（二）協同教師最在乎的事：學生可以獲得什麼？
初次與兩位協同教師討論時，不斷被問到的是：學生可以在融入課程中學習 到什麼（T1-IV-2；T2-IV-2）？當然，在研究初期的資料中，早已初擬了學習能 力指標，但對於親上陣線的教學教師來說，則必須有十足的方向釐清以及協同教 學的目標釐訂，才可以在沒有教科書導引的八堂課裡，明確教授課程。當初與協 同教師討論社會科哪一單元較適合融入此研究的執行，真正考量的也是如何讓課 程核心融入網路藝術的集體創造過程時，學生仍舊可以獲得書本中的學習指標。
即便如此，張老師仍舊在每一次課程執行前一週，將原本表訂的社會課教學進度 製作成學習單，讓同學回家先行溫習（T2-TD-2）。
廖老師則是利用課餘時間持續原本表訂的課程內容，逐頁由學生朗讀課本內 容後，師生進行經驗分享與討論，最後讓小朋友利用課本的導讀將研究內所要撰 寫的介紹文字寫於稿紙裡，帶到融入的課程中將資料建構起來（T1-TD-2）。因 為兩位協同教師都是第一次參與藝術融入課程的計畫，對於不拿課本的教學成果 沒有太大的把握，所以，各自用了課餘時間補上了表訂的單元內容。反過來看，
也就是說，課本的知識其實不是教師參與此研究最核心的考量。教師們說：透過 這個研究的教學平台與雙邊小朋友的線上互動，小朋友學到了多於課本以外的經 驗，這些經驗可能觸發學生對於鄉民和社區產生不同的觀感和看法，而這才是社 會科真正的核心使命（T1-IV-3；T2-IV-3）。集體是一種學習的方法，尤其在分 享的過程中，潛移默化的合作學習效果更佳。
（三）班級人數影響課堂進度與質感：13 比 30，數大美不美？
根據研究團隊在課程執行期間所觀察到的結果顯示，雙邊小朋友在課堂裡參 與研究的表現，具有程度上的差異，而差異的根本因素則在於師生比的班級構 成。小班制的插角國小，小朋友比較容易得到教師的關心，廖老師對於每位小朋 友的學習能力和家庭狀況也都非常瞭解，學生在課堂裡得到想要的關心和疑惑解 答，教師也可以做到因材施教（T3-OD-3）。教師和助教們說：
我們學校很小，每班大概都只有十幾位小朋友，從一年級相處到六年，每 個小朋友家裡的狀況，大家都很瞭解，也很熟悉。（T1-IV-5）
今天教他們使用教學網站時，我們幾個助教在教室裡忙得團團轉，還好插 角國小的班級人數很少，我們可以花多一點時間為每一位小朋友說明。
（TA2-OD-1）
反之，鎮南國小30人的班級因為人數眾多，教師無法徹底實行因材施教，而 是用規則和章法來制衡課堂秩序，但這對國小四年級的學生而言，反而具有挑戰 公權力的趣味性。張老師顯然已經將電腦教室的使用規則設定得非常清楚了，每 一位同學進來都照著號碼坐，說真的，入場秩序好到令我不敢相信。不過，這只 發生在入場，課程開始之後，班級這頭喊著問老師我不會寫，那頭吵著要老師幫
忙想，張老師只好很迅速地幫這些發難同學想文字建構的內容（TA1-OD-1）。
所以，從兩邊的教學觀察紀錄表中可以判斷，13個小朋友一個班，很適合 藝術融入課程的執行。因為這樣的團體具有同儕的影響力，可以互相激勵學習
（TA2-OD-2），教師也可以顧及每位學童的參與狀況（T3-OD-5），而藝術融 入課程則是啟發學童自我思考和創意能力的推手，藝術人文課程的存在就是起始 於這樣的想法。只是，臺灣的教育現況很難有像插角國小這麼好的條件，就鎮南 國小高密度的班級生而言，緊迫盯人的是成績排名壓力，學校課堂已經變成課輔 班的衍生教育，張老師除了無可奈何之外，也別無他法。在研究者尚未進入小學 教室之前，相較於大學體制，認為30多人組成一個班應該不是問題，但結果卻 不然。小朋友的理解和聚焦能力是執行藝術融入的過程中，最耗時間和精力的部 分。
（四）評量與獎勵的機制：公正、公開、最好人人有獎
小朋友的學習成果評量並非本研究的核心目標，因為就八堂課的時間去斷定 小朋友的學習成果，與藝術融入課程所重視的「過程」概念有所相委。不過，
為了激勵小朋友勤奮用心參與教學平台裡的資料建構，研究者在第一堂課時準備 了幾份小禮物，告知小朋友：「最快完成第一篇資料建構的前五名可以獲得獎 品」。結果同學反應：這樣不公平，因為有些人寫的比較短，自然快速完成，但 有些人寫得比較入神，自然會花比較久的時間（T3-RD-1）。於是，研究者與兩 位協同教師討論，決定把獎勵的評量標準衍生到資料建構的內涵與互動提問的品 質。在研究執行的過程中，研究者和協同教學教師時常以問答的導引方式鼓勵小 朋友發表自己在其他小朋友的資料裡所觀察到的地區特性，並以小小文具做為獎 勵品。顯然，這個小小的誘惑對於小朋友來說非常具有啟動力，班級的氣氛也很 快地熱絡起來。
根據研究團隊的觀察以及協同教師的教學日誌顯示，小朋友對於可數的問題 或是要求都能很快速地達成，但對於需要深思熟慮或是用心觀察的議題，則無法 理解品質與內涵之間的優異差距（T3-OD-11；TA1-OD-3；TA2-OD-3）。所以，
用分享的導引誘發小朋友思考的動力，比較是公正、公開的評量方式，而且幾乎 人人有獎的鼓勵，確實能夠誘發平時比較內向的小朋友。廖老師說：
班上平時比較活潑的就那幾個，特別安靜或內向的也是固定幾個，所以，
我上課的時候都會刻意找那些安靜的同學來回答，大部分他們其實都答得 出來，所以慢慢的，我會用一些獎勵的方法鼓勵他們主動發言。（T1-IV-4）