較高的分數。 分析表說明 就項目分析表中(【闡 10 】、【表 1]

)

.這一表格是用來呈現處理過 的測驗資料，以便分析和判斷每一個試題在評量功能上的表現。這裡所用的 統計參數，是要以古典測驗理論來計算和解釋的。諸如難易度指數(答對百 分比%) 1 、標準差 (SD) 、鑑別度指數 (DI) 2 、鑑別係數 (DC) 3 等統計參 數。 鑑別係數和相關係數一樣，其值界於+1. 0 和-1. 0 之間。正的係數代表 能力愈高的學生答對該試題的比率愈高，而能力愈低的則答對比例愈低，這種 試題鑑別功能佳，應該保留。反之，負的係數代表能力愈高的反而答對比率愈 低，這通常是因為正確答案在設定時出差錯，試題敘述含糊造成學生誤解，或 1 難易度指數:這一量數是用來說明，某一個試題對於接受測驗的學生而言，是多困 難或多容易。它的計算方式為 FI ( Xaverage) / Xmax 0 2 這是一個粗略的指標，用以說明某一試題在軍辨精熟與不精熟學生時的性能。 DI

=

(X旬- X出ttom) / N 3 這是試題能否區辨學生能力高低的另 種量數。鑑別係數是指單試題與測驗總分

之間的相關係數。計算公式為: DC = Sum (xy) / (N X Sx X Sy)

教學上的錯誤所造成。這類題目應該刪除。 鑑別係數和鑑別指數的差別在於，前者是使用全體受測者的資料來計算， 而不像後者只在兩端各取三分之一的受測者的資料來計算，因此，這參數在檢 驗試題的表現上可能更敏感。 因此從上述資料可以得知，根據 5 位同學線上測驗結果，顯示:達成率不 到 50% '而標準差介於 0 .4 1 到 0.57之間。這表示仍有一半以上的學生未達成學 習任務。對於線上閱讀的測驗上，亦顯不精熟亟待解決。

IIJ給 Wed冊sd帥， 8N帥emb軒 2006，03 55 PM

完成 Wed晴S曲y， 8 N研ember2白的， 0359PM 所周時間 3 分鐘 31 秒 原始持自輯 7011 ∞ (70%) 【圖 9 】 續寫 1 是將 摩女目空軍再問 欣對á';哎 (0,00) 119 (11%) 33 % 單位 續瀉，將­ .不完聾的 女-;<<故事 11 串的 319 (33%) 摘足，文書 r 種l!i J ﹒ 的 00) 019 (日%) (0 001 。周 (0%) 總篤篤作 校路也向 【圖 10 】

典輯融入總上闊前華文教學一以三重高中圈中部為例

[表 1 】

QI 闖闖闖臂， 轉苟，

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(二)語文任務ft教學法 在這次閱讀作文教學中，筆者因擔心學生數位落差，因此安排每週一至二 節在電腦教室上課的課程。並設計了情境式的學習任務，其任務程序如下:首 先以網路互動式的各種方式 (MSN 、 ICQ 、視訊、聊天室等)來引起動機，設 計 5 個問題的題組。 如下:線上閱讀寫作網路課程平畫一續寫寫作測驗卷。 L 續寫寫作的定義是什麼呢? 口 a，續寫，又名「敘寫」 口 b，將文章寫成連續不分段的文章。 口 C，續寫，將一篇不完整的文章或故事補足，又名「補寫」 口 d，續寫，是將原文改寫而成新的文章。 2. 以下是一篇文章的一小段落，請你給它一個適當的題目。 跟我傾慕的她 IC 丘，她卻忽然向我發出類似求救的訊號，然後從 icq list 裡消失得無影無蹤，我要闖入另一個世界救她嗎? 口 a. 網路之戀 口 b. 虛擬網咖 ~;142 在 中等教育伍捨悄草貳期

口 c. 誤入迷惘 口 d. 網路ICQ 3. 續寫的基本要求是接續的部分必須和所提供的材一致、體裁一致、人稱一 致、背景一致、人物性格與語言風格一致。也就是要仔細研究材料，從其中 找出各種條件和隱含的要求。 回答: 4 、續寫寫作，要注意到前後文章的一致性及合理性。 回答:口對;口錯誤。 5 、續寫寫作，形式上是記敘體，可分文順敘、倒敘、插敘、補敘等方式。 回答:口對;口錯誤。 範例:誤入迷網 跟我傾慕的她 IC 丘，她卻忽然向我發出類似求救的訊號，然後從 icq list裡消失得無影無蹤，我要闖入另一個世界救她嗎? 請同學接續上述故事，完成一篇文長約三百字，結構完整的文章。 再透過講解及示例，導入臺灣文學作家的作品，藉由學生線上閱讀，引 導學生創作。以下是一篇散文的首段與末段，請依據作者的語調、思路補足文 章中間缺漏的部份，以完成文章，字數約七百字，直接續寫即可，不需抄寫原 文。 「少年的我，由鄉下到十幾公里外的市鎮念書，黑黑瘦瘦的身 軀，固執而沈默的性格，頗令家人和同儕頭痛。...年過四十，中年 的我，驀然回首，少年時期的原鄉文學之夢，在我的生命中依然鮮活 著、輝映著。」 (履董《庄腳囝仔的文學夢土))

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此次參與本課程的學生是 902班的學生，參與人數 39人。那些學生達成了 「任務 J ?那些學生沒有達成任務?而在「歷程四:課後活動」中提到 r 每 一個單元結束之後，老師對每位學生進行評分。評分標準包括學生參與程度、 文章內容、作業完成程度、是否按照指示完成作業以及等五項。」以下依此五 項內容，提出學生的評分說明。 學生參與程度:據資料顯示約有 92.3%的學生參予此次課程。扣除缺課、 特教班的 3 名學生。可說參與程度頗高，而且學生興致勃勃，甚至還要求筆者 什麼時候還要去上電腦作文課呢? 文章內容:就上述十篇的作品而言，文章的內容，除了常犯的錯別字、文 句不通順、句讀不分、價值觀偏差等情意問題。 如: Apr目，2007 S酬晰 E恥蜘置 143~至

興面111童入串串上閱讀作文教學 以三重高中國中部為例 我愣住舟，反反覆覆的想了數十分鐘，這是真的嗎?是惡作劇? 一大堆問題從我腦千里出現，我就這樣想了好久，愣了好久，我該怎麼 辦?當我想破了頭時，突然有一句話打斷了我的思考很晚了!該 瞪了阿! J 原來是媽媽，對!我是該睡了，但這一夜我輾轉難眠。

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902 班莊菁育) 說明:標線粗黑字體標示，表示錯別字表示句讀未分。 又如: 當然囉!身為一位陽光男孩，怎麼能懼怕黑暗、見死不救呢?可 是，要怎麼救呢?沒辦法了，只好使出大絕招，上下左右加 AB' 一 道光芒從我身上發出來，我從座椅上被吸進電腦裡! 阿! r 這裡是哪裡? J 我叫道著。沒人理會我。我在附近晃晃， 沒想到居然有一座好大的雕像，大的七米高，真不壯觀呀! 我在附近晃了一下，沒想到聽到有女子的呻吟聲!好!我準備 打破石像，就出納位女子，上右下左左下右上加 AB' 使出破壞死光 震破石像。什麼居然有一位長著黑色翅膀的惡魔，還抓著一位女 子。

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902 班蘇毓文) 說明:標線粗黑字體標示，表示錯別字;文章內容充滿暴力及情色，盡是 電玩的打殺、暴力場景。 作業完成程度:據資料顯示約有 84.6% (33人)的學生完成此次課程。扣 除請假缺課、特教班的 3 名學生及 3 位未完成作的學生。 是否按照指示完成作業:據資料顯示約有 76.9% 的學生按照指示完成作 業。扣除缺課、特教班的 3 名學生及未依照指示完成作業6 名。 測驗評分:測驗評分方式採今年 (95 年)國中基本學力測驗，寫作測驗的 評閱方式。將學生寫作作品依能力及文章結構等，評分為 0 至 6 級分。其評分量 表如下: (參與人數 902班 39人， 95年 11 月 8 日至 11 月 15 日) (三)學生習作作晶分析 作品 1 色色的我當然不能見死不救阿'於是我馬上查了她的網路身份， |置 144~在 中等教育伍拾捌春草貳期

發現她也住在三重!\?看了一下地址 N 傻到，她住我們社區，我馬 上依網路上的地址尋了過去。 在門口聽到了一聲聾的呻吟聲，我馬上在按電鈴，沒有人閉門。 我用腳把門闕，發現有兩個仁(人)正架住我那美若天仙的網友，我 二話不說的我前街去，其中有一個人衝過來抓住我，另一個一直打我 肚子。開玩笑!我可是有練過的，我返身抓住抓我的那個人，隨手拿起 身旁的花瓶往他頭打下去，他倒在地，頭一直流血，他的夥伴看他這 樣，馬上拿起椅子，向我打來。 砰!椅子從我頭上打下，我沒倒下來，眼睛都是我頭上流下的 血，模糊中，我拿起椅子破掉留下來的棒子，用盡我全身的力氣往他 頸上打下去，終於他也倒下了。我那美麗的網友過來，問我有沒有怎 樣、我是誰、還有她的名字一小雪...。 之後我雙腳漸漸感到無力，我倒下，身邊的呼喚聲愈來愈小... ..。不知過多久，我隱約醒來，看到我在我家，小雪跪睡在我身邊 旁，我輕輕的喚醒了她，他上床輕輕的香了我的唇，我的手不受控制

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902 班陳信嘉) 本篇作品從「隨手拿起身旁的花瓶往他頭打下去，他倒在地，頭一直流 血」、「砰!椅子從我頭上打下，我沒倒下來，眼睛都是我頭上流下的血」這 些片段的文句中，不難發現學生的作品以暴力血腥為描寫的內容，雖寫得翱翔 如生，自然逼真。但也不禁令人捏把冷汗，這些學生是否會依樣畫葫蘆，如法 炮製呢? 作品 2 我猶豫了很久，但最後我決定向警察報案;起初警察還不太相 信，在經過了很長一段時間的解釋和我的堅持之下，警方終於開始著 手調查。先是經由我所給的對方網路 IP 而查得了他的住址，但在我們 抵達了之後，才發現這裡早已人去樓空;又經過了一天的搜索，仍舊 是一無所獲，甚至連一點蛛絲馬跡也尋不得;後來是警方先放棄了， 他們認為這根本就是我所捏造的謊言，因為根據住宅的資料也顯示這 裡在許多年前就早已無人居住。現在好像連我自己也開始懷疑了，怎 麼辦? 隔天，我決定恢復往常的生活作息，不再去煩惱那件事了。如 同往常，每天會去同一家便利商店;如同往常，每天會去和朋友見 個面;如同往常，我登入了我的 IC 見。但今天有些不尋常的事;我在

典圖書植入緣上閱讀作文教學→以三夏高中國中部為例 IC丘上的一個朋友告訴我，那是他另一個 Ip... 。

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902 班林冠穎) 這篇作品中規中矩的表現手法，清晰的思路，一步一步循著線索找出事件 的原委。「在經過了很長一段時間的解釋和我的堅持之下」、「經由我所給的 對方網路 IP 而查得了他的住址」如此安排佈局，不會出錯又合情合理。最後在 無計可施之下，連自己都不禁懷疑「這根本就是我所捏造的謊言」。但文末轉 折之處令人燃起無限的希望 r 如同往常，我登入了我的 ICQ 。但今天有些不 尋常的事;我在 ICQ 上的一個朋友告訴我，那是他另一個 IP'"

...

0 J 精采可期 的劇情鋪排令人眼睛一亮呀! 作品8 於是我利用網際網路去尋找，但是卻一無所做，所以我決定報 誓，我打去警察局。 警察 r 喂，這裡是警察局，請間有事嗎? J 我 r 我的朋友向我求救後就不見了，可以出動飛虎隊支援嗎? J 警察 r 請問你朋友是失蹤多久?性別年齡跟特徵? J 我 r 她是女的，年齡不詳，特徵不明，失蹤快 1 小時。」 警察不客氣的說 r 不知道年齡和特徵喔?那你是怎麼知道有這個人 的，而且失蹤的人要三天後才能報失蹤喔! J 我(有點生氣)也不客氣的說回去 r 我什麼時候說失蹤的，明明就 是求救後不見的，不相信去從第 45 個字開始找(明明就第 47 個字，那 時神經錯亂。) J 警察啥? 45 個字? J 我沒事，說錯了。」 警察 r 你是在耍警察嗎 P 不要鬧了，小心我告你妨害公務。」 我搞啥啊?我那麼認真問問題還罵我。不跟你說了，掰。 J 掛下公共電話，令我很生氣，到底我還是要靠自己去救人，警察 真不可靠。(明明就是自己亂說話。)

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902 班吳宗穎) 本篇作品以對話的方式來呈現，有黑色幽默的神韻即被害妄想之虞。「掛 下公共電話，令我很生氣，到底我還是要靠自己去救人，警察真不可靠。」誡 諧的口吻，雖不失風趣，但語旬的運用上、文章、連貫上仍需修飾加強，如「到 底我還是要靠自己去救人」、「失蹤快 1 小時」、「我什麼時候說失蹤的」 先說失蹤快 1 小時，卻又向警察說「什麼時候說失蹤的 J 前後文意矛盾，令 人摸不著頭緒呀! 至 146 E; 中等教育伍拾捌春制期

作品4 當然囉!身為一位陽光男孩，怎麼能懼怕黑暗、見死不救呢?可 是，要怎麼救呢?沒辦法了，只好使出大絕招，土下左右加 AB' 一 道光芒從我身上發出來，我從座椅上被吸進電腦裡! 啊! r 這裡是哪裡? J 我叫道著。沒人理會我。我在附近晃晃， 沒想到居然有一座好大的雕像，大的七米高，真不壯觀呀! 我在附近晃了一下，沒想到聽到有女子的呻吟聲!好!我準備 打破石像，救出那位女子，上右下左左下右上加 AB' 使出破壞死光 震破石像。什麼?居然有一位長著黑色翅膀的惡魔，還抓著一位女

子。

沒錯!就是她 1 那位需要被拯救的女子。那位惡魔把女子桂 鎖在旁邊，一副要跟我單挑的樣子。我有可能會輸祂嗎?當然不可 能!祂以時速五百公里向我衝過來，一拳揮向我打過來，我以時速 四百九十九公里向後飛了出去。哇!怎麼可能!換我了，上右下左左 下右土加三角形和正方形，使出八神奧義之瘋狂亂打。左拳右拳上勾 拳，祂飛了起來，我跳土去翻轉一國雙手並合握拳向下用力一擊，祂 飛了下去，我跟著下去，把祂抓起來，土勾拳，祂騰空了，在左拳右 拳左拳右拳，約打了十幾拳，接著一記于鳥螺旋丸，砰!祂飛了出 去，祂的屍體像剛出爐的炸雞排那樣的煙霧消失殆盡。然後我牽著那 女孩的手，走出這危險的地方，朝向飯店邁進，過著「性」福快樂的 日子。

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902 班蘇毓文) 這篇作品深受時下流的電動玩具打鬥劇情的影響 r 只好使出大絕招，上 下左右加 A

B

J 是電玩操作的術語 r 祂以時速五百公旦向我衝過來，一拳揮 向我打過來，我以時速四百九十九公旦向後飛了出去。」誇大的用語，令人驚 嘆。「使出八神奧義之瘋狂亂打。左拳右拳上勾拳，祂飛了起來，我跳上去翻 轉一圈雙手並合握拳向下用力一擊 J 激烈的打鬥情景，令人恍目驚心呀!最 後卻以「我牽著那女孩的手，走出這危險的地方，朝向飯店邁進，過著「性」 福快樂的日子。」語帶雙關的寫法，又是充斥著情色的氛圍。但整篇文章，卻 寫得緊湊得宜，不失為一篇善用誇飾修辭手法的佳作。

架、結論

A阱.2007 S叫樹 E帥tion ~147 毫

典磁風入線上閱單，作文教學一一以三重高中國中部為例 本文試以寫作新題型方向及種類作初步之探討，並以臺灣文學之作家的作 品為文本及示例，提出一線上寫作閱讀教學平臺。初期將以模擬教學平臺為實 驗方向，透過線上數位作文教學平臺或部落格方式，老師可據此提出題型示例 與學生互做交流與討論，並請學生線上實作一透過線上閱讀之後加以思考、理 解、運用，而書寫出一完整結構之篇章。 雖然網路課程的特色之一是給予學生較大的學習空間，讓學生可以按照自 己的學習速度和習慣來學習。但是在實際的教學應用上，這種較具彈性的學習 空間反而成為學習的障礙。許多學生因為其他課程課業繁重，常常需要繳交功 課，因此總是先應付眼前的課業，把網路課程的課業放在末位，因而影響到作 業的內容與品質。而學生學習環境的優劣差異，如家中是否有資訊設備、是否 連結網路等，亦影響到學習效果。另外如何加強學生學習興趣以及參與程度亦 是值得探討的問題。在網路閱讀與寫作課程中另外一個值得探討的問題是修改 文章的方法。 95 學年國中基本學力測驗，已加考寫作測驗，在這項考試評分為零至三 級分的高中職生，要進行國文補救教學，希望在這樣的變革之下，能使學生、 家長、教師重視作文的重要性，然而根本解決之道，還是要仰賴豐富多元的閱 讀，以提昇語文運用能力;長遠的紮根工作，則必須兼顧「聽、說、讀、寫」 的學習。因此 r 增加閱讀的量」、「用心練習作文 J 一定可以有相當程度 的進步。而基層教師能在作文教學上有效率、專業、用心的創造吸引人的學習 創意，相信能吸引更多學生喜愛作文課，作文不再只是枯燥的作文了! 綜合上述，考量學生的學習歷程及能力，筆者認為未來國高中學力測驗 所考的語文能力表達測驗，應是以傳統命題作文、翻譯、看圖作文、擴寫、補 寫、改寫、引導式作文、閱讀作文為主。這一平臺的建置仍為初期階段，期望 能將閱讀及寫作能更緊密結合統整，讓臺灣文學的豐饒文本資產，透過資訊科 技的無遠弗盾，使這一代的學子更能體會文學的語言、文字及情感的美。或 許對莘莘學子及認真的教師們有所助益吧!這是我們期待的!在資訊掛帥的 時代，將語言、文字、圖像等訊息、'透過電腦、資訊、網路多媒體等數位化的 整合，正是時勢所趨。教師若能運用資訊的能力，將語文教學導入資訊中，如 此學生才不致於漫遊網路而無所適從，甚者沈迷其中，荒廢怠惰，生活、學業 將一事無成，實非教育工作者所樂見呀!而課程教學平臺及部落格的創覺與運 用，仍未臻成熟，有許許多多尚待改進之處，請教育先進不吝指正。 最後感謝臺灣師大國研所劉漢老師的指導與臺北縣立三重高中資訊組的協 助，在此致上萬分的感激與謝意。 148告 中等教育伍糊春草貳期