（一）對教育局的建議
1.正式推動教學導師制度，提高教育品質
本研究發現，教學導師制度可促使教學導師及夥伴教師「更能反思自 己的教學」、「更加積極參與專業成長活動」、「與同事間的人際關係更為 融洽」，「同時對於教學更有信心」、「協助建立學校同儕互動文化」、「
協助教師解決教職生活適應問題」等功能，因此值得由試辦進一步正式全面 推動教學導師制度。尤其在教育部試辦教師專業發展評鑑之際，更可以藉助
本制度的推展，幫助更多的新進、初任、教學有困難、或有意提升自我教學 品質的教師，發展專業成長，提高整體教育品質。
2.籌編專款，支應夥伴教師代課經費
本研究發現，當前所遭遇的「夥伴教師沒有減少授課時數，缺乏與教 學導師進行互動的時間」、「雙方缺乏共同討論的時間」、「夥伴教師教學 或行政工作負擔沉重」等困難都是因為夥伴教師工作沉重，沒有減課，以致 缺乏與教學導師討論的時間。因此建議教育局籌編教學導師制度專款，支應 夥伴教師公假代課經費，但每位夥伴教師每月以二節課為限。
3.因應校園生態，調整服務對象與類型
從本研究訪談資料中發現，因為少子化現象的產生，如果造成學校面 臨減班問題，學校不再聘任教師，未來各校新進與初任教師人數勢必減少。
換言之，教學導師制度的服務對象之夥伴教師亦將不易覓得。有鑑於此，本 研究建議，未來本制度可與現行國小的教學群組或領域教學團隊結合，由教 學導師擔任教學群或領域召集人，帶領教師從事同儕輔導與專業成長。唯有 如此，既可與本制度提升教師專業成長的目的相符，更能解決當前各校無夥 伴教師可輔導的困擾。
4.儲訓優良退休教師，成立人力資源庫
本研究發現，由於各校均出現教學導師專長與夥伴教師需求不合。近 年來退休教師年齡日趨年輕化，教育局若能規劃儲訓五十至五十五歲優良退 休教師，借助其豐富教學經驗，成立人力資源庫，協助學校輔導夥伴教師，
不旦對各校助益很大，同時提供退休教師風華再現、貢獻社會的機會。
（二）對教師研習中心的建議
1.重視職前培訓，協助夥伴教師瞭解制度
本研究發現，夥伴教師未接受足夠的教學導師制度的職前訓練，也是 各校推行教學導師制度所遭遇的困難之一。因此，辦理夥伴教師職前培訓課 程時，應以協助夥伴教師及早瞭解本制度的精神與美意，並增進夥伴教師有 關教學輔導的專業知能。但培訓時間須儘早安排在開學前兩週，以免造成夥
伴教師參加教師研習中心舉辦的研習時，擔心任教班級的學生與課務。
2.明列義務與權利，增進教學輔導效能
由於教學導師在接受培訓時，未能清楚瞭解自己的權利與義務，以致 於有些教學導師回到學校工作崗位上，仍然不能十分明確教學導師的職務。
本研究建議：當教學導師與夥伴教師接受培訓課程時，除了給予書面上規定 的職責之外，更要詳細告知需要完成的具體工作，例如，每月進班觀察夥伴 教師教學的次數、約定每週見面時間等事項，以增進教學輔導效能。
（三）對試辦學校的建議
1.加強宣導特色，增進對制度之瞭解
行政人員對教學導師制度的宣導工作，一方面要對夥伴教師，尤其是 新轉進學校的教師，詳細說明本制度的精神與特色，以及夥伴教師的權利與 義務。另一方面也要對全校教師的宣導，以免制度外的教師誤解本制度的精 神，誤以為凡是夥伴教師所發生的問題，都唯教學導師是問。
2.儲備多元教學導師，因應夥伴教師之需求
為了使配對工作順利，行政人員應預先規劃、儲備多元教學導師。自 從實施新課程，新增英文教學、視覺藝術、資訊等課程，或是特教之教學導 師師資明顯呈現不足，因此學校行政應及早儲備，以因應不同領域的夥伴教 師之需求。
3.以尊重意願方式，審慎進行相互配對
「教學導師和夥伴教師任教的年級、科目不能一致」一直是四年來試 辦工作的困難，因此，安排配對之前，除了考慮雙方任教的年段、學科領域、
教室地點、人格特質之外，更要徵詢夥伴教師及教學導師的意願，使配對結 果能滿足雙方的需求。合適的教學導師與夥伴教師配對，才能提升本制度的 實施成效。
4.安排共同空堂，以利雙方討論
教學導師制度的另一困難是，教學導師與夥伴教師缺乏共同討論時間。因 此儘早安排配對，以便教務處規劃課務時，能預先設法為所有教學導師與夥
伴教師，安排每週至少二節或一個下午的共同空堂時間，以方便教學導師與 夥伴教師進行共同討論及進行在職成長課程或經驗分享、讀書會等活動。
5.鼓勵團體互動，提升輔導效能
為使教學導師專長充分發揮，促進專長交流，鼓勵教師跨組協同輔導，打 破一對一的輔導方式。學校行政協助安排同一年級或相同領域的二、三對教 學輔導教師與夥伴教師，組成一個教學團隊或成長小組，以因應夥伴教師的 不同需求，提升輔導效能。
6.審慎安排在職成長，提升成長意願
為解決「夥伴教師在職成長課程不足」的困難，學校安排在職成長課 程內容，必需事先多瞭解夥伴教師的需求。而在規劃此項活動計畫時，行政 人員可結合教學導師的力量，一起攜手合作。亦可結合鄰近學校共同辦理跨 校進修活動，以節省人力。有時亦可由夥伴教師現身說法、經驗分享，皆能 提升夥伴教師參與在職成長的意願與成效。
（四）對教學導師的建議
1.專心善盡教學導師職責，全心投入
教學導師由於教學經驗豐富，在校內可能還兼任學年代表、學科領域 代表。一旦擔負輔導夥伴教師的工作，容易出現時間不敷使用情況。為使教 學導師能專心善盡教學導師職責，建議教學導師盡量減少兼任教學導師以外 的任務。發揮大愛精神，主動協助夥伴教師，促進其專業進展，藉以散發貴 人相助的情懷。
2.採用多元互動方式，促進成長
為提升輔導效能，教學導師與夥伴教師的互動方式，除了學校安排教 師成長研習活動、教學導師示範教學、入班觀察與回饋、校外教學參觀、讀 書會等方式之外。為了增進互動頻率，還可以使用電子信件、聊天、看 電影、打球或是找機會一起參加校外研習。
（五）對夥伴教師的建議
1.瞭解制度特色，虛心請益
教學的成長可以是個別的，更可以是群體的，因此夥伴教師唯有積極 瞭解教學導師制度精神與特色，參與教學導師團體，透過群體的學習，虛心 的與教學導師請益，相互激勵，以達成教師專業成長的目的。
2.主動提出需求，期待回饋與協助
參與教學導師制度是教師的權利，因此，夥伴教師應該主動提出自身 的需求。每位教學導師皆具備豐富的教學經驗，且富有高度助人意願。有時 因年齡的差距或立場的不同，教學導師不易察覺初任教師的需要，故此，夥 伴教師應主動提出渴求協助的事項，才能獲得教學導師具體的回饋與協助。