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(二)語文任務ft教學法
在這次閱讀作文教學中，筆者因擔心學生數位落差，因此安排每週一至二 節在電腦教室上課的課程。並設計了情境式的學習任務，其任務程序如下:首
先以網路互動式的各種方式 (MSN 、 ICQ 、視訊、聊天室等)來引起動機，設 計 5 個問題的題組。
如下:線上閱讀寫作網路課程平畫一續寫寫作測驗卷。
L 續寫寫作的定義是什麼呢?
口 a，續寫，又名「敘寫」
口 b，將文章寫成連續不分段的文章。
口 C，續寫，將一篇不完整的文章或故事補足，又名「補寫」
口 d，續寫，是將原文改寫而成新的文章。
2. 以下是一篇文章的一小段落，請你給它一個適當的題目。
跟我傾慕的她 IC 丘，她卻忽然向我發出類似求救的訊號，然後從 icq list 裡消失得無影無蹤，我要闖入另一個世界救她嗎?
口 a. 網路之戀 口 b. 虛擬網咖
~;142 在 中等教育伍捨悄草貳期
口 c. 誤入迷惘 口 d. 網路ICQ
3. 續寫的基本要求是接續的部分必須和所提供的材一致、體裁一致、人稱一 致、背景一致、人物性格與語言風格一致。也就是要仔細研究材料，從其中 找出各種條件和隱含的要求。
回答:
4 、續寫寫作，要注意到前後文章的一致性及合理性。
回答:口對;口錯誤。
5 、續寫寫作，形式上是記敘體，可分文順敘、倒敘、插敘、補敘等方式。
回答:口對;口錯誤。
範例:誤入迷網
跟我傾慕的她 IC 丘，她卻忽然向我發出類似求救的訊號，然後從 icq list裡消失得無影無蹤，我要闖入另一個世界救她嗎?
請同學接續上述故事，完成一篇文長約三百字，結構完整的文章。
再透過講解及示例，導入臺灣文學作家的作品，藉由學生線上閱讀，引 導學生創作。以下是一篇散文的首段與末段，請依據作者的語調、思路補足文 章中間缺漏的部份，以完成文章，字數約七百字，直接續寫即可，不需抄寫原
文。
「少年的我，由鄉下到十幾公里外的市鎮念書，黑黑瘦瘦的身 軀，固執而沈默的性格，頗令家人和同儕頭痛。...年過四十，中年 的我，驀然回首，少年時期的原鄉文學之夢，在我的生命中依然鮮活 著、輝映著。」
(履董《庄腳囝仔的文學夢土)) ) 此次參與本課程的學生是 902班的學生，參與人數 39人。那些學生達成了
「任務 J ?那些學生沒有達成任務?而在「歷程四:課後活動」中提到 r 每 一個單元結束之後，老師對每位學生進行評分。評分標準包括學生參與程度、
文章內容、作業完成程度、是否按照指示完成作業以及等五項。」以下依此五 項內容，提出學生的評分說明。
學生參與程度:據資料顯示約有 92.3%的學生參予此次課程。扣除缺課、
特教班的 3 名學生。可說參與程度頗高，而且學生興致勃勃，甚至還要求筆者 什麼時候還要去上電腦作文課呢?
文章內容:就上述十篇的作品而言，文章的內容，除了常犯的錯別字、文 句不通順、句讀不分、價值觀偏差等情意問題。
如:
Apr目，2007 S酬晰 E恥蜘置 143~至
興面111童入串串上閱讀作文教學 以三重高中國中部為例
我愣住舟，反反覆覆的想了數十分鐘，這是真的嗎?是惡作劇?
一大堆問題從我腦千里出現，我就這樣想了好久，愣了好久，我該怎麼 辦?當我想破了頭時，突然有一句話打斷了我的思考很晚了!該
瞪了阿! J 原來是媽媽，對!我是該睡了，但這一夜我輾轉難眠。
(
902 班莊菁育) 說明:標線粗黑字體標示，表示錯別字表示句讀未分。又如:
當然囉!身為一位陽光男孩，怎麼能懼怕黑暗、見死不救呢?可 是，要怎麼救呢?沒辦法了，只好使出大絕招，上下左右加 AB' 一 道光芒從我身上發出來，我從座椅上被吸進電腦裡!
阿! r 這裡是哪裡? J 我叫道著。沒人理會我。我在附近晃晃，
沒想到居然有一座好大的雕像，大的七米高，真不壯觀呀!
我在附近晃了一下，沒想到聽到有女子的呻吟聲!好!我準備 打破石像，就出納位女子，上右下左左下右上加 AB' 使出破壞死光 震破石像。什麼居然有一位長著黑色翅膀的惡魔，還抓著一位女 子。
(
902 班蘇毓文) 說明:標線粗黑字體標示，表示錯別字;文章內容充滿暴力及情色，盡是電玩的打殺、暴力場景。
作業完成程度:據資料顯示約有 84.6% (33人)的學生完成此次課程。扣 除請假缺課、特教班的 3 名學生及 3 位未完成作的學生。
是否按照指示完成作業:據資料顯示約有 76.9% 的學生按照指示完成作 業。扣除缺課、特教班的 3 名學生及未依照指示完成作業6 名。
測驗評分:測驗評分方式採今年 (95 年)國中基本學力測驗，寫作測驗的 評閱方式。將學生寫作作品依能力及文章結構等，評分為 0 至 6 級分。其評分量 表如下:
(參與人數 902班 39人， 95年 11 月 8 日至 11 月 15 日)
(三)學生習作作晶分析 作品 1
色色的我當然不能見死不救阿'於是我馬上查了她的網路身份，
|置 144~在 中等教育伍拾捌春草貳期
發現她也住在三重!\?看了一下地址 N 傻到，她住我們社區，我馬 上依網路上的地址尋了過去。
在門口聽到了一聲聾的呻吟聲，我馬上在按電鈴，沒有人閉門。
我用腳把門闕，發現有兩個仁(人)正架住我那美若天仙的網友，我 二話不說的我前街去，其中有一個人衝過來抓住我，另一個一直打我 肚子。開玩笑!我可是有練過的，我返身抓住抓我的那個人，隨手拿起 身旁的花瓶往他頭打下去，他倒在地，頭一直流血，他的夥伴看他這 樣，馬上拿起椅子，向我打來。
砰!椅子從我頭上打下，我沒倒下來，眼睛都是我頭上流下的 血，模糊中，我拿起椅子破掉留下來的棒子，用盡我全身的力氣往他 頸上打下去，終於他也倒下了。我那美麗的網友過來，問我有沒有怎 樣、我是誰、還有她的名字一小雪...。
之後我雙腳漸漸感到無力，我倒下，身邊的呼喚聲愈來愈小...
..。不知過多久，我隱約醒來，看到我在我家，小雪跪睡在我身邊 旁，我輕輕的喚醒了她，他上床輕輕的香了我的唇，我的手不受控制
( 902 班陳信嘉)
本篇作品從「隨手拿起身旁的花瓶往他頭打下去，他倒在地，頭一直流 血」、「砰!椅子從我頭上打下，我沒倒下來，眼睛都是我頭上流下的血」這 些片段的文句中，不難發現學生的作品以暴力血腥為描寫的內容，雖寫得翱翔 如生，自然逼真。但也不禁令人捏把冷汗，這些學生是否會依樣畫葫蘆，如法
炮製呢?
作品 2
我猶豫了很久，但最後我決定向警察報案;起初警察還不太相 信，在經過了很長一段時間的解釋和我的堅持之下，警方終於開始著 手調查。先是經由我所給的對方網路 IP 而查得了他的住址，但在我們 抵達了之後，才發現這裡早已人去樓空;又經過了一天的搜索，仍舊 是一無所獲，甚至連一點蛛絲馬跡也尋不得;後來是警方先放棄了，
他們認為這根本就是我所捏造的謊言，因為根據住宅的資料也顯示這
裡在許多年前就早已無人居住。現在好像連我自己也開始懷疑了，怎 麼辦?
隔天，我決定恢復往常的生活作息，不再去煩惱那件事了。如 同往常，每天會去同一家便利商店;如同往常，每天會去和朋友見 個面;如同往常，我登入了我的 IC 見。但今天有些不尋常的事;我在
April, 2007 seconday Ei岫岫窘 145 毫
典圖書植入緣上閱讀作文教學→以三夏高中國中部為例
IC丘上的一個朋友告訴我，那是他另一個 Ip... 。
( 902 班林冠穎) 這篇作品中規中矩的表現手法，清晰的思路，一步一步循著線索找出事件 的原委。「在經過了很長一段時間的解釋和我的堅持之下」、「經由我所給的 對方網路 IP 而查得了他的住址」如此安排佈局，不會出錯又合情合理。最後在 無計可施之下，連自己都不禁懷疑「這根本就是我所捏造的謊言」。但文末轉 折之處令人燃起無限的希望 r 如同往常，我登入了我的 ICQ 。但今天有些不 尋常的事;我在 ICQ 上的一個朋友告訴我，那是他另一個 IP'"
...
0 J 精采可期 的劇情鋪排令人眼睛一亮呀!作品8
於是我利用網際網路去尋找，但是卻一無所做，所以我決定報 誓，我打去警察局。
警察 r 喂，這裡是警察局，請間有事嗎? J
我 r 我的朋友向我求救後就不見了，可以出動飛虎隊支援嗎? J 警察 r 請問你朋友是失蹤多久?性別年齡跟特徵? J
我 r 她是女的，年齡不詳，特徵不明，失蹤快 1 小時。」
警察不客氣的說 r 不知道年齡和特徵喔?那你是怎麼知道有這個人
的，而且失蹤的人要三天後才能報失蹤喔! J
我(有點生氣)也不客氣的說回去 r 我什麼時候說失蹤的，明明就 是求救後不見的，不相信去從第 45 個字開始找(明明就第 47 個字，那 時神經錯亂。) J
警察啥? 45 個字? J 我沒事，說錯了。」
警察 r 你是在耍警察嗎 P 不要鬧了，小心我告你妨害公務。」
我搞啥啊?我那麼認真問問題還罵我。不跟你說了，掰。 J 掛下公共電話，令我很生氣，到底我還是要靠自己去救人，警察 真不可靠。(明明就是自己亂說話。)
( 902 班吳宗穎) 本篇作品以對話的方式來呈現，有黑色幽默的神韻即被害妄想之虞。「掛 下公共電話，令我很生氣，到底我還是要靠自己去救人，警察真不可靠。」誡 諧的口吻，雖不失風趣，但語旬的運用上、文章、連貫上仍需修飾加強，如「到
底我還是要靠自己去救人」、「失蹤快 1 小時」、「我什麼時候說失蹤的」
先說失蹤快 1 小時，卻又向警察說「什麼時候說失蹤的 J 前後文意矛盾，令 人摸不著頭緒呀!
至 146 E; 中等教育伍拾捌春制期
作品4
當然囉!身為一位陽光男孩，怎麼能懼怕黑暗、見死不救呢?可 是，要怎麼救呢?沒辦法了，只好使出大絕招，土下左右加 AB' 一 道光芒從我身上發出來，我從座椅上被吸進電腦裡!
當然囉!身為一位陽光男孩，怎麼能懼怕黑暗、見死不救呢?可 是，要怎麼救呢?沒辦法了，只好使出大絕招，土下左右加 AB' 一 道光芒從我身上發出來，我從座椅上被吸進電腦裡!