導師：然後呢？
I：把蒐集到的資料對照這些書……也許做一比較，然後提出結論……
（教室觀察，20180322）
整體來說，個案教師指引學生從「主題」出發，鼓勵將所關涉主題的學科知 識整合起來，更可包含對社會和生活經驗之多向度等。基礎的學科知識作為學 生理解現象主題與解決問題的重要工具和資源，其涉略深廣，主要依據其對學習 者所探討現象主題的貢獻而定，不在於「科科等值」或「知識優劣」之考量，這 亦是教師對學生有所強調的。換言之，鼓勵學生「組織有意義學習內容」凸顯了
「課程統整」必須統整在學生身上，才具有意義。
二、個案學校現象為本學習週學生的統整學習表現
（一）學生A：偏向從多學科視角出發的「科技變革和其對社會 的影響」（Technological Change and Its Impacts on Our
Society）
學生A在瞭解現象為本學習為一跨領域學習實作後，除了注意主題之擇定要 是感興趣之外，也盡力朝向從不同學科觀點來對現象和問題做一整體理解，以達 學習目的。
這是我們第一次可以選擇自己想做的主題，這倒新鮮，也讓我興奮……
（關於次主題）我第一個想到的是要做科技方面的研究，因為我本來 就喜歡科學……我嘗試連結不同學科，也許有物理、生物、環境……。
（訪A，20180321）
A從一向喜愛的科學領域出發，在確認以「科技變革和其對社會的影響」為 問題意識後，便為此學習方案擬出架構。她所慎思的是一具多學科性質的現象探 究，自許從不同觀點來看待所關懷的現象。她在初步閱讀文獻後，決定在研究中 先介紹科技變革史，指出科技變革通常經歷有三個階段：發明（invention）、創 新（innovation）及傳播（diffusion），她以為，經此三階段後的科技將有機會提 升至另一層次；其次，她舉出幾位重要科技發明家來加強論述，例如望遠鏡發明 者G. Galilei、蒸汽機發明者J. Watt，以及燈泡發明者T. Edison等；最後，她從航 行（navigation）、時鐘（以水鐘為主）、醫療、人工智慧等方面，簡要地評析 科技變遷對人類社會帶來的影響，更提到其對未來世界的可能危機等。對此探 究，她以為連結有歷史、物理、生物、倫理等學科，閱讀相關文本雖然感受挑 戰，但卻也以為新奇有趣。
然而，她如何發展這些學習歷程？對此，她提及小學階段時，教師時常帶領 他們進行主題探究，師生一起設計課程、構思學習內容，以及籌劃學習方法等，
這讓她有所印象。例如，師生一起戶外訪查（如公園動植物種類觸摸和辨認、湖 泊生物採集觀察、博物館展物參訪等）時，她有機會從探查中建構知識（如生態 系統、人工製品展演的歷史或評析），尤其學習過程中，大家常因又發現新的、
有趣的現象再延伸出新的問題，故在既有學習任務告一段落後，他們又再度進行 次一回合的資料蒐集、分析工作，讓學習自然而然地一再發生。是以，當面對 現象週時，她直接師法了過去師生的教學經驗來發展自己的現象為本學習方案，
「不同的是，這次我有更多的自主權」（訪A，20180321）。
事實上，A的設計課程行動已相當接近一位「專家教師」，她自擬學習主 題、編織學習架構、確定學習途徑，以及對學習歷程保持慎思等。在確定現象主 題後，她對學習 探究方案進行整體規劃，先是精準地抓到現象為本學習所要凸 顯的跨領域（多學科）學習型態，並從過去學習中汲取相關經驗，進而規劃出現 象為本學習方案的整體內涵，包括科技變革史（時鐘的歷史沿革、關鍵人物和事 件）、科技變革對社會和環境帶來的影響（汙染問題、對AI的反省），以及對 未來世界科技的想像（回到對人性的關懷）等（如圖3）。此外，她也像是一位
「課程設計師」，設計課程方案的同時，也力求對學習歷程是否緊扣於學習目標
（統整學習）的評估，這些回饋或行動多直接體現於她不斷地練習以認識 澄清
確認現象問題、調整學習方法與策略及整合不同學科觀點上。
時代下關鍵事件和人物
科技變革史：以時鐘為例
科技變革和其對社會影響
對未來科技的想像 科技變革的影響
污染問題 對人工智慧的反省 回到對人性的關懷
圖3 學生A所規劃「科技變革和其對社會的影響」之學習架構示意圖
整體來說，A的現象為本學習主題主要從真實世界中找到自己感興趣的題 材、對象及方向等，在進行規劃與實作時，特別留意了學科知能之間的整合，意 圖串聯跨領域學習意義之網的銜接與交織。綜此可知，A對「統整」的理解認知 較偏向是一種課程組織，所關心的重點在於學科或各種教學活動之間關係的連 結，傾向多學科視角；在主要的統整向度上，偏向以多學科（如歷史、物理、生 物、倫理等）知識整合為主；在學習內容 模組上，涉及有科技變革史、科技變 革對社會和環境帶來的影響，以及對未來世界科技的想像等。
（二）學生H：偏向直接以興趣作為學習目的之「小鹿的成長變 化」（TheGrowthoftheDeer）
H的「小鹿的成長變化」偏向以自身興趣和專長作為學習目的，對此主題的 發想主要源自於自己對動物一向的關愛；再者，由於她小學以來即對視覺藝術
（visual arts）科目保有高度學習動機，故最終她決定「學習一新繪圖軟體，並據 此做一動畫影片」來呈現小鹿成長歷程。
芬蘭馴鹿是特有物種，是一種森林馴鹿，我很喜歡動物……我也喜歡看 卡通動畫，所以做這個主題研究。（訪H，20180321）
視覺藝術課（教的那些技術）那些我差不多都會了，我想趁此機會再學 一個新的繪圖軟體……我計劃看影片自學，我常這樣做……。（訪H，
20180322）
關於探究的計畫，她很快便決定「以一個動態故事影片」來呈現「小鹿的成 長變化」。她計劃自製一部動畫影片並搭配一小段小鹿成長故事，「類似像卡通 影片那樣呈現」（訪H，20180321）。根據她的構思，她會先在網路上搜尋有關 鹿的演化、身體構造變化等，緊接著選擇一適當的繪圖軟體來編製影片。整體來 說，她的目標亦相當明確，但並未多費時於學習方案的設計上，僅是提出一概略 學習架構後便直接展開行動（如圖4）。
H先於網路上瀏覽有關芬蘭馴鹿的介紹，接著閱讀一般鹿種生長、發展以及 生存環境等知識；其次，她查看一些繪圖軟體的簡介，並專注於分析這些繪圖軟 體功能和其相對優、缺點。然而，比起鹿的生長發展知識，她顯然花費了更多的 時間在權衡自己所要選用的繪圖軟體工具。現象週首日接近放學時刻，H終於確 認一以為適合呈現主題故事、但須從頭學起的新繪圖軟體。隔天，她從家中帶來 自己慣用的電子畫板為輔具，透過學校無線網路連上Youtube教學影片，便開始 透過自學製作影片。在學習過程中，她因專注學習技術而少與同學互動，但當同 學靠近並獲知她的探究主題後，無不駐足欣賞她的「暫時成果」，並給予不少正 向回饋。
探究鹿的成長階段和 身體結構變化
芬蘭馴鹿地區分布、
數量、生存環境
小鹿的成長變化
應用技術呈現視覺 成果
圖4 學生H所規劃「小鹿的成長變化」之學習架構示意圖
同學O：哇！好酷，你要畫卡通影片？
H：（點頭）我正處理這隻鹿的身體部位。
同學O：這軟體有麼特別功能嗎？
H：有，漫畫和插畫用的功能都有，不過我是做動畫。
同學O：你以後會不會變成專做動畫片的大師？
H：這是我的興趣！
（教室觀察，20180322）
然而，由於新軟體學習不易，加上需要大量時間來模擬動畫效果，在無法面 面兼顧下，很快地，H決定放棄對「成長故事」這一部分的創造，改將時間全部 挹注在影片軟體技能的學習上，這也使得她後來的學習內容較無涉於對某種現象 或問題本身的探究，而傾向是以「視覺產出」（visual production）為學習的最終 目標。
H在視覺藝術課的表現一直很出色，從國小就是了……尤其她喜歡數位 工具……新課綱實施後，市府也給了很多電子設備，算是很齊全……學 生也可以帶自己的工具來……她以app做小鹿的成長我也不意外，她總
是喜歡投入視覺藝術的任務，對於設計創意也有主見。（訪視覺藝術老 師，20180328）
時間不夠，我只能先做這一部分，「說故事」那部分也許我看看能不能 明天（成果發表時）即興演出。（訪H，20180323）
大部分時間我在看影片……如果時間長一點的話，我可以依計畫把「說 故事」部分一起放進來……可惜沒時間了。（訪H，20180601）
整體來說，H傾向以興趣直接作為學習目的，在「小鹿的成長變化」下，她 在第一時間先抓取如「成長」、「發展」、「健康生活環境」等次概念，意圖進 一步探究。然而，後來因時間因素，H改變原有計畫，轉而朝向對繪圖軟體如介 面操作、功能設定、版面安排、三度空間等特殊效果之經營，以至於最終的現 象學習表現較缺乏對學科知能的統合或思考師長一再提醒的跨學科學習銜接意義 等。據此可知，H對「統整」的理解認知較偏向是科目本位知能的橫向（七年級 核心教學內容之間統整）或縱貫（一至七年級核心教學內容之統整）的建構與整 合，傾向單科內統整；9在主要統整向度上，偏向是對單一學科（視覺藝術）知 能的整合；在學習內容 模組上，涉及有應用技術呈現視覺效果、鹿的成長階段 和身體結構變化，以及本土馴鹿的分布範圍和生存環境變化等，但顯然較著重於 繪圖技術上的學習與增能。
9 根據芬蘭課綱，一至九年級視覺藝術教學內容主要有三大核心：學生自己的視覺文化、
環境中的視覺文化，以及視覺藝術世界（FNBE, 2016, p. 459）。而視覺藝術學科的教學 任務主要在讓學生透過藝術的手法去探索與表達多樣面向下的文化現實，提高理解視覺 藝術的現象、環境以及其他形式視覺文化的能力等（p. 458）。然而，從學生H的現象
環境中的視覺文化，以及視覺藝術世界（FNBE, 2016, p. 459）。而視覺藝術學科的教學 任務主要在讓學生透過藝術的手法去探索與表達多樣面向下的文化現實，提高理解視覺 藝術的現象、環境以及其他形式視覺文化的能力等（p. 458）。然而，從學生H的現象