針對上述分布概況，進一步深究並歸納其意涵如下：
（一）課程設計與教學設計的審查意見分布在各細目上較為分 散；文本設計、圖表設計和版式設計的審查意見分布在各 細項上較為集中
審定委員所提教科書審查意見大抵分為必要修改及建議修改兩類。茲分別以 折線圖方式呈現審查意見在各個教科書設計面向中的分布。其中，檢視教科書設 計五個面向中的各細項審查意見出現次數百分比折線圖（詳如圖4至圖8），發現 除了課程設計、教學設計的審查意見在各細目的分布較平均之外，其餘的文本設 計、圖表設計、版式設計在各個細項之分布都較為集中在少數某幾個細目上，表 示三個面向的審查意見分布集中於少數細目，對於其他細目則是關注不足。而版 式設計更是五大面向當中最不受關注者，說明如下：
1. 課程設計：從圖4中發現，課程設計中審查意見（包含必要修改及建議修 改）的分布曲線圖呈現多個高點，分布較為分散。其中，在「課程選材」次類目 中的「概念完整性」、「選材適切性」，以及「課程呈現」次類目中的「內容正 確性」、「探究導向」等細目最為凸顯。
2. 教學設計：由圖5檢視教學設計的審查意見分布曲線圖，呈現較為平緩均 勻。其中，大部分的審查意見明顯落在「試題合宜性」、「評量多層次」等兩項 細目。
3. 文本設計：從圖6檢視文本設計面向的審查意見分布，發現主要集中在次 類目「文句可讀性」，占了將近九成的審查意見；再仔細分析，主要落在細目
「用字精確」，單項占了整體近五成的審查意見，將近一半都是在挑錯別字、措 辭，關注於教材正確性的概念。審查意見較少關注在次類目「文本組織」及其細 目上。
4. 圖表設計：從圖7檢視看審查意見的分布，發現主要集中在「教學功能」
次類目，占了將近九成的審查意見；再仔細分析，主要落在細目「圖說適當 性」、「選圖合宜性」，兩項占了整體近八成的審查意見。亦即，審查意見對圖 表設計主要關注於教材正確性，大多忽視圖表設計中的視覺及美感設計所帶出的 教學功能及閱讀理解力。
5. 版式設計：由圖8檢視審查意見的分布，發現主要集中在「編排設計」次 類目中的「適切易讀性」此一細目上，單項就占了整體近九成的審查意見，也就 是說，審定委員對於其他視覺設計相關概念的關注明顯不足。
必要修改 建議修改
目標符合性 目標周延性 目標明確性 目標可行性 概念完整性 教材難易 教材分量 教材實用 教材平衡性 導引選材適切性 教材順序性 教材繼續性 教材統整性 教材正確性 論證 元素完備性 探究導向 40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
圖4 課程設計之審查意見分布百分比
必要修改 建議修改
學習者特質 真實經驗 教師角色 易於教師詮釋 活動關聯性 活動可行性 活動多元性 活動均衡性 教學效果驗證活動引導性 評量目標次 評量多層次 試題合宜性 評量結果參照 補充教材 學習媒材 5%0%
5%0%
5%0%
5%0%
5%0%
圖5 教學設計之審查意見分布百分比
必要修改
必要修改
2. 文句易懂流暢
（1）通順易懂：文句符合語法，淺顯易懂、長短適中、表達通順，易於瞭 解。
（2）適切易讀性：文字與文字、文字與圖片具合理間距且安排良好視覺動 線。
3. 提升高層次思考
（1）評量多層次：評量活動具備創意與啟發性，並引導學生主動探索與批 判思考，避免單一化試題及減少記憶、機械式操作。
4. 多元且平衡的觀點
（1）探究導向：內容呈現多元且平衡的觀點，並提供學生對內容懷疑的機 會，而非事實記憶。
（2）教材平衡性：教材處理在群體或議題上要多元、平衡，避免偏見、歧 視及不當意識型態。
（三）屬於「正確性」相關的細目，審定委員通常列入「必要修 改」居多；屬於「抽象概念、風格、主觀、見仁見智」的 細目，則列入「建議修改」居多
檢視圖4到圖8等五張折線圖發現，五大設計面向裡面的細目只要是屬於「正 確性」的，審定委員通常會列為「必要修改」，例如：課程設計的「選材適切 性」、「內容正確性」；教學設計的「試題合宜性」；文本設計的「用字精 確」；圖表設計的「圖說適當性」、「圖表後製」。偏向「概念性、風格性、主 觀性、見仁見智」的細目，審定委員通常會列為「建議修改」，例如：課程設計 的「概念完整性」、「教材平衡性」；教學設計的「活動多元性」；文本設計的
「文本結構」；圖表設計的「情感功能」；版式設計的「形式風格」等。由此可 推論，審定委員通常將「教材正確」列為「必要修改」的重點；而對於較為「抽 象概念、個人風格、主觀判斷、見仁見智」之細目，則通常較為尊重編輯者的設 計，僅列入「建議修改」之列。